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美国著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳的《智力的结构：多元智能理论》提出：每个人至少具备八种智能，即：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构，也就是说，每个学生的智能都是至少七种相对独立智能错综复杂地以不同的方式，不同的程度的组合，每个学生都有自己的智力特点，有些同学擅长唱歌，那他的优势智力领域就是音乐智能，但同时他不擅长表达自己的想法，那他的弱势智力领域就是语言智能，所以每个学生都有自己的学习类型和方式。在小学英语课堂中如果能够结合多元智能理论进行教学，采用多样化的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，发展学生多方面的智能，会使每一位学生都得到相应的发展，真正做到因材施教，使每一位学生由被动学习转变为主动学习，由知识的接受者转变为知识的主动获取者，真正提高课堂教学效率。那么如何将多元智能理论运用到英语课堂教学中呢？
一、运用多样性的教学手段来激发学生的潜在智能
小学生生性比较活泼好动，如何将学生的注意力完全集中在课堂四十分钟，是一门学问。这就需要老师把握学生的性格特点，采取丰富多样的教学方式来吸引学生的注意力，将不同的智能结合在一起，利用肢体智能，调动学生情绪；利用音乐智能，激发学生学习兴趣；利用身体—运动智能巩固课堂教学。
在新授课教授单词时，一味的让学生跟老师读，自己读，学生往往会觉得厌烦，学习效果不一定是最佳的。这时如果利用肢体智能，调动学生情绪，将脑部学和肢体做结合起来，效果反而会更好。对于低年级的学生，这一教学策略往往更为重要。在集体跟读新单词时，可以结合手势边拼边读，这样不仅加强记忆，而且也丰富了学生的课堂活跃度。在巩固操练环节，利用“做动作猜猜看”这一游戏活动。如在教授monkey，tiger，lion，bear等动物类单词时，可以让个别学生模仿这些动物的动作，其余学生猜这一游戏活动，这样既能激发学生的学习兴趣，又能体验到学习成功的快乐。达到以练展学的目的。
对于高年级学生，如何利用肢体智能将结合到教学与课文表演，这样既能学以致用，练习口语，发展言语智能，又能创造一个轻松愉快的学习气氛。对于高年级的学生，在学习单元A部分语篇时，往往需要他们进行复述，单纯机械式的背诵课文对他们能力的提高毫无帮助，而且在背诵这一环节，许多学生往往会觉得很吃力，既费精力又费时间，效果还不佳。这时如果将复述课堂与学生表演相结合，让学生在表演中相互合作，有利于培养他们日后交往中开口说英语的勇气和能力，学生的言语智能，肢体智能，人际交往智能得到了统一的发展。
二、创造有利于激发学生潜能的多元智能教学环境
创设英语语言环境，教师作为整个课堂环节的创设者，应结合学生的认知特点，兴趣爱好，原有的知识结构水平，心理生理特点，综合英语的实践性，根据不同的教材，不同的学生，将课堂中抽象的事物具体化，实物化，做到因材施教，充分发挥学生各项智能，尽可能创造一切有利于激发学生潜能的多元智能教学环境。
小学生有很好的想象力，给他们一个主题，他们能想象出各种有创意的故事，这样既增加了学生开口说英语的机会，又营造出了一种愉快的英语会话交流氛围，同时也开发了学生的各项智能。比如在高年级的语篇教学中，在巩固操练环节，给学生一个话题，让学生结合今天课上所学的内容结合以前的知识，小组展开对话并上台表演。在实际操作时，我发现一堂课最能吸引学生注意力的就是这一环节，给出适当的时间让他们进行小组练习时，他们参与度极高，在这短短几分钟内，学生各抒己见，这样既开发了他们的智能，培养了学生的创新思维，又使他们在无形间培养了团队合作精神。
三﹑创设师生共同学习，生生交流的机会
为了实现师生共同学生，我课后辅导时，我首先进行全班辅导，然后留出部分时间对有疑问的同学进行个别辅导，针对某些共性问题，再进行全班探讨，同时学生和学生之间也可进行相应的探讨，基础差的同学往往不敢像老师直接提问，通过这种像班上基础好的同学进行提问，既使他们的问题得到解决，在讨论的过程中，学生思维的碰撞会促使他们对于某些问题了解的更为透彻，激发了他们创造性，主动性获取知识的欲望，又同时发展了他们的人际交往智能，培养了学生之间的感情。
四﹑通过多元评价来培养学生自我认知智能
英语新课标要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。传统的评价往往目标单一化，内容片面化，方法简单化，过程模式化。评价应为多元评价，教师应实现评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的双向互动，强调学生是评价主体中的一员，建立学生，教师，家长，管理者，社会人士和专家等共同参与。标准化的考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，是学生身上许多重要的智能得不到开发和确认，造成相当数量的人虽然学习成绩好，但是走上社会却不会独立处理实际问题，这是人才的极大浪费。
所以在英语教学中，我尝试让学生主动去归纳所学的知识。如学完本课，我让学生自己去归纳本课重难点，然后小组进行讨论，评价他人评价自己在听说读写方面上的熟练度，语音语调以及本堂课上自己的学习状态和效率，有没有主动参与到课堂，是每个学生都能体验到主人翁的快乐。在期末评价时，我们不单凭学生的最后期末成绩来评定该生这学期的表现，知识的掌握度，而是通过各项累加之后得到的，如平时表现（20%），口语（15%），听力（15%），笔试（50%），并且我们不提倡学生与学生之间的比较，而是更为关注自身一个阶段的表现，相比较比上个阶段的学习，有没有进步，然后通过多元评价来给出学生一个鼓励性的评价。
总之，多元智能理论对于小学英语课堂起着十分重要的作用。教学有法，教无定法，只要我们教师认真专研，努力开拓，大胆创新，创造适合学生学习的教学方法，一定能使学生的各项智能都得到充分的发展，使他们成为祖国明日的骄傲。
一、运用多样性的教学手段来激发学生的潜在智能
小学生生性比较活泼好动，如何将学生的注意力完全集中在课堂四十分钟，是一门学问。这就需要老师把握学生的性格特点，采取丰富多样的教学方式来吸引学生的注意力，将不同的智能结合在一起，利用肢体智能，调动学生情绪；利用音乐智能，激发学生学习兴趣；利用身体—运动智能巩固课堂教学。
在新授课教授单词时，一味的让学生跟老师读，自己读，学生往往会觉得厌烦，学习效果不一定是最佳的。这时如果利用肢体智能，调动学生情绪，将脑部学和肢体做结合起来，效果反而会更好。对于低年级的学生，这一教学策略往往更为重要。在集体跟读新单词时，可以结合手势边拼边读，这样不仅加强记忆，而且也丰富了学生的课堂活跃度。在巩固操练环节，利用“做动作猜猜看”这一游戏活动。如在教授monkey，tiger，lion，bear等动物类单词时，可以让个别学生模仿这些动物的动作，其余学生猜这一游戏活动，这样既能激发学生的学习兴趣，又能体验到学习成功的快乐。达到以练展学的目的。
对于高年级学生，如何利用肢体智能将结合到教学与课文表演，这样既能学以致用，练习口语，发展言语智能，又能创造一个轻松愉快的学习气氛。对于高年级的学生，在学习单元A部分语篇时，往往需要他们进行复述，单纯机械式的背诵课文对他们能力的提高毫无帮助，而且在背诵这一环节，许多学生往往会觉得很吃力，既费精力又费时间，效果还不佳。这时如果将复述课堂与学生表演相结合，让学生在表演中相互合作，有利于培养他们日后交往中开口说英语的勇气和能力，学生的言语智能，肢体智能，人际交往智能得到了统一的发展。
二、创造有利于激发学生潜能的多元智能教学环境
创设英语语言环境，教师作为整个课堂环节的创设者，应结合学生的认知特点，兴趣爱好，原有的知识结构水平，心理生理特点，综合英语的实践性，根据不同的教材，不同的学生，将课堂中抽象的事物具体化，实物化，做到因材施教，充分发挥学生各项智能，尽可能创造一切有利于激发学生潜能的多元智能教学环境。
小学生有很好的想象力，给他们一个主题，他们能想象出各种有创意的故事，这样既增加了学生开口说英语的机会，又营造出了一种愉快的英语会话交流氛围，同时也开发了学生的各项智能。比如在高年级的语篇教学中，在巩固操练环节，给学生一个话题，让学生结合今天课上所学的内容结合以前的知识，小组展开对话并上台表演。在实际操作时，我发现一堂课最能吸引学生注意力的就是这一环节，给出适当的时间让他们进行小组练习时，他们参与度极高，在这短短几分钟内，学生各抒己见，这样既开发了他们的智能，培养了学生的创新思维，又使他们在无形间培养了团队合作精神。
三﹑创设师生共同学习，生生交流的机会
为了实现师生共同学生，我课后辅导时，我首先进行全班辅导，然后留出部分时间对有疑问的同学进行个别辅导，针对某些共性问题，再进行全班探讨，同时学生和学生之间也可进行相应的探讨，基础差的同学往往不敢像老师直接提问，通过这种像班上基础好的同学进行提问，既使他们的问题得到解决，在讨论的过程中，学生思维的碰撞会促使他们对于某些问题了解的更为透彻，激发了他们创造性，主动性获取知识的欲望，又同时发展了他们的人际交往智能，培养了学生之间的感情。
四﹑通过多元评价来培养学生自我认知智能
英语新课标要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。传统的评价往往目标单一化，内容片面化，方法简单化，过程模式化。评价应为多元评价，教师应实现评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的双向互动，强调学生是评价主体中的一员，建立学生，教师，家长，管理者，社会人士和专家等共同参与。标准化的考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其他同样为社会需要的智能，是学生身上许多重要的智能得不到开发和确认，造成相当数量的人虽然学习成绩好，但是走上社会却不会独立处理实际问题，这是人才的极大浪费。
所以在英语教学中，我尝试让学生主动去归纳所学的知识。如学完本课，我让学生自己去归纳本课重难点，然后小组进行讨论，评价他人评价自己在听说读写方面上的熟练度，语音语调以及本堂课上自己的学习状态和效率，有没有主动参与到课堂，是每个学生都能体验到主人翁的快乐。在期末评价时，我们不单凭学生的最后期末成绩来评定该生这学期的表现，知识的掌握度，而是通过各项累加之后得到的，如平时表现（20%），口语（15%），听力（15%），笔试（50%），并且我们不提倡学生与学生之间的比较，而是更为关注自身一个阶段的表现，相比较比上个阶段的学习，有没有进步，然后通过多元评价来给出学生一个鼓励性的评价。
总之，多元智能理论对于小学英语课堂起着十分重要的作用。教学有法，教无定法，只要我们教师认真专研，努力开拓，大胆创新，创造适合学生学习的教学方法，一定能使学生的各项智能都得到充分的发展，使他们成为祖国明日的骄傲。