论文部分内容阅读
摘 要：众所周知，情感贯穿于写作的始终，是作文的血脉所在。学生只有有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，在初中作文教学中，教师要充分抓住作文命题、作文指导、作文评改等契机，努力培养学生的情感，并使之与写作知识、写作技巧融为一体，学生的写作水平才会有较大的提高。
关键词：初中语文；作文教学；培养；写作情感
新课程标准明确指出：“作文教学应当贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”长期以来，由于受应试教育的影响，导致学生的个性受到极大的挫伤和压抑，不重视个性发展，不重视作文的真情实感，出现的局面是多数作文较空，情感虚假的现象。从考场作文来看，有父母的说自己是孤儿，有健康父母的说是父母残疾，还有的甚至说亲人朋友去世了等。这样严重影响了学生的身心健康，甚至影响了他们人生观和价值观的树立。如何在作文教学中，指导学生写出有真情实感的文章来呢？
一、作文指导，增进情感
作文指导是作文教学的重要环节，也是加强情感渗透的有利时机。首先，要指导学生善于观察和分析身边的一事一物，一山一水，一草一木，从对事物的深入了解来增进与事物间的情感，并因地制宜，注意观察和体验身边发生或是报纸新闻上看到的新人新事，再通过反思使情感在理性感性上达到协调，实现内化，从而为文。其次，还要通过具体的实践活动增加课外素材的积累。例如：“三八”妇女节，开展“我为妈妈做件事”的班级活动，回家帮助父母做家务事。学生在帮助父母的过程中培养了热爱劳动，更重要的是了解了父母的疾苦，从而孝敬父母。同时，知道了挣钱不容易，就会更加珍惜读书生活，懂得节约。此外，也可以定期组织学生观看爱国主义影片，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神。平时，培养学生爱护关心弱者，甚至是一些小动物，可培养学生的爱心和同情心，只有通过学生这样亲身的体验，他们才能在作文把生活中最熟悉，最动情的东西写出来。
二、深入生活，挖掘情感
《义务教育语文课程标准》明确指出：“初中语文教學应引导学生多角度地观察生活、体验生活，捕捉生活中事物的明显特征，力求有创意地进行表达。”从这句话中，我们可以看出，深入生活是提升学生写作水平的基本途径，更是培养他们写作情感的汩汩清泉。以“父母亲情”为话题的作文为例，学生提笔即是什么自己生病了，黑夜，还下着雨，爸爸背着自己往医院走；什么星期天回家给妈妈洗脚，仰头看到母亲日渐苍白的头发，愧疚不已……千篇一律、味同嚼蜡。鉴于此，笔者给学生布置了一道以“那一刻，我理解了母亲”为题的命题作文，然后要求学生不要急于动笔，利用一个星期的时间留心观察，记录一周内关于母亲照顾自己的点点滴滴，然后撷取一两件最为感动的记录下来。一周之后的作文课上，笔者先组织学生交流自己的写作材料。不曾想，有了生活这股清泉，学生的写作思路闸门打开，有学生说自己打电话时听着母亲的唠叨，第一次体会到了她对自己关怀得无微不至，第一次体会到了母亲絮絮叨叨的亲切与可爱；有学生说和妈妈在一起聊天，发现妈妈对自己幼时生病、淘气、挨打的点点滴滴记得清清楚楚，感动得自己在母亲的面前泪水涟涟；有学生说自己有天晚上在床上假装睡觉，发现母亲进来后竟然默默地端详了自己半个小时……这次作文由于做了充分的准备工作，学生篇篇感情真挚的文章也让我经历了一次心灵的洗礼。
三、下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
四、加强评改，深化情感
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要做到及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其次要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。三是要褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
五、结束语
总之，情感教育是会为了培养、提升学生的创造性素质奠定坚实的基础。因此，培养学生的写作情感也是初中情感教育的组成部分。在这方面，希望诸位同仁和我一起更加努力，深入探究，给作文教学改革增添亮丽的一笔。
参考文献：
[1]侯月乐.浅谈中学生写作情感的培养策略[J].基础教育论坛，2013（31）.
[2]王建芳.初中生的“写作情感”培养策略[J].语数外学习，2016（12）.
作者简介：吴正成，贵州省贞丰县挽澜镇初级中学。
关键词：初中语文；作文教学；培养；写作情感
新课程标准明确指出：“作文教学应当贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。”长期以来，由于受应试教育的影响，导致学生的个性受到极大的挫伤和压抑，不重视个性发展，不重视作文的真情实感，出现的局面是多数作文较空，情感虚假的现象。从考场作文来看，有父母的说自己是孤儿，有健康父母的说是父母残疾，还有的甚至说亲人朋友去世了等。这样严重影响了学生的身心健康，甚至影响了他们人生观和价值观的树立。如何在作文教学中，指导学生写出有真情实感的文章来呢？
一、作文指导，增进情感
作文指导是作文教学的重要环节，也是加强情感渗透的有利时机。首先，要指导学生善于观察和分析身边的一事一物，一山一水，一草一木，从对事物的深入了解来增进与事物间的情感，并因地制宜，注意观察和体验身边发生或是报纸新闻上看到的新人新事，再通过反思使情感在理性感性上达到协调，实现内化，从而为文。其次，还要通过具体的实践活动增加课外素材的积累。例如：“三八”妇女节，开展“我为妈妈做件事”的班级活动，回家帮助父母做家务事。学生在帮助父母的过程中培养了热爱劳动，更重要的是了解了父母的疾苦，从而孝敬父母。同时，知道了挣钱不容易，就会更加珍惜读书生活，懂得节约。此外，也可以定期组织学生观看爱国主义影片，培养学生的爱国主义情感、集体主义精神。平时，培养学生爱护关心弱者，甚至是一些小动物，可培养学生的爱心和同情心，只有通过学生这样亲身的体验，他们才能在作文把生活中最熟悉，最动情的东西写出来。
二、深入生活，挖掘情感
《义务教育语文课程标准》明确指出：“初中语文教學应引导学生多角度地观察生活、体验生活，捕捉生活中事物的明显特征，力求有创意地进行表达。”从这句话中，我们可以看出，深入生活是提升学生写作水平的基本途径，更是培养他们写作情感的汩汩清泉。以“父母亲情”为话题的作文为例，学生提笔即是什么自己生病了，黑夜，还下着雨，爸爸背着自己往医院走；什么星期天回家给妈妈洗脚，仰头看到母亲日渐苍白的头发，愧疚不已……千篇一律、味同嚼蜡。鉴于此，笔者给学生布置了一道以“那一刻，我理解了母亲”为题的命题作文，然后要求学生不要急于动笔，利用一个星期的时间留心观察，记录一周内关于母亲照顾自己的点点滴滴，然后撷取一两件最为感动的记录下来。一周之后的作文课上，笔者先组织学生交流自己的写作材料。不曾想，有了生活这股清泉，学生的写作思路闸门打开，有学生说自己打电话时听着母亲的唠叨，第一次体会到了她对自己关怀得无微不至，第一次体会到了母亲絮絮叨叨的亲切与可爱；有学生说和妈妈在一起聊天，发现妈妈对自己幼时生病、淘气、挨打的点点滴滴记得清清楚楚，感动得自己在母亲的面前泪水涟涟；有学生说自己有天晚上在床上假装睡觉，发现母亲进来后竟然默默地端详了自己半个小时……这次作文由于做了充分的准备工作，学生篇篇感情真挚的文章也让我经历了一次心灵的洗礼。
三、下水引路，沟通情感
叶圣陶先生说：“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权，就能教在点子上，导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感；教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生；教师经常“下水”垂范，还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，在学生心目中树立良好的形象，使学生因亲其师而信其道，因情动而相随，喜欢作文。
四、加强评改，深化情感
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要做到及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其次要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向，逐步找到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感。三是要褒贬适度，注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别对后进生，更要多加鼓励，让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四，评语要有亲切感。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
五、结束语
总之，情感教育是会为了培养、提升学生的创造性素质奠定坚实的基础。因此，培养学生的写作情感也是初中情感教育的组成部分。在这方面，希望诸位同仁和我一起更加努力，深入探究，给作文教学改革增添亮丽的一笔。
参考文献：
[1]侯月乐.浅谈中学生写作情感的培养策略[J].基础教育论坛，2013（31）.
[2]王建芳.初中生的“写作情感”培养策略[J].语数外学习，2016（12）.
作者简介：吴正成，贵州省贞丰县挽澜镇初级中学。