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【内容摘要】从各地的高考作文要求看，近十多年来，作文形式上采取“文体自选”是普遍状态，这体现了增强“选择性”的新课程理念，无疑有利于学生在考试中依据自己的长处，作出合理的选择。但在现实的作文教学中，“文体自选”反而成为学生作文避重就轻的有力借口，导致文体训练的单一化、偏向化。作文“文体自选”异化现象，需要引起足够重视。
【关键词】文体自选异化作文形式
不久前新接手一高三班级，布置了第一篇作文，作文形式是新材料作文，只是在文体要求上改“文体自选”为“议论文”，主要想了解一下议论文写作状况。结果学生纷纷反映不会写，因为近十多年的高考作文文体要求上，一直都是“文体自选”，写记叙文容易入手，所以高一、高二老师也从来没要求写议论文。个别了解一下，这种状况不在少数。“文体自选”反而成为学生作文避重就轻的有力借口？这似与设置初衷相违，由此看来，作文教学中“文体自选”被异化的现象值得反思。
《高中语文课程标准》在写作上，有这样的表述：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但同时也强调，要“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。《高中语文课程标准》在提倡减少对写作束缚的同时，并没有削减对具体的表达能力的要求。《考试说明（江苏）》在写作上则非常具体地要求：能运用适当的文体样式，写记叙文、议论文和抒情类文章。记叙、议论、抒情等是最基本的表达能力，与之对应的记叙文、议论文和抒情类文章是最基本的文本样式，这些都是高中学生起码的、必备的語文素养，不存在偏废问题，之所以设置“文体自选”，主要为学生提供适合自己长处发挥的选择，并非偏指一方。教师在实施作文训练中，应该兼顾记叙、议论等各类文体，这是学生必备的能力要求所致。某种程度上，议论文的写作，在学生以后的学习生活中更有意义和价值。
“文体自选”的异化，主要还是为考试而急功近利的心态所致。表面看来，集中精力专攻一类文体，似乎有利于快速提高，但实质不然。首先，记叙、议论、抒情等表达，是《高中语文课程标准》对高中学生语文能力的要求，可以有偏重，但不可偏废。其二，表达是个综合过程，单凭一种表达方式，不可能写出好作文，逻辑性不强的记叙文，很难说是优秀作文；反之，议论文中叙述性文字如没有形象性，也美中不足。其三，过早为学生作文定型，使学生缺失各种类型文体训练，就很难发掘学生作文的真正长处，不利于作文的发展提高。其实，单就考试而言，无论是命题作文、话题作文还是材料作文，总有文体的偏向性，有些比较适合写记叙，有些比较适合写议论，如只擅长写一种文体，有一定风险。
“文体自选”作文考试模式下的作文教学，正确做法应是按照课程标准要求，扎实有序推进各类文体的训练。以高中为例，一般以学段为单位，高一侧重记叙，高二侧重议论，高三在此基础上综合提升。理想状态应是诸体皆备且有所擅长，以此应试，较为稳妥。在训练中，教师宜引导学生夯实每类文体的基本规范，强化文体意识，做什么文，像什么文；并在此基础上充分发掘学生写作特长，按发展等级的要求，引导学生作文向更优秀方向发展。在文本样式上，也要拓展视野，不能仅局限于记叙、议论，教师可以较多地介绍各类文体样式，让学生在较多的文本样式中找到更适合自己的。另外，在训练过程中，宜逐步引导学生确立文本的具体构思模式，保持稳定性，以利于考试的发挥。
在考试过程中，如何选择文体也是一个值得重视的问题，如何选择最恰合的文体，考量学生多方面的素养。
一、文体选择是审材、立意、构思等要素的综合权衡的结果
无论是命题、话题还是材料，尽管理论上都可以写成记叙或议论文，但或多或少总有文体的偏向性，写成某种文体相对容易，写成另种文体相对就难。例如，04年江苏高考作文试题“山的沉稳，水的灵动”，写成议论相对容易而记叙则需要有较难的思维跨越。08年的“好奇心”则记叙、议论皆可较易入手。因此，文体选择很难预先设定，常常要因文题材料而取舍。
构思、立意的求新，也是作文成功的重要因素，而文体选择是求新的外在显现，新颖的构思立意，需要恰合的文体匹配；另外，应试作文要尽量避免“撞车”，体现在文体选择上，应尽量避免随大流。如04江苏高考作文考题，写议论文易入手，但最终写记叙文的总体均分要高。由此看来，文体皆备，并作合适选择，是应试成功的重要因素。
二、文体选择是训练成果的体现
文体选择中，扬长避短是基本原则。考生一般都会依据平时的训练效果，选择自己最擅长的文体。据一般性调查看，文体选择中，学生往往依据自己成功的经验作出选择。如平时的习作中有成功的作品，常常较大程度上作为选择的依据。这种做法有其心理依据，学生基于自己成功的经验作迁移，能够较有把握地做出合理的选择；相反，没有成功经验为依托，学生的选择常常茫然无措，作文失败也居多。
因此，平时训练的质量是文体合理选择的重要依托。教师在实施作文训练中，要着力培养学生作文的成功感，让它们在获取成功过程中，对某类文本规则、规律有深切的感性认识，同时也确立自信心，有利于考试的成功。在具体操作中，教师宜作个性化辅导，根据每篇作文的具体情况作个别指导；还特别要注意做二次作文，将指导落实到学生作文的成功上，力争平时习作都能成功，成功的基数越大，学生的选择会游刃有余，考试成功的几率会更大。
三、文体选择是兴趣、特长的反映
人各有面，每个学生的兴趣、思维的特征会有差异；有长于形象思维，有长于逻辑思维，这些差异也常常影响应试中文体的选择。平时的作文训练中，既要强调众体皆备，更要重视学生个性特长的发挥。
1.作文教学中首先要解决愿写、乐写的问题
有老师戏谑说，现在的学生，写情书洋洋洒洒，写作文老牛拉车，为什么会有如此大的反差？其实最主要的原因在于一个是自己乐意的，一个是强加的。要能引导学生写作文如写情书那般全心投入，作文想差也难。所以，平时作文的设置，要切入学生情感的敏感点，能引发学生的共鸣，让学生有话可说，兴趣是写作持续不断的动力。南宋诗人谢枋得倡导初学写作宜“放胆”，以“广开其胸襟，发抒其志气”，使“但见文之易，不见文之难”，从而建立起写作的良好信心；然后“由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹”。在激发兴趣的基础上再对学生作文逐步规范引导，是作文教学的必由之途。
2.在发挥特长方面，教师要做许多精细化工作
要分析学生思维的偏向性，分析学生表达的习惯、特征，分析学生构思的特点，为学生定制个性化的发展方案。在具体的教学中，要关注学生作文的动态过程，在过程中引导、矫正，作文的成功就是在这循环往复中逐步提升的。
兴趣、特长的养成，使文体选择不再是件令人纠结的事，会因特长养成变得水到渠成。
“文体自选”本不该成为作文教学中的问题，但偏偏被异化为学生作文避重就轻的借口，这一现象折射出教学中为考试而急功近利的心态，这才是应引起重视的问题，这个问题不解决，必然会影响作文教学的实效。
【参考文献】
[1] 教育部.高中语文课程标准.2004.
[2] 江苏省高考语文考试说明.2015.
（作者单位：江苏省宜兴市教师发展中心；江苏省宜兴市外国语学校）
【关键词】文体自选异化作文形式
不久前新接手一高三班级，布置了第一篇作文，作文形式是新材料作文，只是在文体要求上改“文体自选”为“议论文”，主要想了解一下议论文写作状况。结果学生纷纷反映不会写，因为近十多年的高考作文文体要求上，一直都是“文体自选”，写记叙文容易入手，所以高一、高二老师也从来没要求写议论文。个别了解一下，这种状况不在少数。“文体自选”反而成为学生作文避重就轻的有力借口？这似与设置初衷相违，由此看来，作文教学中“文体自选”被异化的现象值得反思。
《高中语文课程标准》在写作上，有这样的表述：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但同时也强调，要“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式”。《高中语文课程标准》在提倡减少对写作束缚的同时，并没有削减对具体的表达能力的要求。《考试说明（江苏）》在写作上则非常具体地要求：能运用适当的文体样式，写记叙文、议论文和抒情类文章。记叙、议论、抒情等是最基本的表达能力，与之对应的记叙文、议论文和抒情类文章是最基本的文本样式，这些都是高中学生起码的、必备的語文素养，不存在偏废问题，之所以设置“文体自选”，主要为学生提供适合自己长处发挥的选择，并非偏指一方。教师在实施作文训练中，应该兼顾记叙、议论等各类文体，这是学生必备的能力要求所致。某种程度上，议论文的写作，在学生以后的学习生活中更有意义和价值。
“文体自选”的异化，主要还是为考试而急功近利的心态所致。表面看来，集中精力专攻一类文体，似乎有利于快速提高，但实质不然。首先，记叙、议论、抒情等表达，是《高中语文课程标准》对高中学生语文能力的要求，可以有偏重，但不可偏废。其二，表达是个综合过程，单凭一种表达方式，不可能写出好作文，逻辑性不强的记叙文，很难说是优秀作文；反之，议论文中叙述性文字如没有形象性，也美中不足。其三，过早为学生作文定型，使学生缺失各种类型文体训练，就很难发掘学生作文的真正长处，不利于作文的发展提高。其实，单就考试而言，无论是命题作文、话题作文还是材料作文，总有文体的偏向性，有些比较适合写记叙，有些比较适合写议论，如只擅长写一种文体，有一定风险。
“文体自选”作文考试模式下的作文教学，正确做法应是按照课程标准要求，扎实有序推进各类文体的训练。以高中为例，一般以学段为单位，高一侧重记叙，高二侧重议论，高三在此基础上综合提升。理想状态应是诸体皆备且有所擅长，以此应试，较为稳妥。在训练中，教师宜引导学生夯实每类文体的基本规范，强化文体意识，做什么文，像什么文；并在此基础上充分发掘学生写作特长，按发展等级的要求，引导学生作文向更优秀方向发展。在文本样式上，也要拓展视野，不能仅局限于记叙、议论，教师可以较多地介绍各类文体样式，让学生在较多的文本样式中找到更适合自己的。另外，在训练过程中，宜逐步引导学生确立文本的具体构思模式，保持稳定性，以利于考试的发挥。
在考试过程中，如何选择文体也是一个值得重视的问题，如何选择最恰合的文体，考量学生多方面的素养。
一、文体选择是审材、立意、构思等要素的综合权衡的结果
无论是命题、话题还是材料，尽管理论上都可以写成记叙或议论文，但或多或少总有文体的偏向性，写成某种文体相对容易，写成另种文体相对就难。例如，04年江苏高考作文试题“山的沉稳，水的灵动”，写成议论相对容易而记叙则需要有较难的思维跨越。08年的“好奇心”则记叙、议论皆可较易入手。因此，文体选择很难预先设定，常常要因文题材料而取舍。
构思、立意的求新，也是作文成功的重要因素，而文体选择是求新的外在显现，新颖的构思立意，需要恰合的文体匹配；另外，应试作文要尽量避免“撞车”，体现在文体选择上，应尽量避免随大流。如04江苏高考作文考题，写议论文易入手，但最终写记叙文的总体均分要高。由此看来，文体皆备，并作合适选择，是应试成功的重要因素。
二、文体选择是训练成果的体现
文体选择中，扬长避短是基本原则。考生一般都会依据平时的训练效果，选择自己最擅长的文体。据一般性调查看，文体选择中，学生往往依据自己成功的经验作出选择。如平时的习作中有成功的作品，常常较大程度上作为选择的依据。这种做法有其心理依据，学生基于自己成功的经验作迁移，能够较有把握地做出合理的选择；相反，没有成功经验为依托，学生的选择常常茫然无措，作文失败也居多。
因此，平时训练的质量是文体合理选择的重要依托。教师在实施作文训练中，要着力培养学生作文的成功感，让它们在获取成功过程中，对某类文本规则、规律有深切的感性认识，同时也确立自信心，有利于考试的成功。在具体操作中，教师宜作个性化辅导，根据每篇作文的具体情况作个别指导；还特别要注意做二次作文，将指导落实到学生作文的成功上，力争平时习作都能成功，成功的基数越大，学生的选择会游刃有余，考试成功的几率会更大。
三、文体选择是兴趣、特长的反映
人各有面，每个学生的兴趣、思维的特征会有差异；有长于形象思维，有长于逻辑思维，这些差异也常常影响应试中文体的选择。平时的作文训练中，既要强调众体皆备，更要重视学生个性特长的发挥。
1.作文教学中首先要解决愿写、乐写的问题
有老师戏谑说，现在的学生，写情书洋洋洒洒，写作文老牛拉车，为什么会有如此大的反差？其实最主要的原因在于一个是自己乐意的，一个是强加的。要能引导学生写作文如写情书那般全心投入，作文想差也难。所以，平时作文的设置，要切入学生情感的敏感点，能引发学生的共鸣，让学生有话可说，兴趣是写作持续不断的动力。南宋诗人谢枋得倡导初学写作宜“放胆”，以“广开其胸襟，发抒其志气”，使“但见文之易，不见文之难”，从而建立起写作的良好信心；然后“由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹”。在激发兴趣的基础上再对学生作文逐步规范引导，是作文教学的必由之途。
2.在发挥特长方面，教师要做许多精细化工作
要分析学生思维的偏向性，分析学生表达的习惯、特征，分析学生构思的特点，为学生定制个性化的发展方案。在具体的教学中，要关注学生作文的动态过程，在过程中引导、矫正，作文的成功就是在这循环往复中逐步提升的。
兴趣、特长的养成，使文体选择不再是件令人纠结的事，会因特长养成变得水到渠成。
“文体自选”本不该成为作文教学中的问题，但偏偏被异化为学生作文避重就轻的借口，这一现象折射出教学中为考试而急功近利的心态，这才是应引起重视的问题，这个问题不解决，必然会影响作文教学的实效。
【参考文献】
[1] 教育部.高中语文课程标准.2004.
[2] 江苏省高考语文考试说明.2015.
（作者单位：江苏省宜兴市教师发展中心；江苏省宜兴市外国语学校）