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摘 要：物理老师要有起码的实验意识。鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养。多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣，兑现物理核心素养。
关键词：实验意识；改进实验；科学素养；核心素养
在教学过程中培养学生的主体素养是新课程改革后教学的一个重要目标。在物理教学中，学科素养主要包括物理观念、科学思维、实验研究和科学态度等。教师必须重视实验在教学中的重要地位，提高物理学习中的理解能力，培养学生的学科思维能力。然而，在当前的物理教学中，受应试教育的影响，许多教师仍然把提高物理成绩作为教学的最终目标，忽视了实验的重要意义，导致了物理基础知识与实践的严重脱节。
物理实验教学还存在许多问题需要解决。其主要表现是实验教学只是一种形式，实验教学还没有达到培养学生探究精神和培养学生科学素养的目的。从表面上看，似乎所有的实验都应该做好，数据的准备也应该在一般的要求下进行。许多物理教师的课堂教学方法侧重于听、说、记忆、做题。简言之，缺少实验的物理教学是苍白的、贫瘠的、有标无根的。
我们在教学实际中往往应付了事，懒得动手，即便是动手了也是浅尝辄止，谈不上创造性的制作教具了。我们可能做不到巧夺天工和韧性持久，但是，倘若我们能和学生一起从基本的实验做起，不折不扣甚至超值超量的完成各种已有的实验，让实验成为学生物理学习的重要部分，让学生对基本的实验操作技能了然于胸，也就不会遇到题目稍难时就手足无措、茫然无知了。
物理老师要有起码的实验意识。老师不都是天生就热衷于自制教具的，应该是在教学中不断感悟、不断提炼、不断探究逐步完成的，是在体味到成功的快乐后享受制作过程逐步积累的。老师的不斷积累也必然造就学生科学探究能力的不断提高。试想，当老师完成一件得意之作向学生展示或者和学生一起探究时，那种共享之乐怎能不打开学生的思维想象之门？怎能不会让学生科学探究之兴趣有极大的提升？
鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是“葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，难有创造和发现。要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。如：在平面镜成像实验中：引导学生从前后左右上面各个方向观察像，加深对成虚像的认识。凸透镜镜成像实验中：除了用光屏承接像外，还可以用眼睛直接观察像，用白纸慢慢挡住凸透镜观察像的变化等等……
难以阐述的物理概念突破捷径还是实验，针对一些抽象概念的讲解，我们往往磨破嘴皮，直落得你越讲我越糊涂的尴尬境遇。当我们口沫横飞、天花乱坠地大讲特讲时，我们能否思考用什么方法来为自己的低效忙碌而解套？答案不言而喻。举一个例子：利用伽利略理想斜面实验来破解运动与力的关系，不仅让牛顿第一定律的实验演示水到渠成，更生动直观地演绎了难以理解的机械能守恒问题。当我们疲于应对阿基米德原理或者比热容概念时，能否这样：首先从趣味实验开始来激发学生学习兴趣、启发学生思维；进而设计探究实验来完善实验功能以期延伸学生的思维；进一步用科学方法多方案设计创新实验来拓展学生思维。这种螺旋式上升的教学方式不仅展现了教师的功力和素养，也必然带来学生思维的突飞猛进和成绩的真正提升。当我们解释声光电磁力各种现象时，只要我们稍微留意，就能发现自己周围充满了器材和道具，信手拈来，稍加改进便能画龙点睛，问题便能迎刃而解，何乐而不为？
多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。建立物理实验兴趣小组，通过与生活相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。
实验教学加强了学生对老师的认同感，科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。尽可能设置趣味甚至魔幻的情景，尽可能创设探究性实验，尽可能让学生自主模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。物理实验和魔术到底有多大区别？其实魔术大部分基于的是物理原理，和我们常规实验的区别只是它更隐蔽、更虚幻。绝大部分的中学生对魔术有天然的好奇和兴趣，他们会不自觉的要求参与解释未知现象和谜团，这种参与和共享赋予他们极大的快乐和思维拓展。这样的教学才有生命力，这样的老师才被学生真正认同，因为你把他们的兴趣转化成动能，教给了他们真正的核心素养。把物理当作纯记忆型课教的老师很难受到学生欢迎，那种纯粹靠记忆、靠题海而突出的学生终究无法体会到科学探究的真谛和乐趣，即便成绩优秀也不会对你真心佩服、感恩戴德。
综上所述，把握了实验教学就是把握了物理教学的命脉，优化实验教学，更能让学生对知识和方法形成内化，更能让学生去质疑创新，更能培养学生的批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力，更能兑现物理核心素养。
参考文献：
[1]郭毅辉.中职物理教学浅议[J].中国教育技术装备，2012.
[2]王燕丽.中职物理教学中学生科学素养的培养[J].职业教育研究，2011.
[3]郭洪斌.关于中职物理教学中学生科学素养的培养[J].现代教育科学：中学教师，2012.
作者简介：
杜汉民，福建省泉州市，福建省惠安高级中学。
关键词：实验意识；改进实验；科学素养；核心素养
在教学过程中培养学生的主体素养是新课程改革后教学的一个重要目标。在物理教学中，学科素养主要包括物理观念、科学思维、实验研究和科学态度等。教师必须重视实验在教学中的重要地位，提高物理学习中的理解能力，培养学生的学科思维能力。然而，在当前的物理教学中，受应试教育的影响，许多教师仍然把提高物理成绩作为教学的最终目标，忽视了实验的重要意义，导致了物理基础知识与实践的严重脱节。
物理实验教学还存在许多问题需要解决。其主要表现是实验教学只是一种形式，实验教学还没有达到培养学生探究精神和培养学生科学素养的目的。从表面上看，似乎所有的实验都应该做好，数据的准备也应该在一般的要求下进行。许多物理教师的课堂教学方法侧重于听、说、记忆、做题。简言之，缺少实验的物理教学是苍白的、贫瘠的、有标无根的。
我们在教学实际中往往应付了事，懒得动手，即便是动手了也是浅尝辄止，谈不上创造性的制作教具了。我们可能做不到巧夺天工和韧性持久，但是，倘若我们能和学生一起从基本的实验做起，不折不扣甚至超值超量的完成各种已有的实验，让实验成为学生物理学习的重要部分，让学生对基本的实验操作技能了然于胸，也就不会遇到题目稍难时就手足无措、茫然无知了。
物理老师要有起码的实验意识。老师不都是天生就热衷于自制教具的，应该是在教学中不断感悟、不断提炼、不断探究逐步完成的，是在体味到成功的快乐后享受制作过程逐步积累的。老师的不斷积累也必然造就学生科学探究能力的不断提高。试想，当老师完成一件得意之作向学生展示或者和学生一起探究时，那种共享之乐怎能不打开学生的思维想象之门？怎能不会让学生科学探究之兴趣有极大的提升？
鼓励学生改进实验，发展学生发散思维和创新意识，培养学生的科学素养，传统的教学方法对于物理实验大多是“葫芦画瓢”，而未能充分发挥学生的主观能动性，受其长期影响学生长与求同，难有创造和发现。要真正培养学生创造质疑、勇于探索，即使对那些早已成为定论的事物也要从不同角度和侧面进行重新审视，以不断完善和发展。如：在平面镜成像实验中：引导学生从前后左右上面各个方向观察像，加深对成虚像的认识。凸透镜镜成像实验中：除了用光屏承接像外，还可以用眼睛直接观察像，用白纸慢慢挡住凸透镜观察像的变化等等……
难以阐述的物理概念突破捷径还是实验，针对一些抽象概念的讲解，我们往往磨破嘴皮，直落得你越讲我越糊涂的尴尬境遇。当我们口沫横飞、天花乱坠地大讲特讲时，我们能否思考用什么方法来为自己的低效忙碌而解套？答案不言而喻。举一个例子：利用伽利略理想斜面实验来破解运动与力的关系，不仅让牛顿第一定律的实验演示水到渠成，更生动直观地演绎了难以理解的机械能守恒问题。当我们疲于应对阿基米德原理或者比热容概念时，能否这样：首先从趣味实验开始来激发学生学习兴趣、启发学生思维；进而设计探究实验来完善实验功能以期延伸学生的思维；进一步用科学方法多方案设计创新实验来拓展学生思维。这种螺旋式上升的教学方式不仅展现了教师的功力和素养，也必然带来学生思维的突飞猛进和成绩的真正提升。当我们解释声光电磁力各种现象时，只要我们稍微留意，就能发现自己周围充满了器材和道具，信手拈来，稍加改进便能画龙点睛，问题便能迎刃而解，何乐而不为？
多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。建立物理实验兴趣小组，通过与生活相结合，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。条件允许的情况下，可把作品在学校范围内进行展示，树立榜样，产生良性效应。
实验教学加强了学生对老师的认同感，科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。尽可能设置趣味甚至魔幻的情景，尽可能创设探究性实验，尽可能让学生自主模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新。物理实验和魔术到底有多大区别？其实魔术大部分基于的是物理原理，和我们常规实验的区别只是它更隐蔽、更虚幻。绝大部分的中学生对魔术有天然的好奇和兴趣，他们会不自觉的要求参与解释未知现象和谜团，这种参与和共享赋予他们极大的快乐和思维拓展。这样的教学才有生命力，这样的老师才被学生真正认同，因为你把他们的兴趣转化成动能，教给了他们真正的核心素养。把物理当作纯记忆型课教的老师很难受到学生欢迎，那种纯粹靠记忆、靠题海而突出的学生终究无法体会到科学探究的真谛和乐趣，即便成绩优秀也不会对你真心佩服、感恩戴德。
综上所述，把握了实验教学就是把握了物理教学的命脉，优化实验教学，更能让学生对知识和方法形成内化，更能让学生去质疑创新，更能培养学生的批判性思维能力、交流和合作能力等综合能力，更能兑现物理核心素养。
参考文献：
[1]郭毅辉.中职物理教学浅议[J].中国教育技术装备，2012.
[2]王燕丽.中职物理教学中学生科学素养的培养[J].职业教育研究，2011.
[3]郭洪斌.关于中职物理教学中学生科学素养的培养[J].现代教育科学：中学教师，2012.
作者简介：
杜汉民，福建省泉州市，福建省惠安高级中学。