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[摘要]在研究应用型创新人才内涵以及知识、能力与素质结构要求的基础上，提出了一种有利于提高教育质量的人才培养模式，突出培养教学型高校学生的实践与创新能力，提升毕业生的就业竞争力。
[关键词]教育质量；应用型人才；创新能力；培养模式
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2011)04-0036-03
进入新世纪以来，中国迅速成为一个高等教育大国，但还不是高等教育强国。我国高等教育大而不强的主要原因是其人才培养的创新能力不足，工科专业可以说是其中的一个典型代表。一个众所周知的事实是，一方面很多大学毕业生找不到工作，另一方面外资企业在中国招聘合格工程师又很困难，其重要原因之一是中国的高等教育人才培养质量上存在实践能力和创新精神不足的缺陷。在新世纪新时期，高等学校应把提高教育质量的落脚点放在创新型人才培养上。
1 应用型创新人才内涵
创新型人才可分为研究型、综合型、应用型等类型和层次。一般来说，研究型高校以培养研究型、综合型创新人才为主要任务；教学研究型高校以培养综合型、应用型创新人才为主；教学型高校主要培养面向基层、面向生产一线的应用型创新人才。不同类型和层次的创新人才，不仅有不同的培养条件，而且有不同的知识、能力与素质结构要求。
应用型创新人才是指具有深厚的基础理论知识、扎实的专业知识和较强的实践能力，在此基础上善于进行技术创新的人才。应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才。应用型创新人才与研究型创新人才的不同之处主要表现在创新的内容与方式上：应用型创新人才不仅要掌握和应用最新技术使用设备，而且能改革、改造和创新技术；而研究型创新人才则侧重于新设备的研制。
2 应用型创新人才的知识、能力与素质结构要求
在知识方面，应用型创新人才要有一定的知识广度和深度。知识的广度和深度是一个人知识数量和质量的反映，体现一个人知识的全面性和深刻性。一方面，应用型创新人才要有一定的知识广度，即不仅要有一定的理论知识，还要有较强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还要有过硬的应用性知识。另一方面，要有一定的知识深度，要从够用和实用为限的要求向基础扎实、增加后劲转变，从掌握岗位技能和技术操作性要求的知识向掌握完整、系统的专业知识体系方面转变。
关于能力要求，应用型创新人才应具备良好的应用性创新能力。创新能力源于实践能力，实践能力是创新能力的基础；创新能力又高于实践能力，是创新思维能力和实践能力的高度融合。分析问题主要靠思维能力，解决问题主要靠实践能力，而分析问题和解决问题则需要创新能力。另外，应用型创新人才还应具备较强的学习能力、团队协作能力和沟通、表达等方面的能力。
关于素质结构，应用型创新人才不但要有较高的专业素质，还要有很强的责任心、道德感、心理素质、意志品质和吃苦耐劳精神。这些非专业素养将直接影响专业工作完成的进度和质量。
3 应用型创新人才培养模式
在应用型创新人才培养的实践中，一种行之有效的培养模式可概括为“三点一线”，即“贯穿一条主线、坚持三项基本原则、构建三个模块、践行三大运作策略”。贯穿一条主线就是将“应用性创新能力”这条主线贯穿于整个培养过程；坚持三项基本原则是指坚持基础性、实践性、个性化的原则；构建三个模块是指在课程体系中设置理论课程模块、实践课程模块、创新与素质拓展模块；践行三大运作策略是指深化理论教学改革、强化实践教学环节、为学生搭建全方位的创新教育实践平台。
3.1坚持基础性、实践性、个性化原则
1)强化基础，拓宽知识面。扎实的基本知识和专业基础知识及宽广的知识面是创新的“基石”。专业基础知识是学生今后从事专业技术工作的根本，有了扎实的专业基础知识，才能保证学生在未来的工作岗位上快速进入状态，并能提高到较高层次。因此，教学中要重点强化专业基础课程掌握的广度和深度。
2)强化实践环节，着力增强学生的工程实践能力。创新型人才必须具有创新思维，而创新思维不可能凭空产生，有赖于工程实践的锻炼、实践能力的培养。因此，教学中必须注重学生工程实践能力的培养和提高。
3)实施个性化培养，由注重共性教育向注重个性发展、全面因材施教转变。随着高校招生规模的不断扩大，学生的个体差异越来越大，社会对人才规格的需求也越加多样化，这就要求人才培养过程中，尊重人的个性，努力开展基于个性差异的教育。课程设置上，要全面实行学分制，允许学生主动、灵活地选修课程，打破以往学年制在课程设置上“齐步走、一刀切”的培养模式。允许学生充分参与教学过程，学生不仅可以选择学习内容，还可以选择学习方法、选择教师。
3.2以实践与创新能力培养为目标，优化人才培养方案
在应用型创新人才培养方案设计中，要以创新及实践能力培养为目标；体现强化基础、体现应用、注重实践与创新、整体优化、与时俱进的原则；注重知识内容的相互渗透与融合，强化课程间的衔接，提高课程综合化、模块化程度；改变实践教学环节的附属地位，以理论与实践相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合为准则，构建能力培养型课程体系；科学设置各课程模块，既要保持课程模块的相对稳定性，又要使其具有相对的灵活性，实现“刚性”与“弹性”的协调统一。
应用型创新人才培养的课程体系由通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台组成，每个平台由理论课程模块、实践课程模块、创新与素质拓展模块组成。通识教育平台应增设实践课程模块，包括思想政治理论教育实践、英语网络自主听说训练、工程认识实习等。学科基础教育平台要加大实践教学模块的比重，围绕学科基础课程实验、课程设计、课程实习、技术(技能)训练等项目展开，强化实践动手能力的培养。专业教育平台中的实践教学模块针对实践动手能力与实际工作能力的培养来设计，主要安排专业课程实验、课程设计、专业综合实践、生产实习、毕业实习、毕业设计等项目。为拓展学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力，应设立创新与素质拓展模块。该模块由三个分别设于三个课程平台的子模块构成，由相关教学单位组织教师指导学生在课外完成。三个子模块设置的目的分别是：拓展科学素质与文化素质，引入创新理念；拓展学科基础素质，加强动手能力与创新精神培养；拓展专业素质，培养技术技能、专业技能和创新能力。
3.3深化理论教学改革，强化实践环节，搭建全方位的创新教育实践平台
1)深化理论教学改革与建设，以适应地方经济和行业的新发展、新要求。根据社会需要，及时更新教学内容。教学内容改革要深入研究社会 对人才知识、能力与素质结构的要求以及行业、学科发展的需要，积极开展反映社会需求和学科发展的新课程。要将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容，着力减少课程间教学内容简单重复的问题。
大力推进教学方法和手段改革，实现从注重知识传授向更加重视能力培养的转变。教学方法和手段的改革要在保证实现培养目标的前提下，突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主的教学模式，推广使用现代信息工具的教学手段，推进启发式教学，采用探究式、研究性教学等新的教学方法。
2)强化实践教学环节，增强学生的创新实践能力。加强实习实践基地建设。加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习实践教学基地。采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。
改革实习模式。对于生产实习、毕业实习等重要环节，倡导集中与分散相结合、参观与实战相结合的实习模式。根据实习目的和实习条件，尽可能安排学生到专业实验室、创新基地、工程训练中心、校内外实习基地、合作基地进行实战式实习。条件不允许的，可根据不同企业的生产情况和要求，把实习学生分成若干小组，进行分批、小规模实习，切实提高实习效果。
优化考核方式。实习是个动态过程，实习成绩的评定要综合考查学生的出勤、实习状态、实习报告和最后的考试成绩。实习成绩的考核还应多方评价、综合评价，要引入校内外实习单位相关人员参与评价，体现以社会需求为导向、培养应用型创新人才的办学思想。
3)搭建全方位的创新教育实践平台，推动学生创新实践活动的开展。开设好创新与素质拓展学分课程，普遍培养学生的创新意识。不断完善创新与素质拓展学分管理办法；充分调动全体教师的积极性，引导教师积极承担学生创新学分指导任务，并依托自身的科研项目设立学生可以从事研究的项目，引领和指导学生进行研究性学习：逐步加大学分中创新性学分的比重，激励学生走进实验室、实习基地和创新基地，自主寻找项目、开发项目，开展研究性学习；实验室和创新性实验项目要向全体学生开放，为学生创新活动提供必要的场地、设备及技术支持；定期举办各类竞赛、学术活动，吸引广大学生积极参加。
以科技创新实践基地为依托，为学生创造自主性、研究性学习条件。创新实践基地是大学生开展自主性学习、科技创新实践的依托基地。要按照“时间上留有余地、空间上有足够场所、机制上有充分自由度、条件上有足够保障”的原则，建立将科研活动引入创新基地的良性发展机制，形成教师一高年级学生一低年级学生融为一体的团队协作型学习模式，以长期培养与短期训练相结合的方式进行创新型人才培养。创新实践基地的实践体系要具有工程针对性、多样性和多层次性，以教师的科研项目、实验室设备改造、各层次科技创新竞赛、学生感兴趣的自拟项目等为主要内容，为学生提供充足的自主学习机会、良好的自主学习条件、丰富的研究资源和广泛的交流机会。
做亮大学生创新性实验计划项目，培养拨尖的创新型优秀人才。入选全国大学生创新性实验计划项目的学校，要充分利用其有利条件，高度重视并切实做好项目建设工作，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革。要充分调动广大学生参与项目的积极性，以校级遴选为基础，以学校承担的教育部资助项目为重要载体，合理选拔优秀学生，精心选择新颖创意，积极申报，并对其进行从立项、中期检查、经费管理、撰写论文与科学总结报告到结项的全过程科研训练。
做强大学生学科竞赛，培养一批具有创新意识的优秀人才。要加强学科竞赛特别是教育部资助的各类竞赛的组织工作，要把竞赛作为对学生进行创新意识教育的一种培养模式，作为教学活动正常内容抓实抓好。利用好创新实践基地、实习基地、实验室，为竞赛培训提供场所和仪器设备，为学生配备高水平的指导教师，注重整个过程对学生的培养；丰富竞赛项目，促进更多的学生参与竞赛；完善师生参与竞赛工作的激励政策，充分调动参赛学生和指导教师的积极性。
参考文献
[1]庞思勤.机械专业实践创新人才培养三议[J].中国大学教学，2009，(8)：8-10.
[2]袁剑波，郑健龙.普通本科院校应用型人才创新能力培养研究[J].高等工程教育研究，2008，(2)：137-140.
[3]樊华，周庆贵，刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径[J].辽宁教育研究，2006，(10)：55-57.
[4]王晖，林平健.工科院校培养应用型人才创新能力的思考[J].江苏高教，2003，(1)：49-51.
[5]刘和忠，高新，姜生元.强化实践环节培养一线创新人才[J].中国高等教育，2008，(2)：36-37.
[关键词]教育质量；应用型人才；创新能力；培养模式
[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2011)04-0036-03
进入新世纪以来，中国迅速成为一个高等教育大国，但还不是高等教育强国。我国高等教育大而不强的主要原因是其人才培养的创新能力不足，工科专业可以说是其中的一个典型代表。一个众所周知的事实是，一方面很多大学毕业生找不到工作，另一方面外资企业在中国招聘合格工程师又很困难，其重要原因之一是中国的高等教育人才培养质量上存在实践能力和创新精神不足的缺陷。在新世纪新时期，高等学校应把提高教育质量的落脚点放在创新型人才培养上。
1 应用型创新人才内涵
创新型人才可分为研究型、综合型、应用型等类型和层次。一般来说，研究型高校以培养研究型、综合型创新人才为主要任务；教学研究型高校以培养综合型、应用型创新人才为主；教学型高校主要培养面向基层、面向生产一线的应用型创新人才。不同类型和层次的创新人才，不仅有不同的培养条件，而且有不同的知识、能力与素质结构要求。
应用型创新人才是指具有深厚的基础理论知识、扎实的专业知识和较强的实践能力，在此基础上善于进行技术创新的人才。应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的活的载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才。应用型创新人才与研究型创新人才的不同之处主要表现在创新的内容与方式上：应用型创新人才不仅要掌握和应用最新技术使用设备，而且能改革、改造和创新技术；而研究型创新人才则侧重于新设备的研制。
2 应用型创新人才的知识、能力与素质结构要求
在知识方面，应用型创新人才要有一定的知识广度和深度。知识的广度和深度是一个人知识数量和质量的反映，体现一个人知识的全面性和深刻性。一方面，应用型创新人才要有一定的知识广度，即不仅要有一定的理论知识，还要有较强的理论技能；不仅要有扎实的专业基础知识，还要有过硬的应用性知识。另一方面，要有一定的知识深度，要从够用和实用为限的要求向基础扎实、增加后劲转变，从掌握岗位技能和技术操作性要求的知识向掌握完整、系统的专业知识体系方面转变。
关于能力要求，应用型创新人才应具备良好的应用性创新能力。创新能力源于实践能力，实践能力是创新能力的基础；创新能力又高于实践能力，是创新思维能力和实践能力的高度融合。分析问题主要靠思维能力，解决问题主要靠实践能力，而分析问题和解决问题则需要创新能力。另外，应用型创新人才还应具备较强的学习能力、团队协作能力和沟通、表达等方面的能力。
关于素质结构，应用型创新人才不但要有较高的专业素质，还要有很强的责任心、道德感、心理素质、意志品质和吃苦耐劳精神。这些非专业素养将直接影响专业工作完成的进度和质量。
3 应用型创新人才培养模式
在应用型创新人才培养的实践中，一种行之有效的培养模式可概括为“三点一线”，即“贯穿一条主线、坚持三项基本原则、构建三个模块、践行三大运作策略”。贯穿一条主线就是将“应用性创新能力”这条主线贯穿于整个培养过程；坚持三项基本原则是指坚持基础性、实践性、个性化的原则；构建三个模块是指在课程体系中设置理论课程模块、实践课程模块、创新与素质拓展模块；践行三大运作策略是指深化理论教学改革、强化实践教学环节、为学生搭建全方位的创新教育实践平台。
3.1坚持基础性、实践性、个性化原则
1)强化基础，拓宽知识面。扎实的基本知识和专业基础知识及宽广的知识面是创新的“基石”。专业基础知识是学生今后从事专业技术工作的根本，有了扎实的专业基础知识，才能保证学生在未来的工作岗位上快速进入状态，并能提高到较高层次。因此，教学中要重点强化专业基础课程掌握的广度和深度。
2)强化实践环节，着力增强学生的工程实践能力。创新型人才必须具有创新思维，而创新思维不可能凭空产生，有赖于工程实践的锻炼、实践能力的培养。因此，教学中必须注重学生工程实践能力的培养和提高。
3)实施个性化培养，由注重共性教育向注重个性发展、全面因材施教转变。随着高校招生规模的不断扩大，学生的个体差异越来越大，社会对人才规格的需求也越加多样化，这就要求人才培养过程中，尊重人的个性，努力开展基于个性差异的教育。课程设置上，要全面实行学分制，允许学生主动、灵活地选修课程，打破以往学年制在课程设置上“齐步走、一刀切”的培养模式。允许学生充分参与教学过程，学生不仅可以选择学习内容，还可以选择学习方法、选择教师。
3.2以实践与创新能力培养为目标，优化人才培养方案
在应用型创新人才培养方案设计中，要以创新及实践能力培养为目标；体现强化基础、体现应用、注重实践与创新、整体优化、与时俱进的原则；注重知识内容的相互渗透与融合，强化课程间的衔接，提高课程综合化、模块化程度；改变实践教学环节的附属地位，以理论与实践相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合为准则，构建能力培养型课程体系；科学设置各课程模块，既要保持课程模块的相对稳定性，又要使其具有相对的灵活性，实现“刚性”与“弹性”的协调统一。
应用型创新人才培养的课程体系由通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台组成，每个平台由理论课程模块、实践课程模块、创新与素质拓展模块组成。通识教育平台应增设实践课程模块，包括思想政治理论教育实践、英语网络自主听说训练、工程认识实习等。学科基础教育平台要加大实践教学模块的比重，围绕学科基础课程实验、课程设计、课程实习、技术(技能)训练等项目展开，强化实践动手能力的培养。专业教育平台中的实践教学模块针对实践动手能力与实际工作能力的培养来设计，主要安排专业课程实验、课程设计、专业综合实践、生产实习、毕业实习、毕业设计等项目。为拓展学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力，应设立创新与素质拓展模块。该模块由三个分别设于三个课程平台的子模块构成，由相关教学单位组织教师指导学生在课外完成。三个子模块设置的目的分别是：拓展科学素质与文化素质，引入创新理念；拓展学科基础素质，加强动手能力与创新精神培养；拓展专业素质，培养技术技能、专业技能和创新能力。
3.3深化理论教学改革，强化实践环节，搭建全方位的创新教育实践平台
1)深化理论教学改革与建设，以适应地方经济和行业的新发展、新要求。根据社会需要，及时更新教学内容。教学内容改革要深入研究社会 对人才知识、能力与素质结构的要求以及行业、学科发展的需要，积极开展反映社会需求和学科发展的新课程。要将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容，着力减少课程间教学内容简单重复的问题。
大力推进教学方法和手段改革，实现从注重知识传授向更加重视能力培养的转变。教学方法和手段的改革要在保证实现培养目标的前提下，突破以知识传授为中心的传统教学模式，探索以能力培养为主的教学模式，推广使用现代信息工具的教学手段，推进启发式教学，采用探究式、研究性教学等新的教学方法。
2)强化实践教学环节，增强学生的创新实践能力。加强实习实践基地建设。加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习实践教学基地。采取各种有力措施，确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合。
改革实习模式。对于生产实习、毕业实习等重要环节，倡导集中与分散相结合、参观与实战相结合的实习模式。根据实习目的和实习条件，尽可能安排学生到专业实验室、创新基地、工程训练中心、校内外实习基地、合作基地进行实战式实习。条件不允许的，可根据不同企业的生产情况和要求，把实习学生分成若干小组，进行分批、小规模实习，切实提高实习效果。
优化考核方式。实习是个动态过程，实习成绩的评定要综合考查学生的出勤、实习状态、实习报告和最后的考试成绩。实习成绩的考核还应多方评价、综合评价，要引入校内外实习单位相关人员参与评价，体现以社会需求为导向、培养应用型创新人才的办学思想。
3)搭建全方位的创新教育实践平台，推动学生创新实践活动的开展。开设好创新与素质拓展学分课程，普遍培养学生的创新意识。不断完善创新与素质拓展学分管理办法；充分调动全体教师的积极性，引导教师积极承担学生创新学分指导任务，并依托自身的科研项目设立学生可以从事研究的项目，引领和指导学生进行研究性学习：逐步加大学分中创新性学分的比重，激励学生走进实验室、实习基地和创新基地，自主寻找项目、开发项目，开展研究性学习；实验室和创新性实验项目要向全体学生开放，为学生创新活动提供必要的场地、设备及技术支持；定期举办各类竞赛、学术活动，吸引广大学生积极参加。
以科技创新实践基地为依托，为学生创造自主性、研究性学习条件。创新实践基地是大学生开展自主性学习、科技创新实践的依托基地。要按照“时间上留有余地、空间上有足够场所、机制上有充分自由度、条件上有足够保障”的原则，建立将科研活动引入创新基地的良性发展机制，形成教师一高年级学生一低年级学生融为一体的团队协作型学习模式，以长期培养与短期训练相结合的方式进行创新型人才培养。创新实践基地的实践体系要具有工程针对性、多样性和多层次性，以教师的科研项目、实验室设备改造、各层次科技创新竞赛、学生感兴趣的自拟项目等为主要内容，为学生提供充足的自主学习机会、良好的自主学习条件、丰富的研究资源和广泛的交流机会。
做亮大学生创新性实验计划项目，培养拨尖的创新型优秀人才。入选全国大学生创新性实验计划项目的学校，要充分利用其有利条件，高度重视并切实做好项目建设工作，探索并建立以问题和课题为核心的教学模式，倡导以学生为主体的创新性实验改革。要充分调动广大学生参与项目的积极性，以校级遴选为基础，以学校承担的教育部资助项目为重要载体，合理选拔优秀学生，精心选择新颖创意，积极申报，并对其进行从立项、中期检查、经费管理、撰写论文与科学总结报告到结项的全过程科研训练。
做强大学生学科竞赛，培养一批具有创新意识的优秀人才。要加强学科竞赛特别是教育部资助的各类竞赛的组织工作，要把竞赛作为对学生进行创新意识教育的一种培养模式，作为教学活动正常内容抓实抓好。利用好创新实践基地、实习基地、实验室，为竞赛培训提供场所和仪器设备，为学生配备高水平的指导教师，注重整个过程对学生的培养；丰富竞赛项目，促进更多的学生参与竞赛；完善师生参与竞赛工作的激励政策，充分调动参赛学生和指导教师的积极性。
参考文献
[1]庞思勤.机械专业实践创新人才培养三议[J].中国大学教学，2009，(8)：8-10.
[2]袁剑波，郑健龙.普通本科院校应用型人才创新能力培养研究[J].高等工程教育研究，2008，(2)：137-140.
[3]樊华，周庆贵，刘平昌.应用型创新人才培养目标与途径[J].辽宁教育研究，2006，(10)：55-57.
[4]王晖，林平健.工科院校培养应用型人才创新能力的思考[J].江苏高教，2003，(1)：49-51.
[5]刘和忠，高新，姜生元.强化实践环节培养一线创新人才[J].中国高等教育，2008，(2)：36-37.