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语文课程标准（2011年版）认为，阅读教学应在注重学生语言文化知识积累的基础上，在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。阅读作为学生学习语文的必备技能，应该紧扣“人文化”和“多元化”特征，发挥学生主观能动性，引导他们在自主阅读和主动探究的过程中积累丰富的语言文化知识，满足语言学习发展需要。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”强调的是读者的二次理解深化，需要学生在自我阅读和深入辨析的过程中发现更多人情之美和人文之妙。
传统语文阅读教学多用讲授和训练的方法培养学生的语言综合运用能力。这样的肢解式教学，不仅忽视了学生阅读学习的主动性和积极性，还容易直接导致阅读教学的越位，与语文课程标准倡导的“培养具有鲜活思想和鲜明个性”的学生不相符，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑，泯灭了独特的个性和真实的自我。这样的教学模式，忽视了阅读教学的情感态度、审美价值观等多元化的学习目标，遏制了学生的个性情感发展；忽略了学生差异化的学习发展需求，不利于不同类型和层次学生的发展需求，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
一、突出自主阅读，理解感悟过程
个性化阅读的前提是给学生更多自主阅读和主动学习的机会，让学生自己要学，主动去学，让学生自己想读、要读、去读。建立在这种自主阅读基础上的理解感悟，方能达到“横看成岭侧成峰”的学习效果，这样的阅读才更具有生命力和活力。
在自主个性化阅读中，教师的引导必不可少，结合自身的认知体验来给学生提供必要的情感和审美指导，以此来影响学生，让他们在自我认知感悟的过程中读出独特见解、深刻反思，体味作者的表达意图和奇妙的谋篇布局。尝试运用多元化的教学方法来引导学生主动阅读，可利用互联网资源，引导学生通过音乐、歌剧、小品、影视等形式来调动主动阅读的兴趣和激情，帮助他们深化理解感知。建立在这样自主阅读基础上的教学能使得他们在各自最近的发展区域内找到适合自己的学习方法。
例如，在《祝福》的教学中，教师可推荐学生阅读《幸福的家庭》《离婚》等精彩片段，让他们体味生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的现状。在此基础上，引导学生带着“为什么祥林嫂会在鲁镇一年一度的‘祝福’的鞭炮声中，惨死在街头”这样的疑问进行探究阅读，帮助学生深刻理解“揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质”。以这样的形式来自主阅读能使学生从艰涩的白话文表达中发现鲁迅作品的时代价值。
二、引导品赏要点，丰富个性思维
鼓励学生在自主阅读过程中融入自己的思维感知，使阅读绽放生命的活力，使学生增强学习的自觉性、主动性。以这样的形式来引导学生主动和文本进行对话，更利于他们发现文本深刻的思想内涵。
鼓励学生带着欣赏的心情主动参与阅读，一方面，引导他们在反复阅读的过程中，找出值得玩味的地方，让他们用自己独特的思维观点来审视其中的美；另一方面，鼓励他们在与文本对话中，在把自己主动融入文本情境的过程中，发现更具有人性化和人文性的情感之美。例如，在《五人墓碑记》的阅读教学中，可引导学生针对颜佩韦、杨念如等人的英雄气概，来体味“明死生之大，匹夫之有重于社稷”之理，并要求学生与文中的五位烈士相比，他们在践行社会主义核心价值观的过程中，应该怎样爱国，让学生有一定的自由学习空间。
三、注重共鸣生成，融入自我思考
文章阅读是为了能让学生产生同感，在“于我心有戚戚焉”的过程中指导自己和提高自己。激起学生的阅读共鸣，需要教师在全面了解他们阅读学习需求的基础上，多给他们自我理解和主动思考的自由，让他们在自由、自然、自信的阅读过程中积淀文化知识。
以共鸣为基础，引导学生从文章的思想灵魂深处去挖掘和体验作者的写作意图，能够使阅读更具有鲜明的导向性。在教学中，一方面，引导学生跳出教师的讲解思维定势束缚，帮助他们在与作者对话中深入揣摩内在本质需求，寻找自己的阅读理解之道；另一方面，引导学生学会用多样化的思维方式来审视文章作品，将自己放入文章中主动思考感知，以丰富自己的理解感知。例如，在《滕王阁序》（并诗）阅读教学中，针对文章铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发作者“无路请缨”之感，可引导学生发挥想象，阐述自己的所见所感。这样融入了自我的思考，能使文章阅读更显人性之美。
四、关注阅读拓展，延伸语言表达
阅读的过程其实也是学生对语言文字进行输入和输出的综合解码过程，体现了对语言千差万别的理解感知。以拓展延伸来丰富学生的个性阅读学习，不仅能使得学生透过文本发现更多的学习内容，还能够使得他们在多样化的语言表达中深化理解感知。
注重阅读的拓展延伸，多给学生语言表达的机会，建议他们能够运用情景剧表演、人物对话、角色朗读等形式来表达出自己的思维感知。多鼓励学生运用缩写、续写、改写、扩写等方式来延伸文本表达思想，让他们在主动尝试的过程中使文章的思想灵魂更加熠熠生辉。组织学生利用合作探究的方式来进行讨论交流和争辩感知，让他们在自我主动拓展延伸的过程中深化理解的深度和广度，强化阅读内化自悟，提高语言综合运用能力。
个性化阅读教学强调对学生学习差异的尊重，给学生更多的自由表达权和话语权，在阅读指导中语文教师理应理顺其中的几种关系：（1）突出文本的“本”意。任何阅读学习都是建立在一定的文本理解基础上，文本具有一定目标导向性，建立在这样基础上的阅读才更具有准确性，符合作者初衷，否则如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而非真正的个性化。（2）发挥好教师“导”的作用。教师若一味迎合学生的个性化表达，失去自身精深的感悟和流畅的表达，无疑使得阅读教学成为杂乱无章的放牧试验场，这样非但不利于培养学生的个性特征，甚至可能连共性也丢了。（3）激励学生阅读“激”情。注重形成激励评价方式，给学生充足的自我学习时间和空间，激活学生的自主阅读激情，能更好增强他们的自我学习效能感，有效增强他们阅读学习的主动性和激情。
如上所述，运用个性阅读教学策略优化教学过程，能在体现学生主体学习认知需要的基础上，帮助学生调整学习思维感知，给学生更多自由、自主、自然、自信的阅读学习机会，激活他们的学习潜能，满足他们的学习发展需要。
传统语文阅读教学多用讲授和训练的方法培养学生的语言综合运用能力。这样的肢解式教学，不仅忽视了学生阅读学习的主动性和积极性，还容易直接导致阅读教学的越位，与语文课程标准倡导的“培养具有鲜活思想和鲜明个性”的学生不相符，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑，泯灭了独特的个性和真实的自我。这样的教学模式，忽视了阅读教学的情感态度、审美价值观等多元化的学习目标，遏制了学生的个性情感发展；忽略了学生差异化的学习发展需求，不利于不同类型和层次学生的发展需求，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。
一、突出自主阅读，理解感悟过程
个性化阅读的前提是给学生更多自主阅读和主动学习的机会，让学生自己要学，主动去学，让学生自己想读、要读、去读。建立在这种自主阅读基础上的理解感悟，方能达到“横看成岭侧成峰”的学习效果，这样的阅读才更具有生命力和活力。
在自主个性化阅读中，教师的引导必不可少，结合自身的认知体验来给学生提供必要的情感和审美指导，以此来影响学生，让他们在自我认知感悟的过程中读出独特见解、深刻反思，体味作者的表达意图和奇妙的谋篇布局。尝试运用多元化的教学方法来引导学生主动阅读，可利用互联网资源，引导学生通过音乐、歌剧、小品、影视等形式来调动主动阅读的兴趣和激情，帮助他们深化理解感知。建立在这样自主阅读基础上的教学能使得他们在各自最近的发展区域内找到适合自己的学习方法。
例如，在《祝福》的教学中，教师可推荐学生阅读《幸福的家庭》《离婚》等精彩片段，让他们体味生活在封建势力重压下的农民及知识分子“哀其不幸，怒其不争”的现状。在此基础上，引导学生带着“为什么祥林嫂会在鲁镇一年一度的‘祝福’的鞭炮声中，惨死在街头”这样的疑问进行探究阅读，帮助学生深刻理解“揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质”。以这样的形式来自主阅读能使学生从艰涩的白话文表达中发现鲁迅作品的时代价值。
二、引导品赏要点，丰富个性思维
鼓励学生在自主阅读过程中融入自己的思维感知，使阅读绽放生命的活力，使学生增强学习的自觉性、主动性。以这样的形式来引导学生主动和文本进行对话，更利于他们发现文本深刻的思想内涵。
鼓励学生带着欣赏的心情主动参与阅读，一方面，引导他们在反复阅读的过程中，找出值得玩味的地方，让他们用自己独特的思维观点来审视其中的美；另一方面，鼓励他们在与文本对话中，在把自己主动融入文本情境的过程中，发现更具有人性化和人文性的情感之美。例如，在《五人墓碑记》的阅读教学中，可引导学生针对颜佩韦、杨念如等人的英雄气概，来体味“明死生之大，匹夫之有重于社稷”之理，并要求学生与文中的五位烈士相比，他们在践行社会主义核心价值观的过程中，应该怎样爱国，让学生有一定的自由学习空间。
三、注重共鸣生成，融入自我思考
文章阅读是为了能让学生产生同感，在“于我心有戚戚焉”的过程中指导自己和提高自己。激起学生的阅读共鸣，需要教师在全面了解他们阅读学习需求的基础上，多给他们自我理解和主动思考的自由，让他们在自由、自然、自信的阅读过程中积淀文化知识。
以共鸣为基础，引导学生从文章的思想灵魂深处去挖掘和体验作者的写作意图，能够使阅读更具有鲜明的导向性。在教学中，一方面，引导学生跳出教师的讲解思维定势束缚，帮助他们在与作者对话中深入揣摩内在本质需求，寻找自己的阅读理解之道；另一方面，引导学生学会用多样化的思维方式来审视文章作品，将自己放入文章中主动思考感知，以丰富自己的理解感知。例如，在《滕王阁序》（并诗）阅读教学中，针对文章铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发作者“无路请缨”之感，可引导学生发挥想象，阐述自己的所见所感。这样融入了自我的思考，能使文章阅读更显人性之美。
四、关注阅读拓展，延伸语言表达
阅读的过程其实也是学生对语言文字进行输入和输出的综合解码过程，体现了对语言千差万别的理解感知。以拓展延伸来丰富学生的个性阅读学习，不仅能使得学生透过文本发现更多的学习内容，还能够使得他们在多样化的语言表达中深化理解感知。
注重阅读的拓展延伸，多给学生语言表达的机会，建议他们能够运用情景剧表演、人物对话、角色朗读等形式来表达出自己的思维感知。多鼓励学生运用缩写、续写、改写、扩写等方式来延伸文本表达思想，让他们在主动尝试的过程中使文章的思想灵魂更加熠熠生辉。组织学生利用合作探究的方式来进行讨论交流和争辩感知，让他们在自我主动拓展延伸的过程中深化理解的深度和广度，强化阅读内化自悟，提高语言综合运用能力。
个性化阅读教学强调对学生学习差异的尊重，给学生更多的自由表达权和话语权，在阅读指导中语文教师理应理顺其中的几种关系：（1）突出文本的“本”意。任何阅读学习都是建立在一定的文本理解基础上，文本具有一定目标导向性，建立在这样基础上的阅读才更具有准确性，符合作者初衷，否则如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而非真正的个性化。（2）发挥好教师“导”的作用。教师若一味迎合学生的个性化表达，失去自身精深的感悟和流畅的表达，无疑使得阅读教学成为杂乱无章的放牧试验场，这样非但不利于培养学生的个性特征，甚至可能连共性也丢了。（3）激励学生阅读“激”情。注重形成激励评价方式，给学生充足的自我学习时间和空间，激活学生的自主阅读激情，能更好增强他们的自我学习效能感，有效增强他们阅读学习的主动性和激情。
如上所述，运用个性阅读教学策略优化教学过程，能在体现学生主体学习认知需要的基础上，帮助学生调整学习思维感知，给学生更多自由、自主、自然、自信的阅读学习机会，激活他们的学习潜能，满足他们的学习发展需要。