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我国第八次基础教育课程改革在世纪之交启动，乘着轰轰烈烈的课改东风，我市的小学科学教育逐步迈向新的台阶!迄今，小学科学教材走人课堂快7个年头，它调整了我们固有的教学理念，带来教学内容和教学方法的全新变革。我们也紧随着课改步伐日渐成长，回望一路走来的历程，正视目前我们身边的科学课堂，也调查了解周边的一些科学教学概况，对教学中出现的问题，不断进行反思和总结，以进一步优化我们的科学课堂教学。
一、总的概况
小学《科学》课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这是一个长期的任务。但是，会对以后公民的整体科学素养的形成具有决定性的作用。然而，目前的小学科学教育，并没有得到社会的普遍重视。长期以来，我国的学校教育追求的只有升学率。升学率成为整个社会追求的唯一目标，经济落后得地区尤为明显。在欧美等国家，位列三门核心课程之一的《科学》，在我市乃至全国，它只属于地位谦卑的副科。表现在以下几方面：
1、课程开设不容乐观
按照省教育厅要求，小学科学课每周2课时，城区、县城、乡镇小学大多能开足上齐。农村受条件影响，绝大部分农村学校开设困难。和苏南地区相比有着一定的差距。
2、师资力量尤为薄弱
在师资方面，我市有着全国各地兼有的现象，缺乏专业的教师队伍。目前市区，只有1所学校的几个校区拥有专职科学教师队伍，而其他学校和各县区、乡村的学校均由语数老师、即将退休、或其他闲杂人员兼职，即使有专职老师的学校，教师的工作量大且杂务繁多。
3、实验教学硬件配备不足
以探究为核心的科学课程，实验课是最基本、最重要的教学模式，建设标准的科学实验室，才能保证实验教学的有效开展。在城市大部分学校尚能配备实验室，配齐基本器材和耗材。但也有很多学校在实验室建设方面过于陈旧，依照过去的自然实验室而建，类似于普通教室的模式，不便于新课程所倡导的，分组合作探究模式的开展。在广大的乡村学校，受惠于2008年江苏省教育厅举办的“四配套”器材下乡工程，各类学校的器材配备已经达到或者胜于市区学校，但却缺乏标准的科学实验室和完备的师资，如果缺少这些软件的配合，再强的硬件设施也可能成为摆设。
二、目前小学科学课堂教学上问题及对策
尽管学校硬件条件可能尚有不足，但是随着课改的推进，我市新一代科学教师，早已树立以探究为核心的教学理念，并努力践行于课堂。但由于经验的缺乏，往往遇到不少问题，影响教育教学的有效开展。问题如下：
(一)如何处理好教材?
《科学课程标准》向我们发出口号：“用教材教，而不是教教材”。但很多老师还没能完全树立开放的教材观，还停留在“教教材”，教材上有什么，就教什么。老师怎么教，学生就怎么学。现在，我们科学教师在处理教材时，怎样做到“用教材教”?一般要考虑哪些因素呢?
小学科学教育专家路培崎老师曾说过：“教材是什么?教材就是提供给教师进行教学的素材、是给你的一个思路。”，现在的教师需要树立“大教材观”，在教学中注意充分利用教材，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，同时，可以根据具体情况，适当调整、补充教学内容，必要时也可适当增减课时。教师若能吃透教材，钻研教参，领会要旨，以丰富的形式和方法开展探究性学习，在教学实践中，真正做到“用教材教”就没有那么困难了。
1、充分利用发掘教材
教材上一课的内容，也许只有几幅图，几句话。但一幅图引出了一个问题，一句话就是一个探究活动。精炼的图文资料为教师和学生提供的，只是一个思路、一个依据、一些范例，教师在备课时，如何处理很有学问。
如《神奇的水》一课，本课的第一幅图：一朵浸泡在异色墨水里的双色花。很多老师没有亲自动手做，只是在课堂上一笔带过，实在可惜!我的做法是，准备一朵白色的康乃馨，花枝剪成两半，分别插入一定浓度的红色和蓝色墨水中，赶在课前做好一朵双色花，带进课堂用作导入，学生课前也许课前就预习了课本，但我给他们现场带去的双色花，给了他们极大的震撼，引发了浓厚的探究兴趣。在认识到毛细现象之后，又用多媒体展示了一张，变色花花瓣的放大图，花瓣上布满了艳丽色泽的毛细网，让孩子们惊叹了很久。教参上的图文，虽然精炼但却不意味着可有可无，教材上的范例凝聚了众多学科教育专家的智慧，往往极具典型性。很多时候，教师无需随心所欲地改教材，只要在处理教材时，充分利用的同时再多注意发掘，把教材最大化、最优化利用起来，就能做到“用教材教”。
另外，教师在处理教材之前，务必要仔细研读教参，教参对教材上的范例详实的诠释，有总的分析、有活动的指导、也有专业知识的补充。有不少老师，翻开教参时，只关注教参上提供的教案，不研究甚至不阅读教案以外的资料。曾经有兼职的老师向我请教了几个专业知识问题，结果翻开教参，总能在书上的某个角落找到答案。由此可见，对于科学教师，特别是非专业科学教师而言，研读教参非常重要，大到课本的单元概述、小到活动的具体指导都是不可或缺的，研透每一个细节，才能更好把握自己的教学脉络，才能进一步用好教材。
2、创造性地使用教材
新课程的教材观在变，师生关系也在改变，以学生为主体的课堂，力求学生在知识、科学探究能力、情感态度多方面都得到较好的发展，为此，教师在处理教材时，不能只关注教材不关注学生，只关心研究的内容，不关心影响研究的客观因素。在教学实践中，教师应根据实际情况进行适当调整，创造性地使用教材。
(1)关注学生的兴趣，调整课时。
如《水滴里的生物》一课，教参上建议分配一课时，小学生第一次接触神奇的微生物世界，感觉到新奇、有趣，求知的欲望十分强烈，人人都特别渴望用显微镜看水样。本课信息量很大，又都是学生的兴趣所在，难于取舍。如果只安排一课时，使用显微镜观察水样时，只能让学生作短暂的观察，观察效果不是十分理想，无法满足学生的强烈兴致。研究表明，如果阻碍儿童开展探究活动，就是违背了儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。为此，我增设第二课时，纯粹的观察实验课，讲解显微镜的结构和用法，在老师调好焦距的基础上，允许学生适当调焦，分组观察三种水样：池塘水样、变形虫的培养水样、草履虫的培养水样，寻找多种微生物，观察它们的样子。一节课下来，学生在知识和技能上、在情感上都获得了极大的满足，开心的笑容挂在了每位孩子的脸上。
因此，教师不能为教而教，更要关注学生的兴趣，给足探究的时间，鼓励探究，让学生从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。
(2)、因地制宜，调整单元或单元内课的顺序
科学教材里单元与单元之间，单元内课与课之间，一般都有特定的联系，或并列或递进。教师在备课时要清楚之间的内在关 系，但也不是一层不变的。科学课很多活动都和天时、地利密切相关，甚至受到制约。如，五年级新学期开始的《太阳和影子》、《太阳钟》，这两课是递进的关系，需要带领学生到室外观测，我市9月初以多云天气为主，很难有晴天，如果按部就班地上，观测活动无法开展。因此，可以先研究单元内的《昼夜交替》和《看月相》，在研究这两课的过程中，遇到晴天的，再穿插研究前面的两课。再如，四年级《养蚕》单元，不同纬度的地区，季节到来各有早晚，同一地区，物候的变化也有差异，教师在备课时，如果发现时间上出现偏差，也可以调整整个单元的研究顺序。总之，活用教材，仁者见仁智者见智，需要广大的教师自己摸索，且思且行。 (二)如何提高实验课的实效? 科学课程是实践性很强的课程，课程中有大量的实验活动，与不少科学老师交流过，反应最多的是实验课最难上，实验课组织教学难度大、实验时间难以控制、教学流程难以把握、教学目标难以实现等问题，且效率不高，课堂闹哄哄，一节课下来，教师筋疲力尽，学生也一知半解，但只能草草收场。如何保证实验课的课堂实效?值得每一位教师深入研究，我的个人体会如下：
(1)抓好课堂教学常规是前提。
在学生心目中，科学好像是门副科。但是，科学教师自己一定要树立，科学是一门重要学科的概念，认真对待，一板一眼，课堂教学常规应常抓不懈。长此以往，只有教师重视课堂管理了，学生才能养成恪守课堂纪律的良好习惯。否则，一上课学生就闹哄哄静不下来，老师再精心准备的课也难以开展。无论上什么类型的课，教学常规应摆在首位，这是课堂高效的前提。
(2)把握好课堂的节奏
教师在备课时，非常有必要审视课堂上的各个环节，充分预设课堂情景。上课时主动把握好课堂的节奏。如：一分钟内能讨论好的问题，绝不要留两分钟的时间，否则学生的讨论就会游离话外。实验亦是如此，15分钟能做好的实验，不要留给20分钟的时间，不要忽视实验完成后器材的管理，否则，将会无止尽地耗尽课堂时间，最后来不及交流和汇报。当然，也不能留不足时间，否则，即使教师歇斯底里，也很难叫停学生手里的操作，因为他们还没有完成。把握好节奏，才能便于组织、管理课堂。
(3)器材，课前准备好、课上管理好。
首先，课前精心准备器材。器材是探究活动中学生操作的对象，离开器材探究无从谈起，而器材仅一个“有”字是远远不够的。教师在备课时需要花相当长的功夫研究器材，选择好的材料能引起学生的思考，激起好奇心，引发探究的冲动。教师应根据课的教学目标精心选择、设计典型教学材料，并进行有机组合，使学生对这些“有结构的材料”进行探究，可高效地发现解决问题、获取新知。
如：在教学《神奇的水》一课时，指导学生认识水的毛细现象，让学生探究谁能沿着什么样的材料向上“爬”?在教学方法相同的前提下，选用了两组不同材料，一组是：卫生纸、布条、粉笔、玻璃片、塑料尺，铁片，另一组是：卫生和纸蜡、纸单玻璃片和双玻璃片、细玻璃管和粗玻璃管，显然后者对比鲜明，材料层次分明。实验过程中学生很容易就发现水能沿着卫生纸、双玻璃片和细玻璃管往上爬，而不能沿着密不透气的蜡纸、单玻璃片和粗玻璃管往上爬。这与他们的猜想截然不同，学生在震惊之余，内心产生矛盾，提出问题，分析问题，继而试图找到答案。自主把目光转移到同种材料之间的对比上，为什么同种材料会出现不同的结果，很快发现小孔或小缝隙这些细微特征，所有难点迎刃而解。
其次，课上管好器材。实验课上包罗万象的器材对孩子有很大的吸引力，如果课堂上教师疏于管理材料，很容易使得整节课陷入混乱之中，实验时教师难以控制场面，甚至会导致整节课失败。课堂上教师一定要避免所有材料“一窝下”，根据需要适时呈现器材、掌握好器材发放的步骤、使用完毕及时收好器材，这样才能让学生对材料进行理性操作，教师才能有效地调控课堂秩序，从而保证探究活动的顺利进行。
(4)明确实验目的，杜绝盲目操作。
大部分学生对科学课上的各种实验活动，都是很感兴趣的，他们对科学的热情也源于此。各式器材会深深吸引了住学生，但很多时候，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，看到了就想立刻动手研究，实验时目的、计划不明确，盲目动手，看似热闹非凡、气氛活跃，一节课下来，学生对探究的问题、方法、过程和结论茫然无知。课堂上虚假繁荣的背后，正是学生缺少了理性思考。 那么，如何解决呢?我认为应该结合小学生的年龄特点，逐步培养，不要一上课就让学生探究，需要细化探究的结构，科学探究通常包括提出问题、猜想与假设、实验验证、得出结论这四个过程，实验时不要急于去动手，需明确问题，设计好方案，引导学生讨论实验过程中可能出现的问题，强调注意事项，然后发放实验记录表，学生在实验的过程中就不可能忘了要做什么?怎么做?要记录什么?这样才能做到有的放矢。如《太阳和影子》这一课，教师要带领学生到室外观测影子的变化，提出问题之后，组织学生讨论具体的做法，如选择什么物体作为观测对象(教师可为每组提供标志圆筒)?怎样保证圆筒固定不动(用粉笔画圈)?怎么才能看出影子变化了(及时用粉笔画下来)?间隔多长时间画一次?画好以后需要观测什么?(方向和长度变化)，所有的细节都引导学生思考后，继而提供实验记录单和器材，才能外出到指定场地进行观测。这样，实验才能顺利有效地开展。
教师在备一节实验课时，如果能考虑到以上细节，加以细化处理，就能保证实验课的有序、高效开展。
事物在发展的同时，总可能表现出不足。目前，我们的科学教育教学也可能存在这样那样的问题，但是作为教师，只要善于反思、关注学生发展，不断总结，总有一天能把教训转化成经验，为切实提高地区的科学教育质量，为培养好一批批孩子的科学素养奉献光和热。
(作者：盐城市教育科学院科学教研员)
一、总的概况
小学《科学》课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这是一个长期的任务。但是，会对以后公民的整体科学素养的形成具有决定性的作用。然而，目前的小学科学教育，并没有得到社会的普遍重视。长期以来，我国的学校教育追求的只有升学率。升学率成为整个社会追求的唯一目标，经济落后得地区尤为明显。在欧美等国家，位列三门核心课程之一的《科学》，在我市乃至全国，它只属于地位谦卑的副科。表现在以下几方面：
1、课程开设不容乐观
按照省教育厅要求，小学科学课每周2课时，城区、县城、乡镇小学大多能开足上齐。农村受条件影响，绝大部分农村学校开设困难。和苏南地区相比有着一定的差距。
2、师资力量尤为薄弱
在师资方面，我市有着全国各地兼有的现象，缺乏专业的教师队伍。目前市区，只有1所学校的几个校区拥有专职科学教师队伍，而其他学校和各县区、乡村的学校均由语数老师、即将退休、或其他闲杂人员兼职，即使有专职老师的学校，教师的工作量大且杂务繁多。
3、实验教学硬件配备不足
以探究为核心的科学课程，实验课是最基本、最重要的教学模式，建设标准的科学实验室，才能保证实验教学的有效开展。在城市大部分学校尚能配备实验室，配齐基本器材和耗材。但也有很多学校在实验室建设方面过于陈旧，依照过去的自然实验室而建，类似于普通教室的模式，不便于新课程所倡导的，分组合作探究模式的开展。在广大的乡村学校，受惠于2008年江苏省教育厅举办的“四配套”器材下乡工程，各类学校的器材配备已经达到或者胜于市区学校，但却缺乏标准的科学实验室和完备的师资，如果缺少这些软件的配合，再强的硬件设施也可能成为摆设。
二、目前小学科学课堂教学上问题及对策
尽管学校硬件条件可能尚有不足，但是随着课改的推进，我市新一代科学教师，早已树立以探究为核心的教学理念，并努力践行于课堂。但由于经验的缺乏，往往遇到不少问题，影响教育教学的有效开展。问题如下：
(一)如何处理好教材?
《科学课程标准》向我们发出口号：“用教材教，而不是教教材”。但很多老师还没能完全树立开放的教材观，还停留在“教教材”，教材上有什么，就教什么。老师怎么教，学生就怎么学。现在，我们科学教师在处理教材时，怎样做到“用教材教”?一般要考虑哪些因素呢?
小学科学教育专家路培崎老师曾说过：“教材是什么?教材就是提供给教师进行教学的素材、是给你的一个思路。”，现在的教师需要树立“大教材观”，在教学中注意充分利用教材，广泛利用存在于教科书以外的各种资源，同时，可以根据具体情况，适当调整、补充教学内容，必要时也可适当增减课时。教师若能吃透教材，钻研教参，领会要旨，以丰富的形式和方法开展探究性学习，在教学实践中，真正做到“用教材教”就没有那么困难了。
1、充分利用发掘教材
教材上一课的内容，也许只有几幅图，几句话。但一幅图引出了一个问题，一句话就是一个探究活动。精炼的图文资料为教师和学生提供的，只是一个思路、一个依据、一些范例，教师在备课时，如何处理很有学问。
如《神奇的水》一课，本课的第一幅图：一朵浸泡在异色墨水里的双色花。很多老师没有亲自动手做，只是在课堂上一笔带过，实在可惜!我的做法是，准备一朵白色的康乃馨，花枝剪成两半，分别插入一定浓度的红色和蓝色墨水中，赶在课前做好一朵双色花，带进课堂用作导入，学生课前也许课前就预习了课本，但我给他们现场带去的双色花，给了他们极大的震撼，引发了浓厚的探究兴趣。在认识到毛细现象之后，又用多媒体展示了一张，变色花花瓣的放大图，花瓣上布满了艳丽色泽的毛细网，让孩子们惊叹了很久。教参上的图文，虽然精炼但却不意味着可有可无，教材上的范例凝聚了众多学科教育专家的智慧，往往极具典型性。很多时候，教师无需随心所欲地改教材，只要在处理教材时，充分利用的同时再多注意发掘，把教材最大化、最优化利用起来，就能做到“用教材教”。
另外，教师在处理教材之前，务必要仔细研读教参，教参对教材上的范例详实的诠释，有总的分析、有活动的指导、也有专业知识的补充。有不少老师，翻开教参时，只关注教参上提供的教案，不研究甚至不阅读教案以外的资料。曾经有兼职的老师向我请教了几个专业知识问题，结果翻开教参，总能在书上的某个角落找到答案。由此可见，对于科学教师，特别是非专业科学教师而言，研读教参非常重要，大到课本的单元概述、小到活动的具体指导都是不可或缺的，研透每一个细节，才能更好把握自己的教学脉络，才能进一步用好教材。
2、创造性地使用教材
新课程的教材观在变，师生关系也在改变，以学生为主体的课堂，力求学生在知识、科学探究能力、情感态度多方面都得到较好的发展，为此，教师在处理教材时，不能只关注教材不关注学生，只关心研究的内容，不关心影响研究的客观因素。在教学实践中，教师应根据实际情况进行适当调整，创造性地使用教材。
(1)关注学生的兴趣，调整课时。
如《水滴里的生物》一课，教参上建议分配一课时，小学生第一次接触神奇的微生物世界，感觉到新奇、有趣，求知的欲望十分强烈，人人都特别渴望用显微镜看水样。本课信息量很大，又都是学生的兴趣所在，难于取舍。如果只安排一课时，使用显微镜观察水样时，只能让学生作短暂的观察，观察效果不是十分理想，无法满足学生的强烈兴致。研究表明，如果阻碍儿童开展探究活动，就是违背了儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。为此，我增设第二课时，纯粹的观察实验课，讲解显微镜的结构和用法，在老师调好焦距的基础上，允许学生适当调焦，分组观察三种水样：池塘水样、变形虫的培养水样、草履虫的培养水样，寻找多种微生物，观察它们的样子。一节课下来，学生在知识和技能上、在情感上都获得了极大的满足，开心的笑容挂在了每位孩子的脸上。
因此，教师不能为教而教，更要关注学生的兴趣，给足探究的时间，鼓励探究，让学生从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心。
(2)、因地制宜，调整单元或单元内课的顺序
科学教材里单元与单元之间，单元内课与课之间，一般都有特定的联系，或并列或递进。教师在备课时要清楚之间的内在关 系，但也不是一层不变的。科学课很多活动都和天时、地利密切相关，甚至受到制约。如，五年级新学期开始的《太阳和影子》、《太阳钟》，这两课是递进的关系，需要带领学生到室外观测，我市9月初以多云天气为主，很难有晴天，如果按部就班地上，观测活动无法开展。因此，可以先研究单元内的《昼夜交替》和《看月相》，在研究这两课的过程中，遇到晴天的，再穿插研究前面的两课。再如，四年级《养蚕》单元，不同纬度的地区，季节到来各有早晚，同一地区，物候的变化也有差异，教师在备课时，如果发现时间上出现偏差，也可以调整整个单元的研究顺序。总之，活用教材，仁者见仁智者见智，需要广大的教师自己摸索，且思且行。 (二)如何提高实验课的实效? 科学课程是实践性很强的课程，课程中有大量的实验活动，与不少科学老师交流过，反应最多的是实验课最难上，实验课组织教学难度大、实验时间难以控制、教学流程难以把握、教学目标难以实现等问题，且效率不高，课堂闹哄哄，一节课下来，教师筋疲力尽，学生也一知半解，但只能草草收场。如何保证实验课的课堂实效?值得每一位教师深入研究，我的个人体会如下：
(1)抓好课堂教学常规是前提。
在学生心目中，科学好像是门副科。但是，科学教师自己一定要树立，科学是一门重要学科的概念，认真对待，一板一眼，课堂教学常规应常抓不懈。长此以往，只有教师重视课堂管理了，学生才能养成恪守课堂纪律的良好习惯。否则，一上课学生就闹哄哄静不下来，老师再精心准备的课也难以开展。无论上什么类型的课，教学常规应摆在首位，这是课堂高效的前提。
(2)把握好课堂的节奏
教师在备课时，非常有必要审视课堂上的各个环节，充分预设课堂情景。上课时主动把握好课堂的节奏。如：一分钟内能讨论好的问题，绝不要留两分钟的时间，否则学生的讨论就会游离话外。实验亦是如此，15分钟能做好的实验，不要留给20分钟的时间，不要忽视实验完成后器材的管理，否则，将会无止尽地耗尽课堂时间，最后来不及交流和汇报。当然，也不能留不足时间，否则，即使教师歇斯底里，也很难叫停学生手里的操作，因为他们还没有完成。把握好节奏，才能便于组织、管理课堂。
(3)器材，课前准备好、课上管理好。
首先，课前精心准备器材。器材是探究活动中学生操作的对象，离开器材探究无从谈起，而器材仅一个“有”字是远远不够的。教师在备课时需要花相当长的功夫研究器材，选择好的材料能引起学生的思考，激起好奇心，引发探究的冲动。教师应根据课的教学目标精心选择、设计典型教学材料，并进行有机组合，使学生对这些“有结构的材料”进行探究，可高效地发现解决问题、获取新知。
如：在教学《神奇的水》一课时，指导学生认识水的毛细现象，让学生探究谁能沿着什么样的材料向上“爬”?在教学方法相同的前提下，选用了两组不同材料，一组是：卫生纸、布条、粉笔、玻璃片、塑料尺，铁片，另一组是：卫生和纸蜡、纸单玻璃片和双玻璃片、细玻璃管和粗玻璃管，显然后者对比鲜明，材料层次分明。实验过程中学生很容易就发现水能沿着卫生纸、双玻璃片和细玻璃管往上爬，而不能沿着密不透气的蜡纸、单玻璃片和粗玻璃管往上爬。这与他们的猜想截然不同，学生在震惊之余，内心产生矛盾，提出问题，分析问题，继而试图找到答案。自主把目光转移到同种材料之间的对比上，为什么同种材料会出现不同的结果，很快发现小孔或小缝隙这些细微特征，所有难点迎刃而解。
其次，课上管好器材。实验课上包罗万象的器材对孩子有很大的吸引力，如果课堂上教师疏于管理材料，很容易使得整节课陷入混乱之中，实验时教师难以控制场面，甚至会导致整节课失败。课堂上教师一定要避免所有材料“一窝下”，根据需要适时呈现器材、掌握好器材发放的步骤、使用完毕及时收好器材，这样才能让学生对材料进行理性操作，教师才能有效地调控课堂秩序，从而保证探究活动的顺利进行。
(4)明确实验目的，杜绝盲目操作。
大部分学生对科学课上的各种实验活动，都是很感兴趣的，他们对科学的热情也源于此。各式器材会深深吸引了住学生，但很多时候，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，看到了就想立刻动手研究，实验时目的、计划不明确，盲目动手，看似热闹非凡、气氛活跃，一节课下来，学生对探究的问题、方法、过程和结论茫然无知。课堂上虚假繁荣的背后，正是学生缺少了理性思考。 那么，如何解决呢?我认为应该结合小学生的年龄特点，逐步培养，不要一上课就让学生探究，需要细化探究的结构，科学探究通常包括提出问题、猜想与假设、实验验证、得出结论这四个过程，实验时不要急于去动手，需明确问题，设计好方案，引导学生讨论实验过程中可能出现的问题，强调注意事项，然后发放实验记录表，学生在实验的过程中就不可能忘了要做什么?怎么做?要记录什么?这样才能做到有的放矢。如《太阳和影子》这一课，教师要带领学生到室外观测影子的变化，提出问题之后，组织学生讨论具体的做法，如选择什么物体作为观测对象(教师可为每组提供标志圆筒)?怎样保证圆筒固定不动(用粉笔画圈)?怎么才能看出影子变化了(及时用粉笔画下来)?间隔多长时间画一次?画好以后需要观测什么?(方向和长度变化)，所有的细节都引导学生思考后，继而提供实验记录单和器材，才能外出到指定场地进行观测。这样，实验才能顺利有效地开展。
教师在备一节实验课时，如果能考虑到以上细节，加以细化处理，就能保证实验课的有序、高效开展。
事物在发展的同时，总可能表现出不足。目前，我们的科学教育教学也可能存在这样那样的问题，但是作为教师，只要善于反思、关注学生发展，不断总结，总有一天能把教训转化成经验，为切实提高地区的科学教育质量，为培养好一批批孩子的科学素养奉献光和热。
(作者：盐城市教育科学院科学教研员)