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【摘要】在幼儿园一日生活中我们不难发现，一个班级里总有那么几个幼儿总是有着不属于他们年龄的“成熟”，他们总是不苟言笑，默默无闻，独来独往，这种社交问题其实就是社会退缩问题。退縮行为会影响幼儿人际交往能力的提升，也会阻碍幼儿社会性发展。教师应了解幼儿发生这些行为的深层原因，在教育活动中采用适当的方法，正确对待幼儿的退缩行为，实施有效的发展策略。
【关键词】幼儿 退缩 社会化
【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0231-02
社会退缩是幼儿在特定的社会性情境中表现出来的不配合行为，包括行为抑制和社会性孤独等等，社会退缩被认为是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因素，是儿童发展的危险因素，他们表现出害怕、拘谨、目光回避、谨慎等等。幼儿退缩行为的原因有很多，那么有效实施策略的第一步就是“找准病因，对症下药”，教师首先要对退缩儿多次进行观察，找准原因点，针对不同的缘由，找到突破点，才可以真正实现“对症下药”。
一、不可控的生理原因，以发展的眼光看待
心理学家研究表明：婴儿期稳定的脑电不规则模式能中等程度地预测童年期的行为抑制和气质型害怕，这类幼儿由于自身的生理原因，相比其他幼儿交感神经系统反应更强，思维更敏感、肌肉容易紧张等，如读中班的小杰每次单独回答老师的问题是就会抓衣角，在区角建构游戏时，如果老师去关注他，他会表现出手抖、出汗等一系列反常的行为，对此，教师要学习掌握一定的退缩行为生理知识，并及时的建议父母带小杰去医院检查；对待这种情况的幼儿教师应该以发展的眼光看待，不能因为他们的“特别之处”去强化关注，这样效果可能会适得其反，不应该带有色眼睛、主观情绪去描述幼儿的具体行为习惯，而应该坚持客观性，通过客观事实去分析原因，形成合力正确的对策来帮助改善退缩行为。
二、“自保”型退缩，让爱伴随，静待花开
幼儿的退缩行为一部分是幼儿基于“自保”，这类幼儿是明显的社会退缩型行为，这类情况可以解释很多内隐行为问题，比如幼儿的消极自我评价、害羞、焦虑、不善言辞等等。贝贝性格内向，不喜欢和其他幼儿一起玩耍，每次集体游戏的时候，他都是站在最角落的位置，老师请他站到前面，他总时默默的摇头，老师说：“贝贝，到老师身边来好吗？”贝贝总是低着头不回答；有时老师表扬他，他都是埋着头，不敢接受小朋友赞许的目光，就连上厕所都要老师提醒他才敢去；老师请他做早操，他也不去参加，如果多问几次，他就回答：“我不想做，我也不会做”，敏感、沉默寡言、胆小便成了老师们评价他的词汇。
贝贝的行为带着典型的社会退缩性，相同的教育指令由于师幼不同的情感基础以及幼儿不同的性格体现可能产生截然不同的效果，也可能会引发幼儿不同的情绪表现，幼儿退缩行为的背后有很深刻的情感根源。针对社会退缩型幼儿的情况，教师要做到“儿童化”，拉近和拒绝幼儿的距离，在与幼儿交流的过程中，要把教师的权威隐蔽起来，让自己成为孩子，接近他们，亲近他们，让他们觉得你是他们的朋友，关注他们的情绪，从他们的行为特点中挖掘其内在的动力，多给他们时间、信心、鼓励，真正的和他们站在“一条战线上”，即使他们不参加活动也不要随意责备，应说："没关系，我知道你下次一定会参加的……"。由于幼儿的自我意识还未发展成熟，对自我的评判往往表现模糊，这时候幼儿通常会借助于成人对自己的评价结果来认识自己，而教师的评价在幼儿的心中又占着举足轻重的位置，因此教师应该给予这些幼儿更多的关爱。像“自保”的贝贝，教师每天早上给他问好，就算他不回应也要坚持，在一日活动中，多关爱他一些，经常蹲下身来和他交流，他不说话也没关系，教师必须坚持和他交流，我们只需要做到“让爱伴随”，必将“静待花开”。教师要善于把握教育契机，贝贝在某一点做到较好时，要及时夸奖鼓励，让贝贝的内心有喜悦感，长此以往就会提升他的自信心，自信心有了，自然也就开始说话，拒绝参加同伴和老师的行为也会慢慢有很大的改善。
三、家庭因素导致退缩，家园齐手抓，共努力
幼儿从出生的那刻起，家庭的各种因素就潜移默化的影响着幼儿，包括家庭的人员结构、家庭生活氛围以及父母的人格魅力、教养方式等等，他们会用类似父母的方式去行动，可以维持来自父母的情感体验以及避免责罚。幼儿社会化的一个重要途径就是模仿父母平日里的行为，他们会将模仿到的退缩行为在幼儿园中表现出来，长此以往就容易变成有退缩行为的人。朵朵是一个留守儿童，常年由爷爷带着，父母常年在外工作，每次我们要和爷爷交流朵朵在园情况，爷爷总是目光回避，不善言辞，偶尔回答就是“好”“哦”“嗯”之类的。朵朵的退缩行为其本质来源于家庭教育，由于家庭教育的根深蒂固，甚至父母的支持认同，导致了朵朵退缩行为的发生。
因此，保持家园教育的一致性就显得非常重要了。如果对幼儿的教育家园不能一致，那对幼儿来说，所接收教育信息将是矛盾的，没有一个统一的方向，就无法改善退缩的行为。我们和朵朵的妈妈打电话，她也是不喜欢交流，我们说“朵朵太内向了，需要家长和我们一起努力”，妈妈的回答却是“没关系，我们家几代人都那样……”但是我们从来不会放弃，经过一年多电话联系，不知道朵朵妈妈是因为感动还是因为真正意识到陪伴的重要性，她回家了，而且在幼儿园接送朵朵时经常和我们交流，朵朵也变的开朗起来。所以对于退缩型幼儿，家园必须共同努力，父母和老师的榜样示范效果也会事半功倍，幼儿的行为教育就会更有成效，才能使幼儿在和谐一致的教育环境氛围中健康的成长。
总之，在对待退缩幼儿的教育中，需要教师、家长倾注更多的耐心和循循善诱，正确对待幼儿的退缩行为，合理的进行教育，在帮助退缩幼儿转化观念时，教师要从心底接纳幼儿，发现他们的优势，正确示范引导，并及时实时干预，并且做到不着急、给幼儿转变的时间，这样才能真正帮助幼儿减少退缩的行为，真正收到教育成效。
参考文献：
[1]施燕、韩春林：《学前儿童行为观察》，（华东师范大学出版社）.
[2]高蕊：《以S园中2班为例的拒绝服从》，《幼儿教育导读》2017年.
[3]郑淑杰、张永红：《学前儿童社会退缩行为研究综述》，《学前教育研究》2003年第3期.
【关键词】幼儿 退缩 社会化
【中图分类号】B844.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0231-02
社会退缩是幼儿在特定的社会性情境中表现出来的不配合行为，包括行为抑制和社会性孤独等等，社会退缩被认为是儿童观点采择能力低、自尊水平低、孤独、压抑的潜在因素，是儿童发展的危险因素，他们表现出害怕、拘谨、目光回避、谨慎等等。幼儿退缩行为的原因有很多，那么有效实施策略的第一步就是“找准病因，对症下药”，教师首先要对退缩儿多次进行观察，找准原因点，针对不同的缘由，找到突破点，才可以真正实现“对症下药”。
一、不可控的生理原因，以发展的眼光看待
心理学家研究表明：婴儿期稳定的脑电不规则模式能中等程度地预测童年期的行为抑制和气质型害怕，这类幼儿由于自身的生理原因，相比其他幼儿交感神经系统反应更强，思维更敏感、肌肉容易紧张等，如读中班的小杰每次单独回答老师的问题是就会抓衣角，在区角建构游戏时，如果老师去关注他，他会表现出手抖、出汗等一系列反常的行为，对此，教师要学习掌握一定的退缩行为生理知识，并及时的建议父母带小杰去医院检查；对待这种情况的幼儿教师应该以发展的眼光看待，不能因为他们的“特别之处”去强化关注，这样效果可能会适得其反，不应该带有色眼睛、主观情绪去描述幼儿的具体行为习惯，而应该坚持客观性，通过客观事实去分析原因，形成合力正确的对策来帮助改善退缩行为。
二、“自保”型退缩，让爱伴随，静待花开
幼儿的退缩行为一部分是幼儿基于“自保”，这类幼儿是明显的社会退缩型行为，这类情况可以解释很多内隐行为问题，比如幼儿的消极自我评价、害羞、焦虑、不善言辞等等。贝贝性格内向，不喜欢和其他幼儿一起玩耍，每次集体游戏的时候，他都是站在最角落的位置，老师请他站到前面，他总时默默的摇头，老师说：“贝贝，到老师身边来好吗？”贝贝总是低着头不回答；有时老师表扬他，他都是埋着头，不敢接受小朋友赞许的目光，就连上厕所都要老师提醒他才敢去；老师请他做早操，他也不去参加，如果多问几次，他就回答：“我不想做，我也不会做”，敏感、沉默寡言、胆小便成了老师们评价他的词汇。
贝贝的行为带着典型的社会退缩性，相同的教育指令由于师幼不同的情感基础以及幼儿不同的性格体现可能产生截然不同的效果，也可能会引发幼儿不同的情绪表现，幼儿退缩行为的背后有很深刻的情感根源。针对社会退缩型幼儿的情况，教师要做到“儿童化”，拉近和拒绝幼儿的距离，在与幼儿交流的过程中，要把教师的权威隐蔽起来，让自己成为孩子，接近他们，亲近他们，让他们觉得你是他们的朋友，关注他们的情绪，从他们的行为特点中挖掘其内在的动力，多给他们时间、信心、鼓励，真正的和他们站在“一条战线上”，即使他们不参加活动也不要随意责备，应说："没关系，我知道你下次一定会参加的……"。由于幼儿的自我意识还未发展成熟，对自我的评判往往表现模糊，这时候幼儿通常会借助于成人对自己的评价结果来认识自己，而教师的评价在幼儿的心中又占着举足轻重的位置，因此教师应该给予这些幼儿更多的关爱。像“自保”的贝贝，教师每天早上给他问好，就算他不回应也要坚持，在一日活动中，多关爱他一些，经常蹲下身来和他交流，他不说话也没关系，教师必须坚持和他交流，我们只需要做到“让爱伴随”，必将“静待花开”。教师要善于把握教育契机，贝贝在某一点做到较好时，要及时夸奖鼓励，让贝贝的内心有喜悦感，长此以往就会提升他的自信心，自信心有了，自然也就开始说话，拒绝参加同伴和老师的行为也会慢慢有很大的改善。
三、家庭因素导致退缩，家园齐手抓，共努力
幼儿从出生的那刻起，家庭的各种因素就潜移默化的影响着幼儿，包括家庭的人员结构、家庭生活氛围以及父母的人格魅力、教养方式等等，他们会用类似父母的方式去行动，可以维持来自父母的情感体验以及避免责罚。幼儿社会化的一个重要途径就是模仿父母平日里的行为，他们会将模仿到的退缩行为在幼儿园中表现出来，长此以往就容易变成有退缩行为的人。朵朵是一个留守儿童，常年由爷爷带着，父母常年在外工作，每次我们要和爷爷交流朵朵在园情况，爷爷总是目光回避，不善言辞，偶尔回答就是“好”“哦”“嗯”之类的。朵朵的退缩行为其本质来源于家庭教育，由于家庭教育的根深蒂固，甚至父母的支持认同，导致了朵朵退缩行为的发生。
因此，保持家园教育的一致性就显得非常重要了。如果对幼儿的教育家园不能一致，那对幼儿来说，所接收教育信息将是矛盾的，没有一个统一的方向，就无法改善退缩的行为。我们和朵朵的妈妈打电话，她也是不喜欢交流，我们说“朵朵太内向了，需要家长和我们一起努力”，妈妈的回答却是“没关系，我们家几代人都那样……”但是我们从来不会放弃，经过一年多电话联系，不知道朵朵妈妈是因为感动还是因为真正意识到陪伴的重要性，她回家了，而且在幼儿园接送朵朵时经常和我们交流，朵朵也变的开朗起来。所以对于退缩型幼儿，家园必须共同努力，父母和老师的榜样示范效果也会事半功倍，幼儿的行为教育就会更有成效，才能使幼儿在和谐一致的教育环境氛围中健康的成长。
总之，在对待退缩幼儿的教育中，需要教师、家长倾注更多的耐心和循循善诱，正确对待幼儿的退缩行为，合理的进行教育，在帮助退缩幼儿转化观念时，教师要从心底接纳幼儿，发现他们的优势，正确示范引导，并及时实时干预，并且做到不着急、给幼儿转变的时间，这样才能真正帮助幼儿减少退缩的行为，真正收到教育成效。
参考文献：
[1]施燕、韩春林：《学前儿童行为观察》，（华东师范大学出版社）.
[2]高蕊：《以S园中2班为例的拒绝服从》，《幼儿教育导读》2017年.
[3]郑淑杰、张永红：《学前儿童社会退缩行为研究综述》，《学前教育研究》2003年第3期.