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著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“作为儿童欢乐的缔造者，教育者的权力正好在于为儿童打开通向美的世界的大门。”那么在语文教学中，我们该如何打开学生通向美的大门？我认为应该源自文本中美的欣赏与创造。在语文的园林中漫步，随处可以观赏到“美”的鲜花。如果我们能把美学的理论和方法自觉的运用于语文教学，引导学生观察“美”、欣赏“美”，不仅能把语文教学从僵硬的模式中解放出来，还能让学生进入审美的自由天地，培养出具有高尚审美情操和创造力的人才。
那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础，立足教材，挖掘美学的因素，创造美的意境？
一、钻研文本，欣赏美
法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”（蔡元培）因此，我们就需要充分利用语文文本这一美育资源，培养学生的审美情趣，让学生学会从教材中发现美、欣赏美。
（一）自然界中美好事物让我们发现自然美
教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现早春的艳丽、柔和、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着诗情画意的自然之美。《苏州园林》则让读者感知到苏州园林的图画美。
（二）典型的人物形象让我们品味人物美
文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把所有感情都倾注在最后一节法语课上；韩麦尔先生付出全身力量写出“法兰西万岁！”这五个大字，无不洋溢着人物爱国主义的美好情感。杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、坚贞不屈的元代女性形象，反映了元代官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。
当然课本中的文学作品里也少不了“丑”。如：“变色龙”奥楚蔑洛夫、“守财奴”老葛朗台等。这些“丑”无不具有美感，正如罗丹所说：“在自然中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。
（三）艺术作品的内容与形式让我们挖掘文学美
在中学语文教学中接触最多的美的形式即是文学美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的美的资源。如：小说中环境描写的精致美；心理描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美；应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”“露”“支”“撒”“牵”“拉”“罩”等动词，语言准确、凝练。
二、立足课堂，创造美
当学生有效地感受到课文之美后，又怎样达到审美教育的预期效果呢？我认为：教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。
（一）用活的语言揭示美
教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
（二）用丰富的情感激发美
教师和学生是语文课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因此作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，“情动而辞发”“披文以入情”（刘勰《文心雕龙》），学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”，教师所期望达到的美育效果自然就不在话下了。
（三）用直观的媒体感受美
审美对象总是以具体可感的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。语文教师可充分运用多媒体教学课件、投影仪、幻灯片等，通过声、像、图、文等立体媒介进行教学活动，激发学生学习的兴趣，让学生通过具体直观的图像直接感受文本，发现文本中的美，化抽象为形象，从而增强课堂教学的有效性。
总之，中学语文教材中蕴含着的美学因素很多，作为一个新形势下的语文教师应在语文教学中引导学生去欣赏美、创造美，让语文教学能像春雨，清风一般，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵。相信随着素质教育改革的一步步深入，学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，对于教学中美的渗透也必将更上一个层次！
那么，在教学过程中，如何根据中学生的年龄特征、知识基础，立足教材，挖掘美学的因素，创造美的意境？
一、钻研文本，欣赏美
法国著名雕塑家罗丹曾说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态。而语文课文，可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统。”（蔡元培）因此，我们就需要充分利用语文文本这一美育资源，培养学生的审美情趣，让学生学会从教材中发现美、欣赏美。
（一）自然界中美好事物让我们发现自然美
教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现早春的艳丽、柔和、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香以及独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着诗情画意的自然之美。《苏州园林》则让读者感知到苏州园林的图画美。
（二）典型的人物形象让我们品味人物美
文学作品最显著的特点就是通过典型的艺术形象来反映现实生活，寄寓审美情趣。如：都德小说《最后一课》中的小弗朗士把所有感情都倾注在最后一节法语课上；韩麦尔先生付出全身力量写出“法兰西万岁！”这五个大字，无不洋溢着人物爱国主义的美好情感。杂剧《窦娥冤》通过塑造一个纯朴善良、坚贞不屈的元代女性形象，反映了元代官吏昏庸、法制黑暗的社会现实，从而创造了一种震撼人心的悲剧美。
当然课本中的文学作品里也少不了“丑”。如：“变色龙”奥楚蔑洛夫、“守财奴”老葛朗台等。这些“丑”无不具有美感，正如罗丹所说：“在自然中一般人所谓的‘丑’，在艺术中可以成为非常的美。”这是因为作家从正确的观点出发，对“丑”进行揭露、嘲讽、否定，激起人们的厌恶、憎恨，从而让读者更加热切地向往美，进而达到审美效果。
（三）艺术作品的内容与形式让我们挖掘文学美
在中学语文教学中接触最多的美的形式即是文学美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的美的资源。如：小说中环境描写的精致美；心理描写的细腻美；散文的意境美；杂文的犀利美；诗歌的音韵美；说明文的准确美；应用文的规范美等。字句的锤炼也可以达成各种美。如：《从百草园到三味书屋》写雪地捕鸟的全过程，作者用了“扫”“露”“支”“撒”“牵”“拉”“罩”等动词，语言准确、凝练。
二、立足课堂，创造美
当学生有效地感受到课文之美后，又怎样达到审美教育的预期效果呢？我认为：教师引导学生感知、鉴赏课文之美，进而培养他们创造美，都离不开课堂。没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。鉴于此，我们就必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。
（一）用活的语言揭示美
教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
（二）用丰富的情感激发美
教师和学生是语文课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因此作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，“情动而辞发”“披文以入情”（刘勰《文心雕龙》），学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生“就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造”，教师所期望达到的美育效果自然就不在话下了。
（三）用直观的媒体感受美
审美对象总是以具体可感的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。语文教师可充分运用多媒体教学课件、投影仪、幻灯片等，通过声、像、图、文等立体媒介进行教学活动，激发学生学习的兴趣，让学生通过具体直观的图像直接感受文本，发现文本中的美，化抽象为形象，从而增强课堂教学的有效性。
总之，中学语文教材中蕴含着的美学因素很多，作为一个新形势下的语文教师应在语文教学中引导学生去欣赏美、创造美，让语文教学能像春雨，清风一般，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵。相信随着素质教育改革的一步步深入，学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，对于教学中美的渗透也必将更上一个层次！