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【摘要】 中学作文课堂教学效率不高，缺乏有效性是长期困扰着作文教学改革的问题。教师作文训练随意性大，没有系统；学生对作文没有兴趣，普遍厌烦作文。但作文教学又不可等闲视之，仅从中考角度而言，作文分数就几乎占据了语文试卷分数的“半壁江山”，更何况学生的作文水平反映了学生的语文综合素养。现有的语文写作教学课堂常常出现“空、泛、寡”等现象，写作教学无法真正切实的提高学生的语文写作能力。
【关键词】 初中语文写作教学策略
在当前的初中语文写作教学中，学生的写作兴趣普遍不高，一些学生还存在畏惧写作的消极心理，写作时常常抓耳挠腮、唉声叹气，只是为完成任务，甚至敷衍成篇。为了解决上述问题，教师需下一番功夫，探索出有效策略，以激发学生的写作热情，提高写作水平。作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
1审视生活，寻找写作源头活水
老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。”“生活的积累是写作的源泉，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”的确，我们的学生天天与生活相接触，却对社会缺乏必要的认识和了解。平常在家里吃、穿、用皆由父母照料，在学校读书、上学皆由老师安排。他们也许知道父母下岗了，但未必知道其下岗的真正社会原因；他们也许知道商场里假冒伪劣产品多了，但未必知道其猖獗的真正原因。因为这些东西无需他们去思考，这也就是他们接触生活却又不了解生活的原因。然而写作文要反映生活，因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的事物，找出事物千差万别的个性和特征，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
2勤于练笔，提高表达能力
俗话说“好脑袋不如烂笔头”，这话是有道理的，一个人在生活中总会有喜、怒、哀、乐，这种感情的变化可能稍纵即逝，就算你记忆力再好也不可能记住所有的事，但手中的笔可以把它们统统记录下来。因此，在写作教学中应要求学生从写笔记入手，把每天自己读到的、看到的、听到的、感受到的都记在笔记里。这样做既可以积累写作的生活素材，又可以锻炼自己的思想，提高自己的语言表达能力。
3有效阅读，奠定写作基础
阅读服务于写作，诚如叶圣陶先生所言：“阅读是写作的基础。”“学生作文不好，其实是阅读不好。”“阅读不好，作文也不会好。”古今中外的作家无一不是广泛涉猎，“劳于读书，逸于作文”的。杜甫之所以“下笔如有神”，这与其“别裁伪体亲风雅，转益多师是吾师”“读书破万卷”是密不可分的。高尔基说：“读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也越加光明和有意义。”可以说，阅读是吸收、储备，写作是倾吐、输出为此，那么作为语文教师应当怎样引导学生逐渐掌握行之有效的阅读方法，更好地服务于写作呢?①精读与略读相结合。精读的要旨是：熟读精思，深刻领会。古人有“读书百遍，其义自现”之说，它告诉我们离开了熟读，就很难谈到对文章的深入理解。但是熟读并不等于一遍遍简单的重复，而是要深入地思考，深刻地领会。略读的要旨是：观其大略，择要吸收。“观其大略”，据说是诸葛亮的读书经验，“不求甚解”,只求全局把握。而“择要吸收”则是根据自己的需要，从内容到形式，从字、词、句、段到篇章结构等各个不同的方面去选择，吸收。精读与略读是互为补充的，应在阅读中交叉运用，充分发挥两种阅读方法的优势。②朗读与背诵相结合。实践证明，让学生背诵文章精品，大有裨益。其一，这些文章是可以“发酵”的知识，它将成为学生今后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘抄、变通，融进构思，深入笔端，使文思泉涌。其二，这些文章提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，优美的语句，独到的构思，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立地学习，难见成效，只有共贮大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。③摘录与评析相结合。学生在阅读中，既要善读，也要善评；既要动脑，也要动手。可以采用摘录（指用摘抄、剪贴等方法精选阅读材料中好词佳句，精彩片段）与评析（指用日记、读后感、演讲等形式對阅读内容、形式发表自己的见解、想法）相结合的方法，做到读记合一，读写合一，方能提高阅读的效率。
4引导学生互批互改与讲评
新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。指导学生互批互改，和传统的教师批改方式相比是一种较理想的批改方式。传统的作文评改比较注重教师的作用，而忽略了学生对于知识主观能动性的作用，作文评改应引导学生主动参与。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。教师在学生互批互改前要根据写作训练的目标对学生加以要求，不可无统一标准。批改时要求学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。一个积极有效的互批互改作文评改的过程，对于学生来说实际上就是一个自主建构的过程，对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考。完成这一过程，意味着批改者本人进行了一次知识的自主建构，意味着批改者自身作文水平的提高和各种能力也得到了提高。
总之，在写作教学中，教师还应引导学生明确写作的实际意义与价值，如为何要写作，写作对我们的学习、工作、生活等有着怎样的意义。当学生了解了这些时，才会自觉写作，在作文中表达真情实感。
【关键词】 初中语文写作教学策略
在当前的初中语文写作教学中，学生的写作兴趣普遍不高，一些学生还存在畏惧写作的消极心理，写作时常常抓耳挠腮、唉声叹气，只是为完成任务，甚至敷衍成篇。为了解决上述问题，教师需下一番功夫，探索出有效策略，以激发学生的写作热情，提高写作水平。作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。
1审视生活，寻找写作源头活水
老舍先生说：“到生活中去，那里有语言的宝库。”“生活的积累是写作的源泉，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”的确，我们的学生天天与生活相接触，却对社会缺乏必要的认识和了解。平常在家里吃、穿、用皆由父母照料，在学校读书、上学皆由老师安排。他们也许知道父母下岗了，但未必知道其下岗的真正社会原因；他们也许知道商场里假冒伪劣产品多了，但未必知道其猖獗的真正原因。因为这些东西无需他们去思考，这也就是他们接触生活却又不了解生活的原因。然而写作文要反映生活，因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的事物，找出事物千差万别的个性和特征，到大自然中去陶冶美的性情，到社会生活中去发现美的事物。
2勤于练笔，提高表达能力
俗话说“好脑袋不如烂笔头”，这话是有道理的，一个人在生活中总会有喜、怒、哀、乐，这种感情的变化可能稍纵即逝，就算你记忆力再好也不可能记住所有的事，但手中的笔可以把它们统统记录下来。因此，在写作教学中应要求学生从写笔记入手，把每天自己读到的、看到的、听到的、感受到的都记在笔记里。这样做既可以积累写作的生活素材，又可以锻炼自己的思想，提高自己的语言表达能力。
3有效阅读，奠定写作基础
阅读服务于写作，诚如叶圣陶先生所言：“阅读是写作的基础。”“学生作文不好，其实是阅读不好。”“阅读不好，作文也不会好。”古今中外的作家无一不是广泛涉猎，“劳于读书，逸于作文”的。杜甫之所以“下笔如有神”，这与其“别裁伪体亲风雅，转益多师是吾师”“读书破万卷”是密不可分的。高尔基说：“读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也越加光明和有意义。”可以说，阅读是吸收、储备，写作是倾吐、输出为此，那么作为语文教师应当怎样引导学生逐渐掌握行之有效的阅读方法，更好地服务于写作呢?①精读与略读相结合。精读的要旨是：熟读精思，深刻领会。古人有“读书百遍，其义自现”之说，它告诉我们离开了熟读，就很难谈到对文章的深入理解。但是熟读并不等于一遍遍简单的重复，而是要深入地思考，深刻地领会。略读的要旨是：观其大略，择要吸收。“观其大略”，据说是诸葛亮的读书经验，“不求甚解”,只求全局把握。而“择要吸收”则是根据自己的需要，从内容到形式，从字、词、句、段到篇章结构等各个不同的方面去选择，吸收。精读与略读是互为补充的，应在阅读中交叉运用，充分发挥两种阅读方法的优势。②朗读与背诵相结合。实践证明，让学生背诵文章精品，大有裨益。其一，这些文章是可以“发酵”的知识，它将成为学生今后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘抄、变通，融进构思，深入笔端，使文思泉涌。其二，这些文章提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，优美的语句，独到的构思，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立地学习，难见成效，只有共贮大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。③摘录与评析相结合。学生在阅读中，既要善读，也要善评；既要动脑，也要动手。可以采用摘录（指用摘抄、剪贴等方法精选阅读材料中好词佳句，精彩片段）与评析（指用日记、读后感、演讲等形式對阅读内容、形式发表自己的见解、想法）相结合的方法，做到读记合一，读写合一，方能提高阅读的效率。
4引导学生互批互改与讲评
新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。指导学生互批互改，和传统的教师批改方式相比是一种较理想的批改方式。传统的作文评改比较注重教师的作用，而忽略了学生对于知识主观能动性的作用，作文评改应引导学生主动参与。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。教师在学生互批互改前要根据写作训练的目标对学生加以要求，不可无统一标准。批改时要求学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。一个积极有效的互批互改作文评改的过程，对于学生来说实际上就是一个自主建构的过程，对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考。完成这一过程，意味着批改者本人进行了一次知识的自主建构，意味着批改者自身作文水平的提高和各种能力也得到了提高。
总之，在写作教学中，教师还应引导学生明确写作的实际意义与价值，如为何要写作，写作对我们的学习、工作、生活等有着怎样的意义。当学生了解了这些时，才会自觉写作，在作文中表达真情实感。