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[关键词]语文教学；问题意识；敢问；善问；巧问
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章編号]1004－0463(2011)12(B)－0084－01
语文教学中，教师应确立学生是学习的主体，最大限度地激发学生思维，通过教方法，巧引导，让学生真正敢问、善问，进而激起学生强烈的求知欲和好奇心，使其积极自主地学习思考。那么，如何培养学生的问题意识，从而促进学生自主学习呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一、让学生敢问
在阅读时，教师应让学生将自己的困惑、疑虑转成问题大胆提出来。学生在课堂上之所以没有问题，不爱问，其根源是因为我们的课堂不够开放。课堂上教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自主学习，提出问题。为此，笔者就在预习上下工夫，笔者要求每个学生都准备一个“问题本”，在读第一遍课文时就把不理解的问题记录下来，带着问题再读课文，把能解决的问题打“√”。这样学生在预习时经历了“读课文——提问题——再读课文——尝试解决”的过程，预习就不再是走马观花，而是以疑促思，自觉主动地深入感知课文。而教师还应特别保护、鼓励那些超出课本范围的提问，这样学生才能敢想、敢问。
二、教学生善问
在阅读过程中，提出的问题是否有价值，直接影响着阅读效率。因此，在学生敢问的同时，教师还要教会学生善问。具体做法是：首先让学生明白有价值的问题不在多，而在精。如，在文章关键处提问，抓住文章的重点句提问，在课文内容矛盾处或意想不到处提问，针对课文语言提问等等。然后在教学过程中引导学生理解为什么在这些地方提问，为什么这样问。例如，在讲解《地震中的父与子》一文时，在深入学习课文内容，进一步感受父子之爱时，笔者让学生再默读课文，提出问题，经过小组交流，师生交流，笔者引导学生从众多的提问中提炼出深入学习本文的三个问题：(1)父亲在救助儿子的过程中，心理有哪些变化?(2)课文结尾为什么说这是一对“了不起的父子”呢?(3)作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?引导提炼问题的过程中让学生明白：第一个问题抓住了全文主线，弄清了这个问题就把握了课文的主要内容，与文中的父亲进行了心灵的对话。第二个问题是在把握文章主旨，感受父爱的伟大，是在与作者进行心灵对话。这两个问题就是在文章关键处提问和抓住文章重点句提问。抓住了这两个牵一发而动全身的问题，就使我们将课文内容向纵深开掘，突破了难点，读懂了课文。第三个问题是针对课文的语言文学，语言表达提出的问题。它能让学生懂得，我们学习课文是以语言的掌握为主要任务。就一篇课文而言，不能单一地去“理解内容”，更重要的是“学习课文语言”。因此，我们提问题还要从学习语言文学的角度出发，针对语言提问题。在每学完一课后，笔者还要引导学生对本课的提问进行回顾。领悟规律，总结方法。并在今后的阅读中运用，形成学习能力。
三、教师要多巧问
教师自身的提问水平很大程度上决定着学生的提问能力，教师巧设的有思考价值的问题，犹如一根导火索。能激发学生的思维，同时也为学生树立了提问的榜样。这就使得问题的设计必须具有思辨性、信息性、趣味性。
如，讲解《小壁虎借尾巴》一文时，在学生明白了小壁虎、牛等动物尾巴的作用后，笔者设计了这么一个问题：“假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴。小壁虎会怎么说?”学生们议论纷纷，有的说：“小壁虎也许会说，‘不行啊，我要用尾巴来保护自己。要是我把尾巴借给了你，我就没有安全感了。”’有的说：“小壁虎也许会说，‘不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看。现在好不容易长出来了，怎么会借给你呢?那样我会难过的。’”还有的学生说：“假如我是小壁虎，我会说。‘小花猫，别难过了，我把尾巴借给你。反正我的尾巴还可以再长出来。’”由此可见，设计这样思辨性、趣味性的问题。不但能调动学生学习的积极性，为学生示范了“问题”，而且拓展了课文内容，激活了学生的思维，使语言文字的训练和思维训练达到了和谐统一。
编辑：郭裕嘉
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章編号]1004－0463(2011)12(B)－0084－01
语文教学中，教师应确立学生是学习的主体，最大限度地激发学生思维，通过教方法，巧引导，让学生真正敢问、善问，进而激起学生强烈的求知欲和好奇心，使其积极自主地学习思考。那么，如何培养学生的问题意识，从而促进学生自主学习呢?笔者认为应从以下几个方面入手。
一、让学生敢问
在阅读时，教师应让学生将自己的困惑、疑虑转成问题大胆提出来。学生在课堂上之所以没有问题，不爱问，其根源是因为我们的课堂不够开放。课堂上教师应以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过自主学习，提出问题。为此，笔者就在预习上下工夫，笔者要求每个学生都准备一个“问题本”，在读第一遍课文时就把不理解的问题记录下来，带着问题再读课文，把能解决的问题打“√”。这样学生在预习时经历了“读课文——提问题——再读课文——尝试解决”的过程，预习就不再是走马观花，而是以疑促思，自觉主动地深入感知课文。而教师还应特别保护、鼓励那些超出课本范围的提问，这样学生才能敢想、敢问。
二、教学生善问
在阅读过程中，提出的问题是否有价值，直接影响着阅读效率。因此，在学生敢问的同时，教师还要教会学生善问。具体做法是：首先让学生明白有价值的问题不在多，而在精。如，在文章关键处提问，抓住文章的重点句提问，在课文内容矛盾处或意想不到处提问，针对课文语言提问等等。然后在教学过程中引导学生理解为什么在这些地方提问，为什么这样问。例如，在讲解《地震中的父与子》一文时，在深入学习课文内容，进一步感受父子之爱时，笔者让学生再默读课文，提出问题，经过小组交流，师生交流，笔者引导学生从众多的提问中提炼出深入学习本文的三个问题：(1)父亲在救助儿子的过程中，心理有哪些变化?(2)课文结尾为什么说这是一对“了不起的父子”呢?(3)作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进行描写来表达父爱的?引导提炼问题的过程中让学生明白：第一个问题抓住了全文主线，弄清了这个问题就把握了课文的主要内容，与文中的父亲进行了心灵的对话。第二个问题是在把握文章主旨，感受父爱的伟大，是在与作者进行心灵对话。这两个问题就是在文章关键处提问和抓住文章重点句提问。抓住了这两个牵一发而动全身的问题，就使我们将课文内容向纵深开掘，突破了难点，读懂了课文。第三个问题是针对课文的语言文学，语言表达提出的问题。它能让学生懂得，我们学习课文是以语言的掌握为主要任务。就一篇课文而言，不能单一地去“理解内容”，更重要的是“学习课文语言”。因此，我们提问题还要从学习语言文学的角度出发，针对语言提问题。在每学完一课后，笔者还要引导学生对本课的提问进行回顾。领悟规律，总结方法。并在今后的阅读中运用，形成学习能力。
三、教师要多巧问
教师自身的提问水平很大程度上决定着学生的提问能力，教师巧设的有思考价值的问题，犹如一根导火索。能激发学生的思维，同时也为学生树立了提问的榜样。这就使得问题的设计必须具有思辨性、信息性、趣味性。
如，讲解《小壁虎借尾巴》一文时，在学生明白了小壁虎、牛等动物尾巴的作用后，笔者设计了这么一个问题：“假如有一天小花猫去向小壁虎借尾巴。小壁虎会怎么说?”学生们议论纷纷，有的说：“小壁虎也许会说，‘不行啊，我要用尾巴来保护自己。要是我把尾巴借给了你，我就没有安全感了。”’有的说：“小壁虎也许会说，‘不行啊，上次我的尾巴断了以后，我好难看。现在好不容易长出来了，怎么会借给你呢?那样我会难过的。’”还有的学生说：“假如我是小壁虎，我会说。‘小花猫，别难过了，我把尾巴借给你。反正我的尾巴还可以再长出来。’”由此可见，设计这样思辨性、趣味性的问题。不但能调动学生学习的积极性，为学生示范了“问题”，而且拓展了课文内容，激活了学生的思维，使语言文字的训练和思维训练达到了和谐统一。
编辑：郭裕嘉