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摘 要： 随着教育改革不断深化，国家对高中历史教学提出新要求，新的实际条件下，教师在教学过程中要积极引导学生参与课堂教学，增强历史课堂教学效果。
关键词： 新课标 高中历史教学 实践探索
随着新课标逐步实施，传统历史教学课堂已经不能适应当代社会的发展，教师在教学过程中要改变自身教学观念，利用新型教学方法，充分发挥学生的课堂主体作用，切实提高课堂教学质量。
一、在教材基础上的课堂教学
1.创造性地使用教材。
教材是教师开展教学活动的基本工具，新的条件下教师要注重创造性地使用教学，降低学生学习难度，增强课堂教学效果。高中每本历史教材都有相应侧重点，如必修一主要讲的是政治方面的内容，必修二主要讲的是经济内容，必修三主要讲的是思想文化内容。且课本中的教学内容具有非常紧密的联系，教师要认真阅读历史课本中的所有内容，把握好历史课本之间的内在联系。如我国古代有一个非常鲜明的特点：当一个新的政权产生后，统治者定会建立或弘扬适合本政权发展的思想，政权变换会影响社会主流思想变化。教师可以把《古代中国的政治制度》和《中国传统文化主流思想的演变》结合在一起进行教学。讲解了不同政权的政治制度后，自然展开社会主流思想学习，通过对不同政权不同思想之间的比较，丰富学生对历史发展的认识，提高学生的历史素养。教师从教材内容出发，创造性地使用教材，打破教材编写的限制，使历史教学浑然一体。
2.对教材内容进行延伸，与生活实际结合起来。
新课标明确提出课堂教学要与学生日常生活结合起来，充分利用学生现有生活经验学习新知识。以《新时期的外交政策与成就》的学习为例，教师可以把本课内容与2015年习近平主席的一系列讲话和外交活动联系起来，上课时通过向学生展示相关视频及资料，让学生分析视频和资料中的内容，并对其中重点内容进行总结。之后带领学生学习课本中的内容，加深学生对文章内容的理解。此外，教师要注重开展活动，促使学生在生活中搜集相关资料，进行探究性活动。以《物质生活与社会习俗的变迁》学习为例，教师可以把学生分成不同小组，学生以小组为单位搜集与物质生活和社会习俗变更相关的资料。学生进行分工合作，有的学生利用互联网搜集资料，有的学生通过采访老人或结合家庭中的旧照片搜集资料，有的学生去图书馆查阅相关报刊，学生分工搜集资料，将搜集到的资料制成PPT，在课堂上作为小老师带领其他学生学习PPT中的内容。教师创造性地使用教材，并对教学内容进行有意识延伸，在教材基础上强化课堂教学效果。
二、积极利用史料展开课堂教学
史料是认识历史的一种重要途径，在教学过程中教师要注重利用史料展开课堂教学，提高学生历史素养。首先，利用史料进行课堂导入。有效的课堂导入是课堂成功的一半，利用史料进行课堂导入，使学生的注意力迅速集中到讨论话题上，激发学生学习欲望。以《新中国初期的政治建设》教学为例，教学时教师可以利用多媒体播放毛泽东主席在天安门城楼上宣布新中国成立的实况录像作为课堂导入，通过播放实况录像将学生带入视频情境中，使学生的情绪变得激动起来。之后，教师可以向学生提出问题：“我想大家的情绪和我一样激动，同学们，你们谁能告诉我你们为什么会如此激动呢？为什么说中华人民共和国的成立开辟了中国历史发展的新纪元呢？”利用问题促使学生结合史实资料进行积极思考，参与到课堂教学过程中。利用与教学内容相关的史料作为课堂导入，激发学生学习积极性，为接下来的课堂教学奠定基础。其次，教学时教师要注重利用史料帮助学生理解学习上的难点内容。以《美苏争锋》的学习为例，为了帮助学生理解两极格局形成中的内容，教学时教师可以向学生出示与内容相关的史实资料，将学生分成不同小组进行探究性学习，教师引导学生多角度思考，并在学生意见基础上进行深化与拓展，加深学生对本部分内容的理解。史料是历史学习的重要组成部分，教师要注重利用史料展开教学，促使学生多方面分析历史问题。
三、利用问题式的教学方法展开课堂教学
新课标背景下的历史教学教师要注重利用问题式教学方法，充分发挥学生的主观能动性。首先，为了真正实现教学目标，教师要向学生布置自学任务，通过布置自学任务充分发挥学生主观能动性。以《蒙昧中的觉醒》为例，教学可以向学生布置以下自学任务：同学们，请认真阅读教材中的主要内容，了解智者学派、苏格拉底和斯多亚学派的思想主张。在各自主张的基础上请学生分析其对人的价值的阐述及早期的人文精神内涵。利用自学任务，促使学生课下自主学习，提高学生对教材中基础知识的了解。其次，根据教学内容创设问题引导学生进行思考。以《专制下的启蒙》的学习为例，教学时教师便可以向学生播放《大国崛起》中与法国相关的片断，之后向学生提出问题引导学生思考。最后，对学生进行因材施教。教师要注重给予学习基础较好的学生一些难度较大的问题，并在解决问题的过程中引导他们发现新问题。历史基础较差的学生教师要给予他们一些简单的问题，使他们获得历史学习中的乐趣。
总之，新课标下的历史教学中教师要在教材的基础进行课堂教学，积极利用史料和问题式教学方法展开教学，建设开放的历史课堂，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]彭晓凤.新课标下的高中历史教学探索与实践分析[J].中学课程辅导：教学研究，2013.
关键词： 新课标 高中历史教学 实践探索
随着新课标逐步实施，传统历史教学课堂已经不能适应当代社会的发展，教师在教学过程中要改变自身教学观念，利用新型教学方法，充分发挥学生的课堂主体作用，切实提高课堂教学质量。
一、在教材基础上的课堂教学
1.创造性地使用教材。
教材是教师开展教学活动的基本工具，新的条件下教师要注重创造性地使用教学，降低学生学习难度，增强课堂教学效果。高中每本历史教材都有相应侧重点，如必修一主要讲的是政治方面的内容，必修二主要讲的是经济内容，必修三主要讲的是思想文化内容。且课本中的教学内容具有非常紧密的联系，教师要认真阅读历史课本中的所有内容，把握好历史课本之间的内在联系。如我国古代有一个非常鲜明的特点：当一个新的政权产生后，统治者定会建立或弘扬适合本政权发展的思想，政权变换会影响社会主流思想变化。教师可以把《古代中国的政治制度》和《中国传统文化主流思想的演变》结合在一起进行教学。讲解了不同政权的政治制度后，自然展开社会主流思想学习，通过对不同政权不同思想之间的比较，丰富学生对历史发展的认识，提高学生的历史素养。教师从教材内容出发，创造性地使用教材，打破教材编写的限制，使历史教学浑然一体。
2.对教材内容进行延伸，与生活实际结合起来。
新课标明确提出课堂教学要与学生日常生活结合起来，充分利用学生现有生活经验学习新知识。以《新时期的外交政策与成就》的学习为例，教师可以把本课内容与2015年习近平主席的一系列讲话和外交活动联系起来，上课时通过向学生展示相关视频及资料，让学生分析视频和资料中的内容，并对其中重点内容进行总结。之后带领学生学习课本中的内容，加深学生对文章内容的理解。此外，教师要注重开展活动，促使学生在生活中搜集相关资料，进行探究性活动。以《物质生活与社会习俗的变迁》学习为例，教师可以把学生分成不同小组，学生以小组为单位搜集与物质生活和社会习俗变更相关的资料。学生进行分工合作，有的学生利用互联网搜集资料，有的学生通过采访老人或结合家庭中的旧照片搜集资料，有的学生去图书馆查阅相关报刊，学生分工搜集资料，将搜集到的资料制成PPT，在课堂上作为小老师带领其他学生学习PPT中的内容。教师创造性地使用教材，并对教学内容进行有意识延伸，在教材基础上强化课堂教学效果。
二、积极利用史料展开课堂教学
史料是认识历史的一种重要途径，在教学过程中教师要注重利用史料展开课堂教学，提高学生历史素养。首先，利用史料进行课堂导入。有效的课堂导入是课堂成功的一半，利用史料进行课堂导入，使学生的注意力迅速集中到讨论话题上，激发学生学习欲望。以《新中国初期的政治建设》教学为例，教学时教师可以利用多媒体播放毛泽东主席在天安门城楼上宣布新中国成立的实况录像作为课堂导入，通过播放实况录像将学生带入视频情境中，使学生的情绪变得激动起来。之后，教师可以向学生提出问题：“我想大家的情绪和我一样激动，同学们，你们谁能告诉我你们为什么会如此激动呢？为什么说中华人民共和国的成立开辟了中国历史发展的新纪元呢？”利用问题促使学生结合史实资料进行积极思考，参与到课堂教学过程中。利用与教学内容相关的史料作为课堂导入，激发学生学习积极性，为接下来的课堂教学奠定基础。其次，教学时教师要注重利用史料帮助学生理解学习上的难点内容。以《美苏争锋》的学习为例，为了帮助学生理解两极格局形成中的内容，教学时教师可以向学生出示与内容相关的史实资料，将学生分成不同小组进行探究性学习，教师引导学生多角度思考，并在学生意见基础上进行深化与拓展，加深学生对本部分内容的理解。史料是历史学习的重要组成部分，教师要注重利用史料展开教学，促使学生多方面分析历史问题。
三、利用问题式的教学方法展开课堂教学
新课标背景下的历史教学教师要注重利用问题式教学方法，充分发挥学生的主观能动性。首先，为了真正实现教学目标，教师要向学生布置自学任务，通过布置自学任务充分发挥学生主观能动性。以《蒙昧中的觉醒》为例，教学可以向学生布置以下自学任务：同学们，请认真阅读教材中的主要内容，了解智者学派、苏格拉底和斯多亚学派的思想主张。在各自主张的基础上请学生分析其对人的价值的阐述及早期的人文精神内涵。利用自学任务，促使学生课下自主学习，提高学生对教材中基础知识的了解。其次，根据教学内容创设问题引导学生进行思考。以《专制下的启蒙》的学习为例，教学时教师便可以向学生播放《大国崛起》中与法国相关的片断，之后向学生提出问题引导学生思考。最后，对学生进行因材施教。教师要注重给予学习基础较好的学生一些难度较大的问题，并在解决问题的过程中引导他们发现新问题。历史基础较差的学生教师要给予他们一些简单的问题，使他们获得历史学习中的乐趣。
总之，新课标下的历史教学中教师要在教材的基础进行课堂教学，积极利用史料和问题式教学方法展开教学，建设开放的历史课堂，强化课堂教学效果。
参考文献：
[1]彭晓凤.新课标下的高中历史教学探索与实践分析[J].中学课程辅导：教学研究，2013.