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几年来，受课改热浪的洗礼，本人在化学教学实践中感悟到：让学生发问是提升教学实效的一把利剑！本人在实践过程中发现，鼓励学生大胆、自由地提出问题，学生提问的积极性空前高涨，课堂氛围异常活跃，学生成绩也大幅度提升了。学生的提问多了，在教学中的发现多了，思考的方向和层面多了，思维方式改变了，知识、体验和情感交流的机会也多了，他们的能力水平也得到了更好的发展，成绩自然也上升了。
人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可见，问是知之始。培养学生发问意识，敢于发问、善于发问、乐于发问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。
那么，在今天的化学课堂教学中我们应如何启开学生的发问之口呢？下面是本人在教学中摸索出的一点儿小窍门，愿与各位教师一起分享和探讨。
一、启开学生发问之口的钥匙
1、给予学生发问的机会。在旧的教学理念中，课堂教学变成了教师唱独角戏的舞台，台下观众（学生）只能“埋头苦干”，以听、看、写这样被动的行为来“接受”、“欣赏”教师的独角戏的内容。学生没有机会提出问题，更没有机会发表自己的看法和交流各自的情感体验。所以教师要改变教学理念，认真钻研教材，创设发问的情境，让学生有机会发问。如《对蜡烛及其燃烧的探究》这一实验中，当看到“罩在火焰上干冷的烧杯内壁有水珠生成；罩在火焰上内壁醮有澄清石灰水的烧杯会模糊”时，教师可以通过设置以下问题，创造给学生发问的机会。“产生的水珠就是水吗？”“使石灰水变模糊的是什么物质呢？怎么看不到它？”“蜡烛熄灭后产生的白烟是什么？它怎么能使蜡烛复燃？”等问题。
2、给予学生发问的信心。在课堂中提问的学生，可能会遭到其他学生的嘲笑，致使在以后的课堂上缄口不开。当碰到这种情况，教师应谨慎机智地应对，不仅要说明嘲笑别人的行为是不对的，更要做好被嘲笑学生的心理工作，善于发现和肯定这些学生的“闪光点”，并给予他们鼓励。如：在讲《水的组成》一课中，有位学生问到“水是什么颜色的呢？水一定是液体吗？”当他的话音刚落，便有学生对他进行嘲笑。这时作为教师应该立即制止学生嘲笑的行为“学习的过程就是一个从不知到知晓的过程。不懂就问，这是一种非常好的学习习惯……所以嘲笑别人是不对的。”紧接着就要消除提问学生的心理障碍“请你不要难过，其实你提的问题正是我想提醒同学们的，大家都知道水有固体、液体和气体三种状态……，只能说在通常情况下水是液体，所以你问得很好！”
3、培养学生发问的乐趣。乐趣的产生，往往源于对成功的体验。要使学生获得成功，教师必须设计好探索化学知识的台阶。如《有关相对分子质量的计算》中，我们可以这样设计问题台阶：
①请计算O2的相对分子质量。
②请计算H2O的相对分子质量。
③请计算（NH4）2SO4的相对分子质量。
④请计算Na2CO3·10H2O的相对分子质量。
这样学生就可以由易到难让其拾级而上。对于学生来说，受到同学的承认是一种成功，而受到老师的肯定则更是一种成功。所以，我们不能吝啬我们的赞赏，还应学会欣赏和激赏。学会了欣赏才能通达学生的心灵，使学生体验受尊重、被理解的愉悦。发自内心的激赏，则更能影响学生的学习态度，甚至可能会影响着他们的一生。
二、启开学生发问之口的策略
对学生的提问教师要沉着冷静地对待，要学会筛选和改进，要去繁存简、除糟留精，引导学生发问的方向和方法，培养学生发问的能力，提高学生探究发现的质量。因此，掌握启开学生发问的策略是上好一堂创新课的关键。这就要求教师深钻教材、钻研教法、把握重难点，从而精心设计问点。本人结合化学课堂教学实际，归纳出以下几点策略，仅供各位参阅。
1、在生活体验处启开发问之口
学生的生活体验，是学生认识物质世界最直接的方法。从学生的生活经历和体验处激发学生提问，可极大地吸引学生的注意力，剌激学生的兴奋区，调动学生的主观能动性。如在《走进化学世界》一课中，介绍完常用仪器的用法后，教师可以这样设置问题来激发学生提问，“在分组实验时，同学们发现缺少玻璃棒这一仪器，请问他们能用生活用的哪样物品代替它？”学生会纷纷问道：
“能用铅笔能代替它吗？”
“筷子能代替玻璃棒吗？”
“温度计能不能代替玻璃棒呢？”
“如果实验中没有烧杯，能不能用玻璃杯代替？”
“一双筷子能不能代替镊子？”
“蜡烛能不能代替酒精灯”
所以，从学生的生活经历和体验处激发学生提问，生活体验与教学内容相结合，学生会感到既熟悉又好奇，这样势必勾起他们强烈的探究欲。主动发问就是这种欲望的表现。
2、在知识重难点处启开发问之口
知识重难点就是一节课的主要教学点，也是主要的训练点和考试的考点。教师在课堂教学中要善于运用提示和暗示的方法，有意识地激发学生提问，引导学生自行寻找重难点知识内容。如在《氧气》中“氧气的化学性质”的教学中，教师可以先让学生回顾“红磷在空气中燃烧的实验”，接着演示“氧气使带火星的木条复燃”的实验，因为这个实验就像是一个“死灰复燃”魔术，可以极大地勾出学生的好奇心。然后由教师明确点出“这是红磷和木条与氧气反应的结果”。好奇心驱使学生产生了强烈的探究欲望。
“还有哪些物质能在氧气中燃烧呢？”
“这些物质燃烧需要什么条件呢？”
“它们燃烧时有什么现象？其现象都和木条燃烧一样吗？”
“它们燃烧后分别生成了什么物质？这些生成物有什么性质和特点？”
“铁不能在空气中燃烧，但它能在氧气中燃烧吗？”
“做铁在氧气中燃烧的实验时，我们要注意哪些问题？”
又如在《燃烧和灭火》一课中探究燃烧的条件时，教师就可以先拿一块玻璃片和一根木条在酒精灯火焰上烧，再做“燃烧的的条件”这个实验，并让学生仔细观察现象─—木条燃烧了，但玻璃片没有燃烧；铜片上的红磷和热水中白磷都没有燃烧，但铜片上的白磷却慢慢地冒出白烟最后燃烧起来。我们可以提示学生：通过对比的方法来分析研究问题。在教师的点拨下，强烈的探究欲望又从学生心中鼓胀起来了：
“木条有可燃性所以能点燃，玻璃片没有可燃性所以烧不着，对吗？”
“水中的白磷没有燃烧，是因为水中没的氧气吗？”
“红磷没有燃烧，是因为温度不够高是吗？”
3、在过程与方法处启开发问之口
课堂教学不但是传授知识的平台，更是培养学生在利用知识的过程中形成方法和技能的平台。我们不但要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”。我们的课堂教学就是应该做到抛砖引玉的的效果，使学生能够举一反三、灵活运用，进而使学生达到形成方法、技能的要求。我认为在过程与方法处，可以通过回顾旧知识来启开学生的发问之口。
如在《二氧化碳制取的研究》一课中，其目的在于：①研究制取二氧化碳的发生装置和和收集装置②通过对二氧化碳制取的研究过程，归纳出选择气体发生和气体收集装置的方法并掌握之。我们可以先让学生回顾，用过氧化氢溶液和高锰酸钾制取氧气的发生装置和收集装置，并要求学生找出其特点。在教师的提示和暗示下，学生很快有所反应：
“因为制取CO2不要加热，而用KMnO4取O2要加热，所以它们的发生装置是不同的，对吗？”
“制取CO2的发生装置与用过氧化氢溶液制取氧气的发生装置一样吗？”
“选择气体发生装置时，是不是要考虑反应物的状态和反应条件？”
“CO2是用排水法收集呢，还是用排空气法收集？”
“CO2不能用排水法收集，只能用向上排空气法收集，是吗？”
“选择气体收集装置时，应从哪些方面考虑？”
“为了方便加入稀盐酸能不能用长颈漏斗或其它仪器？”
有句话说得非常在理，“当一个孩子一旦掌握了‘发问’这个武器，他会发现，世间的一切都变得像过家家那么简单，自己在未知世界面前是一个巨人。”所以，在化学教学中，教师要充分钻研教学内容，认真琢磨启开学生发问之口的方法，切实掌握启开学生发问之口的策略，精心设置探究的问题。只有这样，才能让学生真正感到“自己在未知世界面前是一个巨人”。
（作者邮编：341603；信箱：826860524@qq.com）
人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”可见，问是知之始。培养学生发问意识，敢于发问、善于发问、乐于发问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。
那么，在今天的化学课堂教学中我们应如何启开学生的发问之口呢？下面是本人在教学中摸索出的一点儿小窍门，愿与各位教师一起分享和探讨。
一、启开学生发问之口的钥匙
1、给予学生发问的机会。在旧的教学理念中，课堂教学变成了教师唱独角戏的舞台，台下观众（学生）只能“埋头苦干”，以听、看、写这样被动的行为来“接受”、“欣赏”教师的独角戏的内容。学生没有机会提出问题，更没有机会发表自己的看法和交流各自的情感体验。所以教师要改变教学理念，认真钻研教材，创设发问的情境，让学生有机会发问。如《对蜡烛及其燃烧的探究》这一实验中，当看到“罩在火焰上干冷的烧杯内壁有水珠生成；罩在火焰上内壁醮有澄清石灰水的烧杯会模糊”时，教师可以通过设置以下问题，创造给学生发问的机会。“产生的水珠就是水吗？”“使石灰水变模糊的是什么物质呢？怎么看不到它？”“蜡烛熄灭后产生的白烟是什么？它怎么能使蜡烛复燃？”等问题。
2、给予学生发问的信心。在课堂中提问的学生，可能会遭到其他学生的嘲笑，致使在以后的课堂上缄口不开。当碰到这种情况，教师应谨慎机智地应对，不仅要说明嘲笑别人的行为是不对的，更要做好被嘲笑学生的心理工作，善于发现和肯定这些学生的“闪光点”，并给予他们鼓励。如：在讲《水的组成》一课中，有位学生问到“水是什么颜色的呢？水一定是液体吗？”当他的话音刚落，便有学生对他进行嘲笑。这时作为教师应该立即制止学生嘲笑的行为“学习的过程就是一个从不知到知晓的过程。不懂就问，这是一种非常好的学习习惯……所以嘲笑别人是不对的。”紧接着就要消除提问学生的心理障碍“请你不要难过，其实你提的问题正是我想提醒同学们的，大家都知道水有固体、液体和气体三种状态……，只能说在通常情况下水是液体，所以你问得很好！”
3、培养学生发问的乐趣。乐趣的产生，往往源于对成功的体验。要使学生获得成功，教师必须设计好探索化学知识的台阶。如《有关相对分子质量的计算》中，我们可以这样设计问题台阶：
①请计算O2的相对分子质量。
②请计算H2O的相对分子质量。
③请计算（NH4）2SO4的相对分子质量。
④请计算Na2CO3·10H2O的相对分子质量。
这样学生就可以由易到难让其拾级而上。对于学生来说，受到同学的承认是一种成功，而受到老师的肯定则更是一种成功。所以，我们不能吝啬我们的赞赏，还应学会欣赏和激赏。学会了欣赏才能通达学生的心灵，使学生体验受尊重、被理解的愉悦。发自内心的激赏，则更能影响学生的学习态度，甚至可能会影响着他们的一生。
二、启开学生发问之口的策略
对学生的提问教师要沉着冷静地对待，要学会筛选和改进，要去繁存简、除糟留精，引导学生发问的方向和方法，培养学生发问的能力，提高学生探究发现的质量。因此，掌握启开学生发问的策略是上好一堂创新课的关键。这就要求教师深钻教材、钻研教法、把握重难点，从而精心设计问点。本人结合化学课堂教学实际，归纳出以下几点策略，仅供各位参阅。
1、在生活体验处启开发问之口
学生的生活体验，是学生认识物质世界最直接的方法。从学生的生活经历和体验处激发学生提问，可极大地吸引学生的注意力，剌激学生的兴奋区，调动学生的主观能动性。如在《走进化学世界》一课中，介绍完常用仪器的用法后，教师可以这样设置问题来激发学生提问，“在分组实验时，同学们发现缺少玻璃棒这一仪器，请问他们能用生活用的哪样物品代替它？”学生会纷纷问道：
“能用铅笔能代替它吗？”
“筷子能代替玻璃棒吗？”
“温度计能不能代替玻璃棒呢？”
“如果实验中没有烧杯，能不能用玻璃杯代替？”
“一双筷子能不能代替镊子？”
“蜡烛能不能代替酒精灯”
所以，从学生的生活经历和体验处激发学生提问，生活体验与教学内容相结合，学生会感到既熟悉又好奇，这样势必勾起他们强烈的探究欲。主动发问就是这种欲望的表现。
2、在知识重难点处启开发问之口
知识重难点就是一节课的主要教学点，也是主要的训练点和考试的考点。教师在课堂教学中要善于运用提示和暗示的方法，有意识地激发学生提问，引导学生自行寻找重难点知识内容。如在《氧气》中“氧气的化学性质”的教学中，教师可以先让学生回顾“红磷在空气中燃烧的实验”，接着演示“氧气使带火星的木条复燃”的实验，因为这个实验就像是一个“死灰复燃”魔术，可以极大地勾出学生的好奇心。然后由教师明确点出“这是红磷和木条与氧气反应的结果”。好奇心驱使学生产生了强烈的探究欲望。
“还有哪些物质能在氧气中燃烧呢？”
“这些物质燃烧需要什么条件呢？”
“它们燃烧时有什么现象？其现象都和木条燃烧一样吗？”
“它们燃烧后分别生成了什么物质？这些生成物有什么性质和特点？”
“铁不能在空气中燃烧，但它能在氧气中燃烧吗？”
“做铁在氧气中燃烧的实验时，我们要注意哪些问题？”
又如在《燃烧和灭火》一课中探究燃烧的条件时，教师就可以先拿一块玻璃片和一根木条在酒精灯火焰上烧，再做“燃烧的的条件”这个实验，并让学生仔细观察现象─—木条燃烧了，但玻璃片没有燃烧；铜片上的红磷和热水中白磷都没有燃烧，但铜片上的白磷却慢慢地冒出白烟最后燃烧起来。我们可以提示学生：通过对比的方法来分析研究问题。在教师的点拨下，强烈的探究欲望又从学生心中鼓胀起来了：
“木条有可燃性所以能点燃，玻璃片没有可燃性所以烧不着，对吗？”
“水中的白磷没有燃烧，是因为水中没的氧气吗？”
“红磷没有燃烧，是因为温度不够高是吗？”
3、在过程与方法处启开发问之口
课堂教学不但是传授知识的平台，更是培养学生在利用知识的过程中形成方法和技能的平台。我们不但要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”。我们的课堂教学就是应该做到抛砖引玉的的效果，使学生能够举一反三、灵活运用，进而使学生达到形成方法、技能的要求。我认为在过程与方法处，可以通过回顾旧知识来启开学生的发问之口。
如在《二氧化碳制取的研究》一课中，其目的在于：①研究制取二氧化碳的发生装置和和收集装置②通过对二氧化碳制取的研究过程，归纳出选择气体发生和气体收集装置的方法并掌握之。我们可以先让学生回顾，用过氧化氢溶液和高锰酸钾制取氧气的发生装置和收集装置，并要求学生找出其特点。在教师的提示和暗示下，学生很快有所反应：
“因为制取CO2不要加热，而用KMnO4取O2要加热，所以它们的发生装置是不同的，对吗？”
“制取CO2的发生装置与用过氧化氢溶液制取氧气的发生装置一样吗？”
“选择气体发生装置时，是不是要考虑反应物的状态和反应条件？”
“CO2是用排水法收集呢，还是用排空气法收集？”
“CO2不能用排水法收集，只能用向上排空气法收集，是吗？”
“选择气体收集装置时，应从哪些方面考虑？”
“为了方便加入稀盐酸能不能用长颈漏斗或其它仪器？”
有句话说得非常在理，“当一个孩子一旦掌握了‘发问’这个武器，他会发现，世间的一切都变得像过家家那么简单，自己在未知世界面前是一个巨人。”所以，在化学教学中，教师要充分钻研教学内容，认真琢磨启开学生发问之口的方法，切实掌握启开学生发问之口的策略，精心设置探究的问题。只有这样，才能让学生真正感到“自己在未知世界面前是一个巨人”。
（作者邮编：341603；信箱：826860524@qq.com）