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摘 要： 现代文阅读训练很难系统适度，学生付出了时间与精力却拿不到分，师生对此存在“放弃训练、考试撞运”的态度，这不利于学生阅读能力的培养。需要研究一套快速提炼信息，抓住现代文主旨的方法，解决学生答题难的问题。
关键词： 现代文阅读 三步精读法 基本思路
现代文阅读多年来一直是公认的高考中最难把握的部分，一定程度上，能否探究出一套快速地鉴赏把握现代文的思路和方法，直接关系到考生考分的高低。阅读现代文，关键把握作者在文中所阐述或传达的读者所未知的知识、内容、事实、理论、观点或设想等。重要的信息往往是指文章中介绍的最新知识及对这些知识进行阐释的语言材料、作者观点等。学生要抓住这些现代文的文眼，找到一些简便的阅读步骤和方法。
一、开展“三步精读法”的阅读步骤训练
读书遍数专家证明：以三遍为佳。一遍“俯瞰式”，使头脑中印下文章的轮廓；二遍“精读式”，细心体味；三遍“消化式”，从情感上的感染向理智上的感动转移。如对2007年高考全国卷1《总想为你唱支歌》的阅读可设计第一遍5分钟，说出全文表达的情感思想与最大的美点。第二遍8分钟，明了“大西北精神”与由来。第三遍6分钟，激起读者共鸣，加深对人生、对世道方面的认识。在20分钟阅读一段现代文的过程中分步设置问题，这与考题不尽相同，要本着第一步整体感知，第二步局部深入，第三部整体提升的目的训练学生。
二、对信息进行“筛选”“整合”
在上一个阶段训练的基础上，学生开始有了比较系统的认识，可还是有些懈怠。我发现一个学生在阅读中经常出现的问题：现代文的创作者基本上是中、老年的作家，突出表现为这些作品在情感类型上跟学生之间存在一定的代沟；作家描绘的时代背景跟现在的中学生存在较大的时空上的差距，导致学生喜欢读，却较难读懂。学生很难与作者激起情感上的相通与共鸣。教师不能因噎废食，需要帮助学生在情感上走向成熟。
教师在这一阶段，需要教会学生“筛选”“整合”信息，抓住相关信息，准确草拟答案，经过斟酌后进行书写。学生得分，获得了自信，有了成就感，继续进行阅读的兴趣就高。笔者对学生进行分项训练。首先，训练学生针对短文进行快速阅读；根据初次阅读能够快速对文章短文大意进行归纳；在阅读了短文之后，能够根据相关的主旨句提炼中心思想；结合短文能够较快地分析出段与段间的思路衔接；能够根据段落的不同衔接，找出整个篇章的思路。在指导学生对篇章思路结构进行辨析的过程中，师生共同探寻文章思路，总结规律。笔者让学生通过题文关系的辨析，看看文章是从哪几个方面对文章的题目进行阐述的，学生能通过阅读归纳为：有先叙后议的、有夹叙夹议的、有托物抒情的、有移步换景的、有总分总的、有递进的、有背景升华等，对短文的题目进行阐释并延伸，从中可以看出，题目与全文形成有机整体，在分析的过程中理清作者的行文思路，再与学习过的高中语文课文篇目进行对照。
三、迅速把握现代文信息
我们教给学生一些迅速把握现代文信息的方法，比如“题目提示法”。一篇文章的题目往往是全文的点睛之笔，题目的表达一般有虚实两种。虚的，往往采用比喻或象征手法，多用于文学作品；实的，则直接与内容有关，所以应把标题改造成问题，或由标题联想到自己感兴趣的问题，然后带着问题到文中寻找答案，再比如“体裁特征分析法”。现代文一般都要对现实生活进行描写，通过过渡或象征手法，上升到对人生的理解，我们要迅速明确一篇现代文中写了现实生活中的什么，并借此抒发了人生中的什么情感和道理，这样就能快速观其大略，把握主要信息。再比如抓关键词句的方法，析文脉的方法等。
对于现代文阅读，学生开始有了稳定的心理素质和阅读心态。每个学生都在阅读中找到了语文的乐趣和自我的价值。每个学生所表现出的差异性都不同，老师要尊重学生的差异，用良好的心态鼓励与看待学生。无论是阅读还是写作上，学生都有了质的飞跃，部分学困生更是体会到了语文学习的无限乐趣。在阅读答题中找到了写作的信心和成就感，更在美文中涵养了自己的情操与心智。
四、構建“课堂与课外”自主思考与指导并行的阅读教学模式
1.“授鱼”与“授渔”。传统的阅读教学模式呆板枯燥，很多学生怕上语文课，更怕阅读。即使在不得已的情况下，阅读也是走马观花。不要说细细地品味鉴赏了。这样造成的后果是，学生缺乏阅读兴趣，远离阅读，不会阅读。叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要教会学生举一反三，练成阅读和答题的技能。”因此，在现代文文本阅读能力训练过程中，我们引导学生自己设计学习目标，自主调控自己阅读的进程，自主讨论并交流阅读方法，在自主学习方面迸出思维的火花。
2.“学会”与“会学”。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在现代文文本阅读训练中，我们的目的并不在于灌输大量的知识，而是在调动学生积极性与主动性的前提下，让学生对大量的文段进行自我学习。不执著于一篇一段而着重于能力的培养，在过程中能自己设计问题（比如表现了怎样的情感？运用了怎样的表现手法？脉络怎样？文眼在哪？）、自己探幽、自己解决问题，养成良好的习惯。培养学生自学能力，促使学生自觉阅读各类文章。
3.寓“教”于乐。每个学生都有求知欲，培养阅读，是一种品性、一种素质、一种长期作用于人的品质。在课堂上，将阅读和写作教学有机紧密结合，每周安排一节自由阅读课，让学生自己选择文章阅读，完成读书笔记，及时摘抄好的句段，并加以分析，然后写成心得体会。
在与文本对话的时刻，鼓励学生个性化阅读，让学生在走进文本、接近作者的过程中有独特的感受和体验，充分尊重学生的发言权，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬学生，鼓励学生对文本进行多向对话。学生初尝自主阅读的兴趣，像“饿汉”一样扑在书本上，边看边想、边记边抄。读得透彻，写得生动；写不下去，读读再写。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义—革新传统教学理论基础.
[2]普通高中语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.
[3]郭晋芳.《荷塘月色》词语品味点滴.中学语文教学参考，2004.10：52.
关键词： 现代文阅读 三步精读法 基本思路
现代文阅读多年来一直是公认的高考中最难把握的部分，一定程度上，能否探究出一套快速地鉴赏把握现代文的思路和方法，直接关系到考生考分的高低。阅读现代文，关键把握作者在文中所阐述或传达的读者所未知的知识、内容、事实、理论、观点或设想等。重要的信息往往是指文章中介绍的最新知识及对这些知识进行阐释的语言材料、作者观点等。学生要抓住这些现代文的文眼，找到一些简便的阅读步骤和方法。
一、开展“三步精读法”的阅读步骤训练
读书遍数专家证明：以三遍为佳。一遍“俯瞰式”，使头脑中印下文章的轮廓；二遍“精读式”，细心体味；三遍“消化式”，从情感上的感染向理智上的感动转移。如对2007年高考全国卷1《总想为你唱支歌》的阅读可设计第一遍5分钟，说出全文表达的情感思想与最大的美点。第二遍8分钟，明了“大西北精神”与由来。第三遍6分钟，激起读者共鸣，加深对人生、对世道方面的认识。在20分钟阅读一段现代文的过程中分步设置问题，这与考题不尽相同，要本着第一步整体感知，第二步局部深入，第三部整体提升的目的训练学生。
二、对信息进行“筛选”“整合”
在上一个阶段训练的基础上，学生开始有了比较系统的认识，可还是有些懈怠。我发现一个学生在阅读中经常出现的问题：现代文的创作者基本上是中、老年的作家，突出表现为这些作品在情感类型上跟学生之间存在一定的代沟；作家描绘的时代背景跟现在的中学生存在较大的时空上的差距，导致学生喜欢读，却较难读懂。学生很难与作者激起情感上的相通与共鸣。教师不能因噎废食，需要帮助学生在情感上走向成熟。
教师在这一阶段，需要教会学生“筛选”“整合”信息，抓住相关信息，准确草拟答案，经过斟酌后进行书写。学生得分，获得了自信，有了成就感，继续进行阅读的兴趣就高。笔者对学生进行分项训练。首先，训练学生针对短文进行快速阅读；根据初次阅读能够快速对文章短文大意进行归纳；在阅读了短文之后，能够根据相关的主旨句提炼中心思想；结合短文能够较快地分析出段与段间的思路衔接；能够根据段落的不同衔接，找出整个篇章的思路。在指导学生对篇章思路结构进行辨析的过程中，师生共同探寻文章思路，总结规律。笔者让学生通过题文关系的辨析，看看文章是从哪几个方面对文章的题目进行阐述的，学生能通过阅读归纳为：有先叙后议的、有夹叙夹议的、有托物抒情的、有移步换景的、有总分总的、有递进的、有背景升华等，对短文的题目进行阐释并延伸，从中可以看出，题目与全文形成有机整体，在分析的过程中理清作者的行文思路，再与学习过的高中语文课文篇目进行对照。
三、迅速把握现代文信息
我们教给学生一些迅速把握现代文信息的方法，比如“题目提示法”。一篇文章的题目往往是全文的点睛之笔，题目的表达一般有虚实两种。虚的，往往采用比喻或象征手法，多用于文学作品；实的，则直接与内容有关，所以应把标题改造成问题，或由标题联想到自己感兴趣的问题，然后带着问题到文中寻找答案，再比如“体裁特征分析法”。现代文一般都要对现实生活进行描写，通过过渡或象征手法，上升到对人生的理解，我们要迅速明确一篇现代文中写了现实生活中的什么，并借此抒发了人生中的什么情感和道理，这样就能快速观其大略，把握主要信息。再比如抓关键词句的方法，析文脉的方法等。
对于现代文阅读，学生开始有了稳定的心理素质和阅读心态。每个学生都在阅读中找到了语文的乐趣和自我的价值。每个学生所表现出的差异性都不同，老师要尊重学生的差异，用良好的心态鼓励与看待学生。无论是阅读还是写作上，学生都有了质的飞跃，部分学困生更是体会到了语文学习的无限乐趣。在阅读答题中找到了写作的信心和成就感，更在美文中涵养了自己的情操与心智。
四、構建“课堂与课外”自主思考与指导并行的阅读教学模式
1.“授鱼”与“授渔”。传统的阅读教学模式呆板枯燥，很多学生怕上语文课，更怕阅读。即使在不得已的情况下，阅读也是走马观花。不要说细细地品味鉴赏了。这样造成的后果是，学生缺乏阅读兴趣，远离阅读，不会阅读。叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要教会学生举一反三，练成阅读和答题的技能。”因此，在现代文文本阅读能力训练过程中，我们引导学生自己设计学习目标，自主调控自己阅读的进程，自主讨论并交流阅读方法，在自主学习方面迸出思维的火花。
2.“学会”与“会学”。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在现代文文本阅读训练中，我们的目的并不在于灌输大量的知识，而是在调动学生积极性与主动性的前提下，让学生对大量的文段进行自我学习。不执著于一篇一段而着重于能力的培养，在过程中能自己设计问题（比如表现了怎样的情感？运用了怎样的表现手法？脉络怎样？文眼在哪？）、自己探幽、自己解决问题，养成良好的习惯。培养学生自学能力，促使学生自觉阅读各类文章。
3.寓“教”于乐。每个学生都有求知欲，培养阅读，是一种品性、一种素质、一种长期作用于人的品质。在课堂上，将阅读和写作教学有机紧密结合，每周安排一节自由阅读课，让学生自己选择文章阅读，完成读书笔记，及时摘抄好的句段，并加以分析，然后写成心得体会。
在与文本对话的时刻，鼓励学生个性化阅读，让学生在走进文本、接近作者的过程中有独特的感受和体验，充分尊重学生的发言权，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬学生，鼓励学生对文本进行多向对话。学生初尝自主阅读的兴趣，像“饿汉”一样扑在书本上，边看边想、边记边抄。读得透彻，写得生动；写不下去，读读再写。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义—革新传统教学理论基础.
[2]普通高中语文课程标准.中华人民共和国教育部制订.人民教育出版社.
[3]郭晋芳.《荷塘月色》词语品味点滴.中学语文教学参考，2004.10：52.