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【摘要】九年义务教育初中地理课程与教材，早已由应试教育向素质教育转轨，实施素质教育是基础教育的紧迫任务。而课堂教学又是实施素质教育的主渠道。近几年，我在初中地理教学中，进行了课堂教学模式的初探，推进“导学—自学—互学”的课堂教学模式，改变了教师的教学观念和学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主的思想意识，激发了学生的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高学生素质，提高课堂教学效率。
【关键词】导学 自学 互学 教学模式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0179-01
“导学—自学—互学”的课堂教学模式的推行，使教师地位和角色发生根本性的转变。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者、评判者。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主、和谐的学习环境。那么，如何探究“导学-自学-互学”课堂教学模式呢？以下是我在初中地理教学中，进行“导学-自学-互学”课堂教学模式的初探。
一、“导学-自学-互学”的教学流程
（一）导学式
所谓导学式，是学生在教师的精心指导下开展学习的一种组织形式。有教师指导是学生学习的一个特点，因此也是学生学习活动组织的主要形式。
导学式是一种师生双方交互活动的形式，它包括两项内容：一是学生的自学；二是教师的指导。教师的指导主要是由系统的讲授转变为定向、辅导和启发。教师的具体职责是激发学生的学习兴趣，指定学生学习的作业，提供学生学习的参考资料，指点学生自学的方法，解答学生学习上的疑难，以及评定学生学习的成绩。学生的主要任务是准备学习时要使用的工具书。依据教师所指定的作业，按照教师所指导的学习方法，进行自学。
（二）自学式
所谓自学式，是学生以教材为对象借助各种工具、手段独立展开学习活动的一种形式。自学是学生整个学习活动的最基本的形式，也是整个教育活动的一个重要的目标。现在的教是为了将来的不教，现在的导学、互学是为了将来的自学，特别是随着学习化社会的到来，终身教育、终身学习观念的确立，能独立学习就显得更重要了。自学式的特点是每个学生可以按自己的速度调整学习进度，有利于照顾每个人的个别差异，有利于培养学生独立学习和独立工作的能力，以及克服困难的顽强意志等。
（三）互学式
所谓互学式，是学生之间相互直接合作学习的一种组织形式。由于学生之间具有共同的心理特点，彼此比较了解对方的学习难点，因此也是学生学习组织的一种重要形式。
二、“导学-自学-互学”课堂教学模式的基本环节和操作方法
（一）导学环节
这个环节主要完成两方面的任务。一是教师通过搭桥、启发、引导学生解决他们在自学或互学时都无法解决的问题；二是教师要根据课标的要求、根据教学的任务和目的，完成学生忽略的却是本课时应该掌握的内容。完成“导学”环节的学习任务，不是靠教师的“一言堂”进行“填鸭式”的强制“灌输”，而是通过教师的“搭桥启发”、“选择判断”、“铺路指向”等方式方法，帮助学生继续通过自学、互学去完成。
（二）自学环节
自学环节就是学生在教师导入的情境中，带着急切求知的欲望，进入完全自我学习课本知识的阶段。
学生在这个阶段中的自学包括两方面的内容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的内容，二是自己在自学时有哪些不明白的地方。鼓励学生在学懂或自认为印象深刻的地方标记或注释，要求学生在不明白的地方画问号或提出问题。这一环节的学习效果主要是通过学生个体发言进行反馈。
教师在进行这个环节的教学时，注意把握的原则就是注意使用夸赞与鼓励的语言，流露真情关爱的眼光、运用合理的评价手段，营造宽松和谐的学习气氛，特别是对待回答问题不完全正确或完全不正确的学生，教师也要肯定他们积极动脑、认真思考的学习精神，讓每个学生都能感受到一定成功的喜悦与自豪。
另外，教师在进行这个环节的教学时，要多巡视及个别询问，目的是了解学生有哪些不明白的问题，以便为下一个阶段的教学做好准备。
（三）互学环节
互学环节是通过生生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。
这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。
教师在进行这个环节的教学时，主要做的是以下几个方面：
1.注意倾听和立刻整理来自学生的各种学习信息，弄清楚哪些知识是学生已经学懂的，哪些是学生没懂的，哪些是学生应该学懂却忽略，是课时教学任务要求但学生没有提出或没有解决的。
2.充分发挥教师的组织作用，积极创设良好的学习共同体，为学生能够顺利进行互学和交流提供有效环境。
3.教师要通过学习共同体的建设，不仅让学生学习知识，还有注重培养学生认真倾听他人发言、虚心学习他人长处、大胆发表自己看法、主动帮助同学的优良学习品质。
三、“导学-自学-互学”教学模式的效应
（一）改变了学生学习方式并提高了学生的综合素质
通过“导学-自学-互学”教学模式的实施，一是学生的认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础。二是学生的组织能力、表达能力、表现能力、自学探究能力、分析判断能力和交往合作能力得到了全面发展。三是学生的个性得到了充分的张扬，在互学互助过程中，兴趣盎然、愉快乐观、自信大方，表现出了积极向上的情感态度。
（二）课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升
随着“导学-自学-互学”课堂教学模式的深入开展，积极实践“导学-自学-互学”的课堂教学模式，课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升，成绩较以往有明显提高。
总之，“导学-自学-互学”教学模式是我校教学改革的有益探索，是一项长期的系统工程。只有因地制宜、因材施教，创新方法、注重效果，才能发挥最佳效应。虽然经过一段时间的检验，已经有了一定的成绩，但还存在不少亟待需要解决的问题，还有不少的困难。但是，我相信，经过无数艰辛和汗水的探索与实践，在地理教学中，“导学-自学-互学”教学模式会不断丰富完善，展现更靓丽的风景，收获更丰硕的成果。
【关键词】导学 自学 互学 教学模式
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0179-01
“导学—自学—互学”的课堂教学模式的推行，使教师地位和角色发生根本性的转变。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者、评判者。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主、和谐的学习环境。那么，如何探究“导学-自学-互学”课堂教学模式呢？以下是我在初中地理教学中，进行“导学-自学-互学”课堂教学模式的初探。
一、“导学-自学-互学”的教学流程
（一）导学式
所谓导学式，是学生在教师的精心指导下开展学习的一种组织形式。有教师指导是学生学习的一个特点，因此也是学生学习活动组织的主要形式。
导学式是一种师生双方交互活动的形式，它包括两项内容：一是学生的自学；二是教师的指导。教师的指导主要是由系统的讲授转变为定向、辅导和启发。教师的具体职责是激发学生的学习兴趣，指定学生学习的作业，提供学生学习的参考资料，指点学生自学的方法，解答学生学习上的疑难，以及评定学生学习的成绩。学生的主要任务是准备学习时要使用的工具书。依据教师所指定的作业，按照教师所指导的学习方法，进行自学。
（二）自学式
所谓自学式，是学生以教材为对象借助各种工具、手段独立展开学习活动的一种形式。自学是学生整个学习活动的最基本的形式，也是整个教育活动的一个重要的目标。现在的教是为了将来的不教，现在的导学、互学是为了将来的自学，特别是随着学习化社会的到来，终身教育、终身学习观念的确立，能独立学习就显得更重要了。自学式的特点是每个学生可以按自己的速度调整学习进度，有利于照顾每个人的个别差异，有利于培养学生独立学习和独立工作的能力，以及克服困难的顽强意志等。
（三）互学式
所谓互学式，是学生之间相互直接合作学习的一种组织形式。由于学生之间具有共同的心理特点，彼此比较了解对方的学习难点，因此也是学生学习组织的一种重要形式。
二、“导学-自学-互学”课堂教学模式的基本环节和操作方法
（一）导学环节
这个环节主要完成两方面的任务。一是教师通过搭桥、启发、引导学生解决他们在自学或互学时都无法解决的问题；二是教师要根据课标的要求、根据教学的任务和目的，完成学生忽略的却是本课时应该掌握的内容。完成“导学”环节的学习任务，不是靠教师的“一言堂”进行“填鸭式”的强制“灌输”，而是通过教师的“搭桥启发”、“选择判断”、“铺路指向”等方式方法，帮助学生继续通过自学、互学去完成。
（二）自学环节
自学环节就是学生在教师导入的情境中，带着急切求知的欲望，进入完全自我学习课本知识的阶段。
学生在这个阶段中的自学包括两方面的内容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的内容，二是自己在自学时有哪些不明白的地方。鼓励学生在学懂或自认为印象深刻的地方标记或注释，要求学生在不明白的地方画问号或提出问题。这一环节的学习效果主要是通过学生个体发言进行反馈。
教师在进行这个环节的教学时，注意把握的原则就是注意使用夸赞与鼓励的语言，流露真情关爱的眼光、运用合理的评价手段，营造宽松和谐的学习气氛，特别是对待回答问题不完全正确或完全不正确的学生，教师也要肯定他们积极动脑、认真思考的学习精神，讓每个学生都能感受到一定成功的喜悦与自豪。
另外，教师在进行这个环节的教学时，要多巡视及个别询问，目的是了解学生有哪些不明白的问题，以便为下一个阶段的教学做好准备。
（三）互学环节
互学环节是通过生生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。
这个环节的学习，可以是同桌，也可以是学习小组，或者是在教师组织下的全体学生中进行，具体方式根据问题的难易程度和学生需求而定。
教师在进行这个环节的教学时，主要做的是以下几个方面：
1.注意倾听和立刻整理来自学生的各种学习信息，弄清楚哪些知识是学生已经学懂的，哪些是学生没懂的，哪些是学生应该学懂却忽略，是课时教学任务要求但学生没有提出或没有解决的。
2.充分发挥教师的组织作用，积极创设良好的学习共同体，为学生能够顺利进行互学和交流提供有效环境。
3.教师要通过学习共同体的建设，不仅让学生学习知识，还有注重培养学生认真倾听他人发言、虚心学习他人长处、大胆发表自己看法、主动帮助同学的优良学习品质。
三、“导学-自学-互学”教学模式的效应
（一）改变了学生学习方式并提高了学生的综合素质
通过“导学-自学-互学”教学模式的实施，一是学生的认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础。二是学生的组织能力、表达能力、表现能力、自学探究能力、分析判断能力和交往合作能力得到了全面发展。三是学生的个性得到了充分的张扬，在互学互助过程中，兴趣盎然、愉快乐观、自信大方，表现出了积极向上的情感态度。
（二）课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升
随着“导学-自学-互学”课堂教学模式的深入开展，积极实践“导学-自学-互学”的课堂教学模式，课堂教学效率显著提高，教育教学质量不断攀升，成绩较以往有明显提高。
总之，“导学-自学-互学”教学模式是我校教学改革的有益探索，是一项长期的系统工程。只有因地制宜、因材施教，创新方法、注重效果，才能发挥最佳效应。虽然经过一段时间的检验，已经有了一定的成绩，但还存在不少亟待需要解决的问题，还有不少的困难。但是，我相信，经过无数艰辛和汗水的探索与实践，在地理教学中，“导学-自学-互学”教学模式会不断丰富完善，展现更靓丽的风景，收获更丰硕的成果。