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校园气象诞生在校园，是学校教育的组成部分，与培养人的事业密不可分。校园气象科技实践活动，本质上要依托学校科技课程，成为学校课程的发展和延伸。我们借助“拓展性”实践活动的方式，切入当前的科学课程及STEM 教学课程中，通过实际教育教学中的实践活动，实现校园气象活动落地实施。本文将围绕着实践活动的开展过程中如何有效地构建核心团队，如何挖掘气象科普实践资源，构建课程体系以及落实载体，制定完善的教学策略等问题展开讨论。
一、重视气象科普实践活动，建立核心团队
气象科普实践活动实施是当前深化科普实践主要内容，也是当前家科普教育的中心，是推动是学校科普教育的重要形式。为此，学校构建了课程建设运营机制，成立了气象拓展性课程开发与实施核心团队，这对于课程的开展具有积极的指导意义。
（一）教师对气象实践活动的引导
教师的职责在于帮助学生自己发现知识的意义以及与自身实践活动的兴趣点、关联处。捕捉学生天气拓展性学习需求点，是孩子们快乐参与科学学习的起点;找准学生课后实践的兴趣点，是学生学习科学的源泉，因为生活中有着无数有趣的学习点。天气学习也不例外。
拓展性科学探究活动的内容，要注意从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，而且内容应注意多样化、拓展性强，这样的探究活动，更有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程。由于小学生的心智还不够成熟，很多科普实践活动完全交由学生进行管理和实施，是具有很大风险的。完全依赖于学生的操作，要想取得好效果是不太现实的。因此，教师需要在课堂上给予一定的指导，帮助学生找到适合科普实践的问题和主体，提出实践环节过程中的注意点，特别要指出如何做好气象活动的观察和记录。
（二）学生核心团队对气象实践活动的落实
建立科普实践的学生核心团队，是建设科普实践活动的基本主体。俗话说“团结就是力量”，学生核心团队建设，在培养具有协作能力和创新意识的气象科普拓展实践方面的作用是不言而喻的。新课程倡导的以学生为主体的教学方式决定团队了“合作学习”将成为小学科普实践活动的重要形式。
现在的小学生在知识上，由于受到教育层次所限，决定了其基础水平;同时受到成长环境和年龄发展的影响，他们往往以自我为中心，缺少集体团队意识和合作技巧，这对科学实践活动是极为不利的。因此，在科普实践活动上，要有针对性地培养学生的团队合作意识，培养学生掌握正确的学习方法和策略，是实施科普教育活动中重要的一环。在课程学习的能力培养上，要关注学生跨学科解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
二、挖掘气象科普实践资源，构建课程体系
科普实践活动的开展，要强调学生的自主性和主动性。科普实践过程强调通过学生自己的实践活动获得直接经验并将其消化吸收利用到生活中去;强调训练学生的综合能力及个性养成。课时分配对于学生能否达到科普预期的教学目标，有着重要影响。结合气象科普实践活动课程的内容，结合各个专题系列开展实践，是对课程开发和研究的最好途径。
整合学校内外科普资源和苏州区域特色自然资源，每个气象科普活动都以专题形式来进行。同时，在专题下面以多个子主题进行活动，建立了完善的课程体系。同时，在科普实践活动中，重点培养学生科学素养能力，包括分类、观察、想象、比较、操作、实验、调查、绘画、登记、阐述、合理利用工具和多媒体信息化等多种能力。针对气象科普课程体系的开发，每个系列专题涵盖多个活动子主题，并随着课程内容的发展不断加以调整和丰富，给予学生更加充分和广阔的选择空间。
三、明确气象科普实践载体，制定教学策略
（一）开发具有落脚点的校园气象实践活动
爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个數学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”利用校园气象科普平台，抓住学生关注的兴趣点，展开有效的天气探究拓展性实践活动，有助于学生对课堂知识的理解和技能的提高。创新学生天气拓展性实践活动点，学会发现问题点，学会拓展探究点。科学学习之妙在于引导学生由问题引向探究，产生新的研究点。教师应注重学生生成的问题，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生主动进行拓展性探究活动，培养学生对拓展性探究活动的兴趣，对学生有新意的生成问题进行深入探究。
（二）实施多平台气象科普实践活动
在气象科技实践拓展性实践活动中，离不开方法的构建和实施平台的建设和实践活动模式的确立。对于科学实践活动，更需要各个学科科技辅导老师拓展实践活动方法构建，通过模糊科普活动课内外的界线，打通多学科之间的壁垒，呈现跨学科的教学、项目式的学习方法，并且整合多平台的教学资源，建立多元化的气象科普知识信息间的多路径反馈。
搭建校园科普实践活动多平台，包括以校园气象站为主的观测平台，通过统计和预测为主的校园服务平台，科普小实验、小制作、小发明的展示平台，以科技节为载体的成果展示交流平台。由此，让气象科普实践活动建立良性健康的科普教育生态圈。
（三）创新活动模式推动气象科普实践活动迈上新台阶
只要找准适合学生拓展性科普实践活动的方向，遵循一般科学活动的教学方法，抓住学生的兴趣点与关注点，给予多元化的科学探究方法指导，就能让学生像气象学家那样体验科普实践活动的过程。通过多角度、多渠道的创新活动形式，并持之以恒，气象科普拓展性实践活动就会促进学生学习力的提高，并形成科普实践活动项目式的多学科融合活动。
结合趣味性、科学性、合理性、多样性的出发点，开展小学阶段科普拓展性探究活动，特别是通过气象活动形式来开展的实践活动，更加有利于提升学生的跨学科解决实际生活问题的自主探究能力。通过拓展学生思维，增强学生的社会经验，以活动、实践来提高学生的生活动手能力，以科普实践活动来促进学生的全面发展，具有很深远的教育意义。因此，在科学实践活动的教学过程中，教师有效地对活动进行开展和引导，将学生学习和研究的积极性调动来，解决存在的问题，不断加强科学实践课堂中拓展性探究活动，是很有必要的。
【作者单位：常熟国际学校
一、重视气象科普实践活动，建立核心团队
气象科普实践活动实施是当前深化科普实践主要内容，也是当前家科普教育的中心，是推动是学校科普教育的重要形式。为此，学校构建了课程建设运营机制，成立了气象拓展性课程开发与实施核心团队，这对于课程的开展具有积极的指导意义。
（一）教师对气象实践活动的引导
教师的职责在于帮助学生自己发现知识的意义以及与自身实践活动的兴趣点、关联处。捕捉学生天气拓展性学习需求点，是孩子们快乐参与科学学习的起点;找准学生课后实践的兴趣点，是学生学习科学的源泉，因为生活中有着无数有趣的学习点。天气学习也不例外。
拓展性科学探究活动的内容，要注意从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动，而且内容应注意多样化、拓展性强，这样的探究活动，更有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程。由于小学生的心智还不够成熟，很多科普实践活动完全交由学生进行管理和实施，是具有很大风险的。完全依赖于学生的操作，要想取得好效果是不太现实的。因此，教师需要在课堂上给予一定的指导，帮助学生找到适合科普实践的问题和主体，提出实践环节过程中的注意点，特别要指出如何做好气象活动的观察和记录。
（二）学生核心团队对气象实践活动的落实
建立科普实践的学生核心团队，是建设科普实践活动的基本主体。俗话说“团结就是力量”，学生核心团队建设，在培养具有协作能力和创新意识的气象科普拓展实践方面的作用是不言而喻的。新课程倡导的以学生为主体的教学方式决定团队了“合作学习”将成为小学科普实践活动的重要形式。
现在的小学生在知识上，由于受到教育层次所限，决定了其基础水平;同时受到成长环境和年龄发展的影响，他们往往以自我为中心，缺少集体团队意识和合作技巧，这对科学实践活动是极为不利的。因此，在科普实践活动上，要有针对性地培养学生的团队合作意识，培养学生掌握正确的学习方法和策略，是实施科普教育活动中重要的一环。在课程学习的能力培养上，要关注学生跨学科解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
二、挖掘气象科普实践资源，构建课程体系
科普实践活动的开展，要强调学生的自主性和主动性。科普实践过程强调通过学生自己的实践活动获得直接经验并将其消化吸收利用到生活中去;强调训练学生的综合能力及个性养成。课时分配对于学生能否达到科普预期的教学目标，有着重要影响。结合气象科普实践活动课程的内容，结合各个专题系列开展实践，是对课程开发和研究的最好途径。
整合学校内外科普资源和苏州区域特色自然资源，每个气象科普活动都以专题形式来进行。同时，在专题下面以多个子主题进行活动，建立了完善的课程体系。同时，在科普实践活动中，重点培养学生科学素养能力，包括分类、观察、想象、比较、操作、实验、调查、绘画、登记、阐述、合理利用工具和多媒体信息化等多种能力。针对气象科普课程体系的开发，每个系列专题涵盖多个活动子主题，并随着课程内容的发展不断加以调整和丰富，给予学生更加充分和广阔的选择空间。
三、明确气象科普实践载体，制定教学策略
（一）开发具有落脚点的校园气象实践活动
爱因斯坦曾说过：“提出（发现）一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个數学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”利用校园气象科普平台，抓住学生关注的兴趣点，展开有效的天气探究拓展性实践活动，有助于学生对课堂知识的理解和技能的提高。创新学生天气拓展性实践活动点，学会发现问题点，学会拓展探究点。科学学习之妙在于引导学生由问题引向探究，产生新的研究点。教师应注重学生生成的问题，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生主动进行拓展性探究活动，培养学生对拓展性探究活动的兴趣，对学生有新意的生成问题进行深入探究。
（二）实施多平台气象科普实践活动
在气象科技实践拓展性实践活动中，离不开方法的构建和实施平台的建设和实践活动模式的确立。对于科学实践活动，更需要各个学科科技辅导老师拓展实践活动方法构建，通过模糊科普活动课内外的界线，打通多学科之间的壁垒，呈现跨学科的教学、项目式的学习方法，并且整合多平台的教学资源，建立多元化的气象科普知识信息间的多路径反馈。
搭建校园科普实践活动多平台，包括以校园气象站为主的观测平台，通过统计和预测为主的校园服务平台，科普小实验、小制作、小发明的展示平台，以科技节为载体的成果展示交流平台。由此，让气象科普实践活动建立良性健康的科普教育生态圈。
（三）创新活动模式推动气象科普实践活动迈上新台阶
只要找准适合学生拓展性科普实践活动的方向，遵循一般科学活动的教学方法，抓住学生的兴趣点与关注点，给予多元化的科学探究方法指导，就能让学生像气象学家那样体验科普实践活动的过程。通过多角度、多渠道的创新活动形式，并持之以恒，气象科普拓展性实践活动就会促进学生学习力的提高，并形成科普实践活动项目式的多学科融合活动。
结合趣味性、科学性、合理性、多样性的出发点，开展小学阶段科普拓展性探究活动，特别是通过气象活动形式来开展的实践活动，更加有利于提升学生的跨学科解决实际生活问题的自主探究能力。通过拓展学生思维，增强学生的社会经验，以活动、实践来提高学生的生活动手能力，以科普实践活动来促进学生的全面发展，具有很深远的教育意义。因此，在科学实践活动的教学过程中，教师有效地对活动进行开展和引导，将学生学习和研究的积极性调动来，解决存在的问题，不断加强科学实践课堂中拓展性探究活动，是很有必要的。
【作者单位：常熟国际学校