〓〓传统的作文教学严重扼杀了学生的个性和创造能力，造成学生习作假话、空话、套话连篇。那么，如何使学生习作个性化焕发动人的风采，让习作成为鱼跃鸟飞的乐园呢？
　　〓〓一、平等对话，鼓励表达个性
　　〓〓民主、平等、和谐的课堂氛围，才能使学生敢于说真话，吐真情，凸显学生的个性。传统的教学，教师“一统天下”，把学生视为灌输的容器，居高临下的传授知识，学生默默的接受，亦步亦趋，不敢越雷池一步，课堂气氛沉闷，老师的“话语霸权”扼杀了学生鲜活的个性。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，语文教学的过程应是一个平等对话的过程。课堂上，我和学生平等交流、沟通，尊重学生个性，珍视学生独特的感受，并注意用鼓励的语言评价学生，激发学生主动参与。渐渐地，我班大部分学生敢于发言，敢于实话实说，出现争先恐后发言的场面。通过师生平等的真诚对话，彼此走进对方的心灵世界。例如：每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生都会随父母走亲访友，游山玩水，他们很乐意把在节日中的见闻和感受写下来和同学老师一起分享。
　　〓〓二、创设情境，打开想象之门
　　合理的情境创设对激活学生想象之门有着极其重要的作用。学生作文时最感头痛的是不知所云，无从下笔。即使是冥思苦想、极力粉饰的作品，也是乏味的东西。为了解决这一难题，我们可拿实物进行教学。比如拿一幅图画放在学生面前，学生们便会目光亮丽，思绪兴奋，再配以精当的解说，将学生们引入艺术享受的欣赏之中，激活学生的情感。这样，一方面学生觉得有物可写；另一方面学生触物生情，有感而发。我们还可以借助音乐，在美感中作文。音乐能陶冶情操，净化人的心灵，开发人的智力。音乐本身是一种情感的艺术，是一种听觉的艺术。塑造形象是通过声音来刺激人们的听觉器官，从而在大脑中产生联想和想象获得美感。在作文教学中，我们可以充分利用这一特点，采用播放名曲的形式，使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的美好的歌。
　　〓〓三、注重积累，易于个性表达
　　〓〓1. 语言文字的积累
　　〓〓培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。我开展了“好书伴我成长”的实践活动，鼓励同学们多看书，并定期召开“读书交流会”。我还充分利用中午广播后的时间，每天欣赏一篇美文后，引导学生评一评，老师适时点拨指导。实践证明，每天的美文欣赏收受到了学生的欢迎，也收到了“随风潜入夜，润‘作’细无声”的效果。
　　〓〓2. 写作素材的积累
　　〓〓教学中，老师一方面要为学生创设生活情境，多组织和开展有益的活动，如：语文实践活动，读书活动，还有走向社会，走向自然的活动等，丰富学生的生活，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活，亲身体验才能有所感悟，将之入文，写出真情实感的文章。另一方面，教师应该引导学生感悟生活，寻找素材。我要求每位学生每周写两篇日记以上，有话则长，无话则短，只要某点写得有特点，或写出了其内心的真实想法，或是心理活动描写细腻，或是能仔细观察周围的人和事，善于捕捉素材的学生，都给予大力的表扬、鼓励，从而给学生一种暗示：习作就是写真人真事，抒真实的情，表现自己独一无二的个性。
　　〓〓四、赏析评价，促进发展个性
　　〓〓习作评价是学生习作的指挥棒，为了提高学生的写作兴趣，发展学生习作的个性，我改变过去以老师为主的精批细改和老师一评到底的评改方式，尝试采用以“赏析”为主的旋律的评价方式，在作文评改过程中，让学生充分发挥主体作用，人人参与到作文的赏析评价中来。具体做法是：学生按要求完成习作后进行学习小组的互评互改，除修改错别字、病句等不足之处外，着重进行交流赏析，每位学生把自己所赏析的词句、段或新颖的开头和结尾读出来，这样，既创造给学生展示才华的机会，又形成相互鼓励取长补短的学习氛围，每次的小组合作评改，同学们都兴趣盎然。小组赏析评改要求有旁注和评语，还要签上名，促使学生能认真负责。在学生互评互改的基础上，教师再进行批阅。教师要有一双慧眼，善于发现学生习作的闪光点，对学生习作中闪烁着个性化的词句和独到的精彩之处一一画出，并写出鼓励性评语，还要在班上大加表扬。
　　责任编辑〓邱〓丽