丰富的评价手段，如一条彩练在师生手中挥洒自如，它激活了学生的思维，启迪智慧，唤醒对知识的渴求，激发着他们表达的欲望，让课堂从沉闷中解放出来，变得鲜活而富有情趣。
　　一、 动情
　　学生感情的“节点”在哪里？这就需要教师拥有一双慧眼。小学一年级有一篇口语交际《打电话》，学会打电话是当今学生必须具备的一种能力，如何让他们学会与电话那头的人沟通？掌握说话的分寸与礼貌很重要。教学这部分内容，我没把它当作课来上，而是把它当作一份工作。我从学生刚入学不久做到现在，仍在继续着对学生这项能力的培养。即将放学了，安宝贝眼睛红红地告诉我，不知爸爸能不能按时来接她。我立即俯下身，问她能不能联系上爸爸，想跟爸爸怎么表达清楚自己的意思，说完后了，该如何挂电话？然后拿出手机，让她跟爸爸沟通；早晨上学时，正赶下起了大雨，凡宝贝T恤湿到了肩膀，不换下来很可能会感冒。我拿出手机让他跟爸爸联系，问他该如何跟爸爸说，才能把事情解决好。他拨通了爸爸的手机，奶奶及时送来了衣服，事情得到圆满解决……学生的表达能力在提高，处理问题的能力在提升，我想，这就是以情唤情，以情育情。口语交际课堂教学的评价，应关注学生情感的“节点”，学生的事，事无巨细。
　　二、 艺术
　　口语交际课堂教学中的评价是学生乐于表达的动力。教师的及时鼓励与表扬，不仅让学生有成就感，而且让学生有更大的激情与热情，去思考怎样表达更精彩，更能抓住听众的心，从而培养他们的交际能力。一年级下册有篇口语交际《大家来讨论》，其实是培养学生良好的看书姿势。教学这部分内容时，我从学生一入学做到现在，并没有把它浓缩到一次性的课堂中去完成。我们学校周一至周五都有晨诵、午读课的固定时间安排，每每此时，我都会以身示范，指名学生如何对大家进行温馨提示，表扬做得好的同学，指出他们好在哪里？说得好的同学，我会加以评价：哪个词用得准确，哪个肢体动作很感动人，哪处的眼神非常真诚，表达很流畅。“榜样的力量是无穷的”，这样会鼓励更多的学生学会评价同伴。对于一些平时不爱说话的同学，我更是鼓励他们加入到课堂互动中来。学生能张口说话，我竖起大拇指，让他赢得了同学们的掌声，并让同伴来评价他的进步；当他的说话声变得越来越大时，我让离他远的同学评价他的改变；当他表达越来越流畅时，我让同学们评价他的转变、值得大家学习的地方……口语交际课堂教学上的评价，是帮助学生愿说、乐说、会说的重要媒介。它是一门学问，更是一门艺术，会让课堂变得更加有声有色。
　　三、 引领
　　教师课堂教学中的评价语要注意导向性和引领性，要在一定高度上，激发学生作更深入的思考。苏教版小语教材二上第二单元口语交际《学会请求》，我一进课堂，就把录音机开到最大，且把主机拿到第一排同学的课桌上，然后刚一开口，前几位同学被吓了一跳。我装着惊讶地问他们怎么啦？他们指了指录音机，说：“老师，你别说话了，关小些吧。”我立即闭口，关小了音量，并移走了录音机。问其他同学：“假如你是老师，他们刚才这么说，你们会怎么做？然后，给他们哪些建议？”这其实是在表明我的态度：我不满意刚才同学的说法。这样的评价，对这部分教学内容是一个总领，对全班学生是一个启发。学生们在交流互动中取长补短，学生从“山重水复疑无路”的困惑，到“柳暗花明又一村”的顿悟，掌握了学会请求的技巧。我认为教师的评价引领性有多高，就能启发学生思维有多宽，说得有多精彩与智慧。