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摘要：时至今日，校企合作已成为全国各地高职院校的高度共识，如何开展校企合作，各院校均有自己的成功经验。本文以潍坊工商职业学院实训中心所开展的校企合作为例，阐述了在校企合作过程中的一般和注意事项。
关键词：实训中心;校企合作;代加工
中图分类号：TH16-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1674-957X（2021）01-0246-02
0 引言
随着教学改革的不断深入，全国的高职院校，特别是民办高职院校，均将校企合作提到了一个前所未有的高度，哪怕是简简单单的利用学校设备为企业代加工，对这些院校也很有吸引力。当然，对这些高职院校更有吸引力的，就是通过校企合作，引进企业资金，为高职院校的进一步发展提供资金支持。潍坊工商职业学院是一所位于山东省潍坊市诸城市的一所全日制民办高职院校，近年来，学院提出了“全方位开展校企合作，推进学院更快更好发展”的思路，要求学院所属各系全方位大力推进校企合作，快速逐步推进与相关企业的深层次合作。经过几年的努力，学院各系均开展的轰轰烈烈，校企合作卓有成效。下面就以潍坊工商职业学院实训中心所进行的校企合作为例，探究高职院校的校企合作模式。
1 分析各工种实际情况
所谓推进校企合作，要量力而行，就是在推进校企合作时，要以学院现有设备情况为基础，也就是从学院实际出发，脚踏实地开展校企合作。在校企合作过程中，既不能贪大求全，一口吃个大胖子，也不能妄自菲薄，感觉处处不足，没有任何提高的余地，缺少合作的强烈需求。诸城市现有工业企业繁多，有意向与学院合作的企业也不少，但如何利用实训中心现有设备与企业合作就成为一个首要问题了。以我们学院实训中心为例，现有钳工、车工、焊工和数控四个实训教学区。
①钳工实训教学区的设备较全面，主要是一些以手工操作为基础的实训设备，包括台虎钳、摇臂钻床、立式钻床、刮研平板等，这些设备能满足基本的钳工实训要求。受工种条件限制，该设备仅仅适合单件小批量加工要求，不适合大批量加工。该工种对于加工者的个人技术要求较高，水平提升的时间跨度较大，短时间内很难达到加工产品的要求。
②车工实训教学区的实训设备全部都是生产型机床，主要是大连机床厂和沈阳机床厂生产的C6136和C6140型普通车床，数量较多，另外还有部分带锯床、折弯机、剪板机、铣床等机床。如果开展对外加工，依据这些机床实际情况，应该以车床的加工为主，其他机床为辅。俗话说，紧车工、慢钳工，对车工的要求，除了要有扎实的基本功外，还要眼疾手快，有一定处理紧急情况的能力。这么高的要求，对于实训辅导教师当然不是问题，但如果想在短时间内培养出水平较高、能够达到企业生产要求的学生，难度可想而知。
③焊工实训教学区的实训设备主要是手弧焊机，还有部分氩弧焊机、二氧化碳气体保护焊机，但数量不多。如果为企业加工产品的话，应以手弧焊机为主，其他较先进焊机为辅。焊工工作环境较差，学生一般不愿意选择这个工种，所以在动员学生参与上有较大难度，当然，这个工种也有较大优势，一方面企业参与热情比较大，另一方面加工费用比较高。
④数控实训教学区现有设备齐全，有9台加工中心（包括6台四轴加工中心），还有11台数控车床和5台数控铣床，另外还有注塑机、电火花、线切割等少量设备。如果为企业代加工的话，可选程度比较大，一方面可以采用加工中心或数控铣床，另一方面也可以采用数控车床。这个工种对教师要求比较高，但对学生要求不是太高，学生可以较容易上手。在初期阶段，可以完全由教师编写程序，等学生适应后，再讲授编程与加工工艺，循序渐进，可以较好地适应校企合作要求。
2 科学选择合作企业
通过分析我们可以发现，在实训中心现有的四个工种里面，数控现有设备种类齐全，科技含量较高，对学生水平要求较低，是最适合校企合作的工种。另外，在所有工种里面，数控实训指导教师有四名，其中副教授2名，另有一名潍坊市首席技师，师资力量最强，具有最适合校企合作的人为因素。因此我们确定，首先利用数控进行校企合作。
在确定好首先进行的工种之后，我们就在有意向进行合作的企业里面进行筛选。诸城市胜悦机械有限公司是诸城市当地一家研发、生产、销售连铸机械设备及配件、环保机械及配件、食品机械及配件、农用机械及配件以及黑色金属铸造的企业，公司规模较大，合作意愿强烈，加工零件较简单，非常适合数控设备加工制造，所以我们很快就确定了诸城市胜悦机械有限公司作为合作伙伴。
3 科学推进校企合作
在校企雙方的共同努力下，校企合作顺利地开展起来。我们先后进行了以下操作：
①确定校方参与人员。合理的人员搭配，会起到事半功倍的效果，如果人员搭配不合理，会产生内耗，对工作的顺利开展极大不利。通过分析后，我们确定由一名负责校企合作的副院长和一名系主任承担管理工作;由四名辅导数控实训教学的教师，以及钳工、车工、焊工等三个工种的各一名实训辅导教师，组成辅导团队。所选团队人员责任心强，专业能力突出，均有企业生产经历，对产品生产流程得心应手。利用数控设备进行校企合作，为什么还要加入其他专业的实训辅导教师呢？首先，在校企合作过程中，虽然使用的设备是数控机床，但在生产过程中，不可避免地会用到车工、钳工、焊工的相关专业知识和操作技能，有这些专业的能工巧匠在场，会更顺利地解决所碰到的难题;其次，仅仅依靠数控专业的四名教师，在人员配备上有些捉襟见肘，人员增多一些，会更好地解决生产中的问题;最后，各工种有一名辅导教师参与数控专业的校企合作，将为以后本工种校企合作打下良好的基础，积累经验。 设备多、人员少、生产任务重，仅仅依靠这几名教师参与还是远远不够的;再说，校企合作的一个主要目的是为了更好更多地为社会培养专业技能人才，所以还要发动部分学生参与进来。为了遴选到合适的学生，我们首先组织全系相关专业的所有大一学生，分批次到实训中心参观，由实训辅导教师进行宣讲，主要宣讲实训设备使用方法、零件加工过程、培训流程、上机时间编排、学生待遇等等。参观结束后，组织学生报名，在自愿的基础上进行择优录用。事实证明，这种方法非常好，遴选到的学生积极主动性较高，具有较好的吃苦耐劳精神，理解能力也比较强。
②确定加工零件。高职院校的实训中心毕竟不同于企业，教师和学生也毕竟不同于企业职工，所以校企合作中的校方并不是所有零件都可以加工，在确定加工零件时一定要充分考虑到人员、设备、交通、时间等具体情况。
在与诸城市胜悦机械有限公司充分沟通后，我们一致确定将汽车配件中的内骨架、外骨架等四类产品作为校方加工零件。这些零件结构简单，加工精度要求比较低，虽然加工费不高，但比较适合当前实训中心的设备状况、辅导教师的特点以及学生的实际情况。
③确定校方生产管理规程。在企业，有一套严格的管理制度，管理人员、会计、出纳、生产人员各司其职，既分工明确，又相互监督、牵制。既然是校企合作，既然要对外加工，就应该依据企业规范的管理制度来制定一整套管理规程，在此基础上，还要确定好各个位置的人选，明确各个位置的操作规范、责任与权力，尽可能堵塞各种漏洞。
校企合作团队中的两名管理人员，负责与企业对接，协商制定校企合作协议，协调加工零件的数量与进度，制定教师、学生等参与人员的分工和要求等等。
该团队后来增设一名仓管人员，所有进入实训中心的毛坯都要入库并登记入册;所有运出实训中心的加工后的零件，也要通过仓管人员清点、记录入册后方可出实训中心大门。每周一汇总，并将汇总结果分别向两位管理人员送报。
该团队的另外7名人员，分别进行学生基础技能的培训、学生加工产品过程中的指导、加工产品质量的检测、每人加工产品数量的记录等等。
④确定校企双方进一步深入合作的可能性。仅仅利用学院实训中心的实训设备给企业加工零件，这只是校企合作的初期阶段，是很简单化的合作，随着合作的深入进行，还要进行深层次的合作，包括共同开发新产品，开发具有知识产权的产品。
4 实施过程中的有关注意事项
对于教学管理和教学业务，高职院校的领导、老师得心应手，但对于生产管理、校企合作会是一个全新的行业，不可避免会出现曲折，很难一帆风顺，在校企合作过程中一定要注意以下事项：
①避免环境污染。在加工过程中，不可避免地会造成一定污染，为了保证师生身体健康，一定要想办法降低污染程度。以我们学院实训中心为例，其设计功能主要是满足学生实训需求，所以四周的窗户较小，通风能力不强。在为企业开展代加工之前，没有感觉到内部空气质量，但在代加工开始不久，就感觉到室内空气质量显著变差，空气中弥漫着大量的有害气体、小液滴、小颗粒，一踏进实训中心大门，就能感受到一股强烈的气味。后来将所有门窗均进行了改造，将固定门窗全部进行了扩大和活动性改造，才解决了此问题。
②避免影响教师团结。在实训中心的四个工种中，每个工种都有三名左右的辅导教师。有的工种抽出了一名辅导教师进行校企合作，无形中就增加了其他教师的工作量。抽出来的辅导教师除了日常工作量之外，还有一部分代加工收入，使教师之间的收入差距增大，更引起了其他教师的不满。后来我们将一个工种中的辅导教师轮流进行参与，责权利均衡化，顺利解决此问题。
③避免出现管理漏洞。但我们实训中心在对外加工初期，仅有三名教师参与，其中还有两名是学校领导，很快就出现了管理漏洞。为了多分一些加工费，这三名教师既负责联系企业，与企业签订合同，又负责日常加工中的如毛坯出产品，还负责指导学生进行加工生产。也就是说，所有的工作均由这几名领导、教师完成，有意识地排斥其他教师参与。起始阶段，所有参与人员均能按照合同，单一地给诸城市胜悦机械有限公司加工零件，但经过一段时间后，有些参与人员就直接绕过合同，在未经学校同意的情况下，给其他企业加工零件，脱离学校监控，将所有的加工費用据为己有。后来我们设置了一名仓管，进货、出货均由此教师负责，定期向两名负责人员分别汇报，成功堵塞此漏洞。
经过多年的探索和实践后，我们已经积累了一些成功的经验，但还有很多不足之处，随着校企合作的深入开展，相信这些都会逐步解决。
参考文献：
[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012.
[2]李剑平.教育部鼓励各界先行先试破解职教难题[J].中国青年报，2011.
[3]孟庆伟.企业进步和社会需求是职业教育风向标[J].中国青年报，2011.
[4]潘海生.以体制机制创新引领校企合作深入发展[J].中国教育报，2013.
[5]徐永利.特色专业人才是怎样“炼成”的[J].人民日报，2011.
关键词：实训中心;校企合作;代加工
中图分类号：TH16-4;G712 文献标识码：A 文章编号：1674-957X（2021）01-0246-02
0 引言
随着教学改革的不断深入，全国的高职院校，特别是民办高职院校，均将校企合作提到了一个前所未有的高度，哪怕是简简单单的利用学校设备为企业代加工，对这些院校也很有吸引力。当然，对这些高职院校更有吸引力的，就是通过校企合作，引进企业资金，为高职院校的进一步发展提供资金支持。潍坊工商职业学院是一所位于山东省潍坊市诸城市的一所全日制民办高职院校，近年来，学院提出了“全方位开展校企合作，推进学院更快更好发展”的思路，要求学院所属各系全方位大力推进校企合作，快速逐步推进与相关企业的深层次合作。经过几年的努力，学院各系均开展的轰轰烈烈，校企合作卓有成效。下面就以潍坊工商职业学院实训中心所进行的校企合作为例，探究高职院校的校企合作模式。
1 分析各工种实际情况
所谓推进校企合作，要量力而行，就是在推进校企合作时，要以学院现有设备情况为基础，也就是从学院实际出发，脚踏实地开展校企合作。在校企合作过程中，既不能贪大求全，一口吃个大胖子，也不能妄自菲薄，感觉处处不足，没有任何提高的余地，缺少合作的强烈需求。诸城市现有工业企业繁多，有意向与学院合作的企业也不少，但如何利用实训中心现有设备与企业合作就成为一个首要问题了。以我们学院实训中心为例，现有钳工、车工、焊工和数控四个实训教学区。
①钳工实训教学区的设备较全面，主要是一些以手工操作为基础的实训设备，包括台虎钳、摇臂钻床、立式钻床、刮研平板等，这些设备能满足基本的钳工实训要求。受工种条件限制，该设备仅仅适合单件小批量加工要求，不适合大批量加工。该工种对于加工者的个人技术要求较高，水平提升的时间跨度较大，短时间内很难达到加工产品的要求。
②车工实训教学区的实训设备全部都是生产型机床，主要是大连机床厂和沈阳机床厂生产的C6136和C6140型普通车床，数量较多，另外还有部分带锯床、折弯机、剪板机、铣床等机床。如果开展对外加工，依据这些机床实际情况，应该以车床的加工为主，其他机床为辅。俗话说，紧车工、慢钳工，对车工的要求，除了要有扎实的基本功外，还要眼疾手快，有一定处理紧急情况的能力。这么高的要求，对于实训辅导教师当然不是问题，但如果想在短时间内培养出水平较高、能够达到企业生产要求的学生，难度可想而知。
③焊工实训教学区的实训设备主要是手弧焊机，还有部分氩弧焊机、二氧化碳气体保护焊机，但数量不多。如果为企业加工产品的话，应以手弧焊机为主，其他较先进焊机为辅。焊工工作环境较差，学生一般不愿意选择这个工种，所以在动员学生参与上有较大难度，当然，这个工种也有较大优势，一方面企业参与热情比较大，另一方面加工费用比较高。
④数控实训教学区现有设备齐全，有9台加工中心（包括6台四轴加工中心），还有11台数控车床和5台数控铣床，另外还有注塑机、电火花、线切割等少量设备。如果为企业代加工的话，可选程度比较大，一方面可以采用加工中心或数控铣床，另一方面也可以采用数控车床。这个工种对教师要求比较高，但对学生要求不是太高，学生可以较容易上手。在初期阶段，可以完全由教师编写程序，等学生适应后，再讲授编程与加工工艺，循序渐进，可以较好地适应校企合作要求。
2 科学选择合作企业
通过分析我们可以发现，在实训中心现有的四个工种里面，数控现有设备种类齐全，科技含量较高，对学生水平要求较低，是最适合校企合作的工种。另外，在所有工种里面，数控实训指导教师有四名，其中副教授2名，另有一名潍坊市首席技师，师资力量最强，具有最适合校企合作的人为因素。因此我们确定，首先利用数控进行校企合作。
在确定好首先进行的工种之后，我们就在有意向进行合作的企业里面进行筛选。诸城市胜悦机械有限公司是诸城市当地一家研发、生产、销售连铸机械设备及配件、环保机械及配件、食品机械及配件、农用机械及配件以及黑色金属铸造的企业，公司规模较大，合作意愿强烈，加工零件较简单，非常适合数控设备加工制造，所以我们很快就确定了诸城市胜悦机械有限公司作为合作伙伴。
3 科学推进校企合作
在校企雙方的共同努力下，校企合作顺利地开展起来。我们先后进行了以下操作：
①确定校方参与人员。合理的人员搭配，会起到事半功倍的效果，如果人员搭配不合理，会产生内耗，对工作的顺利开展极大不利。通过分析后，我们确定由一名负责校企合作的副院长和一名系主任承担管理工作;由四名辅导数控实训教学的教师，以及钳工、车工、焊工等三个工种的各一名实训辅导教师，组成辅导团队。所选团队人员责任心强，专业能力突出，均有企业生产经历，对产品生产流程得心应手。利用数控设备进行校企合作，为什么还要加入其他专业的实训辅导教师呢？首先，在校企合作过程中，虽然使用的设备是数控机床，但在生产过程中，不可避免地会用到车工、钳工、焊工的相关专业知识和操作技能，有这些专业的能工巧匠在场，会更顺利地解决所碰到的难题;其次，仅仅依靠数控专业的四名教师，在人员配备上有些捉襟见肘，人员增多一些，会更好地解决生产中的问题;最后，各工种有一名辅导教师参与数控专业的校企合作，将为以后本工种校企合作打下良好的基础，积累经验。 设备多、人员少、生产任务重，仅仅依靠这几名教师参与还是远远不够的;再说，校企合作的一个主要目的是为了更好更多地为社会培养专业技能人才，所以还要发动部分学生参与进来。为了遴选到合适的学生，我们首先组织全系相关专业的所有大一学生，分批次到实训中心参观，由实训辅导教师进行宣讲，主要宣讲实训设备使用方法、零件加工过程、培训流程、上机时间编排、学生待遇等等。参观结束后，组织学生报名，在自愿的基础上进行择优录用。事实证明，这种方法非常好，遴选到的学生积极主动性较高，具有较好的吃苦耐劳精神，理解能力也比较强。
②确定加工零件。高职院校的实训中心毕竟不同于企业，教师和学生也毕竟不同于企业职工，所以校企合作中的校方并不是所有零件都可以加工，在确定加工零件时一定要充分考虑到人员、设备、交通、时间等具体情况。
在与诸城市胜悦机械有限公司充分沟通后，我们一致确定将汽车配件中的内骨架、外骨架等四类产品作为校方加工零件。这些零件结构简单，加工精度要求比较低，虽然加工费不高，但比较适合当前实训中心的设备状况、辅导教师的特点以及学生的实际情况。
③确定校方生产管理规程。在企业，有一套严格的管理制度，管理人员、会计、出纳、生产人员各司其职，既分工明确，又相互监督、牵制。既然是校企合作，既然要对外加工，就应该依据企业规范的管理制度来制定一整套管理规程，在此基础上，还要确定好各个位置的人选，明确各个位置的操作规范、责任与权力，尽可能堵塞各种漏洞。
校企合作团队中的两名管理人员，负责与企业对接，协商制定校企合作协议，协调加工零件的数量与进度，制定教师、学生等参与人员的分工和要求等等。
该团队后来增设一名仓管人员，所有进入实训中心的毛坯都要入库并登记入册;所有运出实训中心的加工后的零件，也要通过仓管人员清点、记录入册后方可出实训中心大门。每周一汇总，并将汇总结果分别向两位管理人员送报。
该团队的另外7名人员，分别进行学生基础技能的培训、学生加工产品过程中的指导、加工产品质量的检测、每人加工产品数量的记录等等。
④确定校企双方进一步深入合作的可能性。仅仅利用学院实训中心的实训设备给企业加工零件，这只是校企合作的初期阶段，是很简单化的合作，随着合作的深入进行，还要进行深层次的合作，包括共同开发新产品，开发具有知识产权的产品。
4 实施过程中的有关注意事项
对于教学管理和教学业务，高职院校的领导、老师得心应手，但对于生产管理、校企合作会是一个全新的行业，不可避免会出现曲折，很难一帆风顺，在校企合作过程中一定要注意以下事项：
①避免环境污染。在加工过程中，不可避免地会造成一定污染，为了保证师生身体健康，一定要想办法降低污染程度。以我们学院实训中心为例，其设计功能主要是满足学生实训需求，所以四周的窗户较小，通风能力不强。在为企业开展代加工之前，没有感觉到内部空气质量，但在代加工开始不久，就感觉到室内空气质量显著变差，空气中弥漫着大量的有害气体、小液滴、小颗粒，一踏进实训中心大门，就能感受到一股强烈的气味。后来将所有门窗均进行了改造，将固定门窗全部进行了扩大和活动性改造，才解决了此问题。
②避免影响教师团结。在实训中心的四个工种中，每个工种都有三名左右的辅导教师。有的工种抽出了一名辅导教师进行校企合作，无形中就增加了其他教师的工作量。抽出来的辅导教师除了日常工作量之外，还有一部分代加工收入，使教师之间的收入差距增大，更引起了其他教师的不满。后来我们将一个工种中的辅导教师轮流进行参与，责权利均衡化，顺利解决此问题。
③避免出现管理漏洞。但我们实训中心在对外加工初期，仅有三名教师参与，其中还有两名是学校领导，很快就出现了管理漏洞。为了多分一些加工费，这三名教师既负责联系企业，与企业签订合同，又负责日常加工中的如毛坯出产品，还负责指导学生进行加工生产。也就是说，所有的工作均由这几名领导、教师完成，有意识地排斥其他教师参与。起始阶段，所有参与人员均能按照合同，单一地给诸城市胜悦机械有限公司加工零件，但经过一段时间后，有些参与人员就直接绕过合同，在未经学校同意的情况下，给其他企业加工零件，脱离学校监控，将所有的加工費用据为己有。后来我们设置了一名仓管，进货、出货均由此教师负责，定期向两名负责人员分别汇报，成功堵塞此漏洞。
经过多年的探索和实践后，我们已经积累了一些成功的经验，但还有很多不足之处，随着校企合作的深入开展，相信这些都会逐步解决。
参考文献：
[1]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育，2012.
[2]李剑平.教育部鼓励各界先行先试破解职教难题[J].中国青年报，2011.
[3]孟庆伟.企业进步和社会需求是职业教育风向标[J].中国青年报，2011.
[4]潘海生.以体制机制创新引领校企合作深入发展[J].中国教育报，2013.
[5]徐永利.特色专业人才是怎样“炼成”的[J].人民日报，2011.