论文部分内容阅读
写作是高中英语教学重要组成部分，更是学生学习英语主要内容之一，贯穿整个英语教育过程。随着英语学科多元化发展，写作教学效率和质量也得到越来越多的重视，无论书面写作还是口头作文都无法脱离科学有效的教学方式。除了采取有效教学方式，还可通过应用有效评价方式挖掘学生内在潜能，提升认知能力和写作水平。同伴互评即学生相互交换作文并提出修改意见，发挥学生主体作用，促使学生在合作、协商、交互氛围中开展掌握英语写作技能，提高写作水平。
1. 合理划分小组 构建同伴互评监督机制
高中英语教师在开展同伴互评时应合理分工并在此基础上建立监督机制，使每位学生均能明确自身职责，保证作文评价有序推进。在实际互评教学中可将学生按照前后桌形式分为4人小组，或按照学生自愿原则分组，要求每个小组有一名英语成绩较好的学生，和英语成绩一般的学生形成互补，这种分组方式有利于调动学生参与英语作文评改的积极性和主动性。为了避免部分学生在作文评改中存在态度不认真的情况，英语教师可采取实名监督制，增强学生对待学习和评价任务的责任感，也能提高评改效率。同伴互评作文并非将评价任务全权交付给学生，英语教师在此过程中需发挥组织和引导作用，在评改教学中建立合理且有效的监督机制推动教学顺利开展，提高英语写作教学的效率和质量。
2. 选择正确样本 帮助学生了解评改规则
当前高中生只负责学习，基本不会参与到评改活动当中，更不了解英语作文的评改规则。虽然教师在日常教学中也会让学生和同桌或前后桌相互交换作业批改，但这是出于调动学生参与的积极性心理，整个过程缺乏规范。对此，高中英语教师在开展同伴互评时应明确告知学生具体评改规则，必要时还需要为学生提供正确的评改样本，便于学生充分了解同伴互评方式。
不同体裁的英语作文，采取的评改方式自然不同。教师在具体评改中应让学生注重写作顺序、结构、框架等部分。以“Unit 1 School Life”一课为例，英语教师要求学生写一篇描述高中生活的作文，大部分学生会从记叙角度书写，只要围绕“school life”展开写作就不会偏离主题。但部分学生在写作中较易偏离写作重心，经常在写作中会出现“school life”突然转移到对学校提出各种建议，正是这种偏离主题的情况影响作文整体的分数，即使文中内容再精彩也无济于补。
与此同时在文章结构方面，评改时应明确同伴的文章布局是否合理，有无存在“头重脚轻”情况，以总—分—总的顺序观察同伴的写作顺序。最后在评改过程中还要注重作文细节，观察批改同伴的作文是否存在单词拼写错误情况，如果存在错误则需运用红笔标出，并在此错误旁边写出正确单词。如果作文句式重复使用，则需用红笔删除重复性和短缺部分。高中英语教师除了要在口头方面讲解评改规则，还可借助现代多媒体為学生呈现评改参考样本，这种方式可以促使学生高效简洁地理解同伴互评规则，降低学生的评改错误率。
3. 寻找写作亮点 善于纠正激励学生写作
高中英语教师在评改学生作文时会倾向于学生的写作内容是否贴近题目，因而就会忽略学生作文中使用的高质量语句和词汇。当前大部分英语教师在评改一篇作文时会下意识查找学生是否存在单词拼写、时态、语法等错误，此类评改方式不仅单一枯燥，长期以往还会消磨学生参与英语写作的积极性。对此，英语教师在开展同伴互评时应合理指导学生不仅要指出同伴写作中存在的各项错误，还应关注文章闪光点，例如总结性短语和经典句型，满足学生内心渴望得到表扬的心理。评语是同伴互评的重要组成部分，通过评语可以了解到自身存在的不足，因而高中英语教师开展同伴互评时可引导学生书写具有激励性作用评语，但教师需明确告知学生，激励性评语并非单纯夸赞对方的优点，而是采取先肯定后否定的方式，学生不仅会因激励性评语感到开心，内心也会虚心接受自身存在的不足并及时加以改正。在书写激励性评语时应注意以下几点，其一从宏观角度书写，涵盖整篇作文书写情况、谋篇布局、卷面整洁程度等，再给予概括性评价语。例如“Your article is very exciting at the beginning！”其二从欣赏佳句角度，即在评改中运用红笔标出作文中经典和优美的语句，例如“What a wonderful sentence using‘cover’！”第三指出作文不足指出并给予修正意见，结合文章上下文画出存在的显著错误，使学生明确自身缺点，并在后续写作中加以改正，提高写作水平。
4. 结语
总之，近年来，随着我国经济社会快速发展，教育领域也衍生出很多新型教学理念和教学方式，高中英语写作教学中开始广泛应用同伴互评，该评价方式打破传统教师占据主要地位现状，要求学生之间相互评价，之后英语教师根据学生之间的相互评价情况，耐心指出学生在同伴互评中存在的优势和不足，进一步提高学生的英语综合能力。与此同时在高中英语写作教学中应用同伴互评符合素质教育以及核心素养提出的以人为本理念，重视学生的主体作用，最重要能帮助学生明确自身在写作方面的不足，一定程度还能指出其他学生不足，促使学生更好地掌握英语知识点和写作技巧，最大限度地调动学生参与英语写作积极性，提高学生的英语应用能力。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）
1. 合理划分小组 构建同伴互评监督机制
高中英语教师在开展同伴互评时应合理分工并在此基础上建立监督机制，使每位学生均能明确自身职责，保证作文评价有序推进。在实际互评教学中可将学生按照前后桌形式分为4人小组，或按照学生自愿原则分组，要求每个小组有一名英语成绩较好的学生，和英语成绩一般的学生形成互补，这种分组方式有利于调动学生参与英语作文评改的积极性和主动性。为了避免部分学生在作文评改中存在态度不认真的情况，英语教师可采取实名监督制，增强学生对待学习和评价任务的责任感，也能提高评改效率。同伴互评作文并非将评价任务全权交付给学生，英语教师在此过程中需发挥组织和引导作用，在评改教学中建立合理且有效的监督机制推动教学顺利开展，提高英语写作教学的效率和质量。
2. 选择正确样本 帮助学生了解评改规则
当前高中生只负责学习，基本不会参与到评改活动当中，更不了解英语作文的评改规则。虽然教师在日常教学中也会让学生和同桌或前后桌相互交换作业批改，但这是出于调动学生参与的积极性心理，整个过程缺乏规范。对此，高中英语教师在开展同伴互评时应明确告知学生具体评改规则，必要时还需要为学生提供正确的评改样本，便于学生充分了解同伴互评方式。
不同体裁的英语作文，采取的评改方式自然不同。教师在具体评改中应让学生注重写作顺序、结构、框架等部分。以“Unit 1 School Life”一课为例，英语教师要求学生写一篇描述高中生活的作文，大部分学生会从记叙角度书写，只要围绕“school life”展开写作就不会偏离主题。但部分学生在写作中较易偏离写作重心，经常在写作中会出现“school life”突然转移到对学校提出各种建议，正是这种偏离主题的情况影响作文整体的分数，即使文中内容再精彩也无济于补。
与此同时在文章结构方面，评改时应明确同伴的文章布局是否合理，有无存在“头重脚轻”情况，以总—分—总的顺序观察同伴的写作顺序。最后在评改过程中还要注重作文细节，观察批改同伴的作文是否存在单词拼写错误情况，如果存在错误则需运用红笔标出，并在此错误旁边写出正确单词。如果作文句式重复使用，则需用红笔删除重复性和短缺部分。高中英语教师除了要在口头方面讲解评改规则，还可借助现代多媒体為学生呈现评改参考样本，这种方式可以促使学生高效简洁地理解同伴互评规则，降低学生的评改错误率。
3. 寻找写作亮点 善于纠正激励学生写作
高中英语教师在评改学生作文时会倾向于学生的写作内容是否贴近题目，因而就会忽略学生作文中使用的高质量语句和词汇。当前大部分英语教师在评改一篇作文时会下意识查找学生是否存在单词拼写、时态、语法等错误，此类评改方式不仅单一枯燥，长期以往还会消磨学生参与英语写作的积极性。对此，英语教师在开展同伴互评时应合理指导学生不仅要指出同伴写作中存在的各项错误，还应关注文章闪光点，例如总结性短语和经典句型，满足学生内心渴望得到表扬的心理。评语是同伴互评的重要组成部分，通过评语可以了解到自身存在的不足，因而高中英语教师开展同伴互评时可引导学生书写具有激励性作用评语，但教师需明确告知学生，激励性评语并非单纯夸赞对方的优点，而是采取先肯定后否定的方式，学生不仅会因激励性评语感到开心，内心也会虚心接受自身存在的不足并及时加以改正。在书写激励性评语时应注意以下几点，其一从宏观角度书写，涵盖整篇作文书写情况、谋篇布局、卷面整洁程度等，再给予概括性评价语。例如“Your article is very exciting at the beginning！”其二从欣赏佳句角度，即在评改中运用红笔标出作文中经典和优美的语句，例如“What a wonderful sentence using‘cover’！”第三指出作文不足指出并给予修正意见，结合文章上下文画出存在的显著错误，使学生明确自身缺点，并在后续写作中加以改正，提高写作水平。
4. 结语
总之，近年来，随着我国经济社会快速发展，教育领域也衍生出很多新型教学理念和教学方式，高中英语写作教学中开始广泛应用同伴互评，该评价方式打破传统教师占据主要地位现状，要求学生之间相互评价，之后英语教师根据学生之间的相互评价情况，耐心指出学生在同伴互评中存在的优势和不足，进一步提高学生的英语综合能力。与此同时在高中英语写作教学中应用同伴互评符合素质教育以及核心素养提出的以人为本理念，重视学生的主体作用，最重要能帮助学生明确自身在写作方面的不足，一定程度还能指出其他学生不足，促使学生更好地掌握英语知识点和写作技巧，最大限度地调动学生参与英语写作积极性，提高学生的英语应用能力。
（作者单位：江苏省锡山高级中学）