论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育及教学改革工作的逐渐深入，高中数学教师已经对教学工作进行了相应的调整，不断更新教学方法，进而为高中数学教学工作丰富性的提升、效率及质量的提升等奠定坚实基础。本文对小组合作学习应用方面的工作进行具体分析，从科学的分组、小组合作学习内容的选取、教学评价工作的调整等角度进行阐述，以期为高中数学教学工作的开展及小组合作学习的应用提供一定启发和参考。
【关键词】高中数学教学 小组合作学习 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0126-02
传统的机械灌输式教学方法不能满足高中数学教学工作的需要，为了对学生能力进行更好的锻炼，使学生从高中数学教学活动中获得更多收获，对课堂教学及小组合作学习活动组织方面的工作提高重视，增进师生、生生之间的交流互动，激发学生学习数学、参与数学教学活动的积极性，最终为高中数学教学工作实效性的提升奠定基础。
一、科学分组，对小组合作学习过程予以更多科学指导
对小组合作学习方法进行应用时，教师需要对分组方面的工作产生更多重视，对学生成绩、性格、优势、缺点等因素进行综合考虑，使各合作学习小组具有一定的梯度及层次性，为组内不同学生之间优势互补奠定基础，提高小组之间的竞争性及可比性。
以“空间几何体的三视图和直观图”一课的教学工作为例进行分析：教师将数学基础较好的学生均匀的分散在各组，使各个小组中均有学习好、性格外向、性格内向、基础较差的学生，性格内向的学生负责完成模板制作、素材搜集等工作，通过彩色硬纸板制作几个立方体模型和圆台模型，并且收集一些易拉罐、洗洁精瓶子等道具；擅长制作PPT的学生将本组模型的制作情况、合作学习及讨论成果等制作成PPT，为后期汇报讲演工作提供更多支持；性格外向的学生负责完成汇报讲演等任务；在小组合作学习过程中，教师在一旁对小组合作学习过程进行监督和指导，确保讨论过程中所有学生能够按照顺序发言，畅所欲言，将自己的观点勇敢的表述出来，避免出现某些学生高谈阔论、某些学生沉默不语的情况，提高小组合作学习的实效性。小组合作学习过程中，学生将多个立方体模型堆砌成不同形状的组合模型，画出其三视图，并且画出圆台模型、易拉罐、洗洁精瓶子的三视图，之后组内学生彼此之间进行比对，发现不同时共同探讨研究和合作学习，直至画出正确的三视图，使小组内所有学生均掌握这些知识为止；期间学习较好的学生对基础较差的学生予以更多帮助，在组内所有成员的努力下完成了教师布置的小组合作学习任务，对三视图正视图和俯视图之间长对正的投影规律、正视图和侧视图高平齐的投影规律、俯视图和侧视图宽相等的投影规律进行掌握，对三视图绘制过程中虚线、实线的运用等进行掌握。
二、小组合作学习内容的科学选择
为了充分发挥小组合作学习的应用价值，教师需要结合教学内容对小组合作学习内容进行科学选取，对教材、教学重难点、教学大纲等进行认真研读，找到教学内容中学生能够通过合作学习、讨论掌握的内容或适合小组合作学习的“点”，提高教学内容和小组合作学习方法的匹配性，最终为小组合作学习效果、效率的提升奠定坚实基础。
以“等比数列前n项和”的教学工作为例进行分析：教师对本节课“公式的应用与推导过程”这一教学重点进行明确，应用小组合作学习的方法对“推导方法以及灵活运用公式对问题进行求解”这一教学难点进行攻克；教师对错位相减法进行介绍，设置相应的问题情境：一位国王想要奖励象棋发明者，发明者向国王提出了自己的愿望，让国王于棋盘第1格放置1粒麦子，第2格放置2粒，第3格放置4粒，以此类推（后一个格子是前一个格子中麦子数量的一倍，将棋盘64格填满便是他所求的奖励）。教师为学生布置小组合作学习任务及问题，教师：“国王可以为发明家支付所有奖励吗？”，各组学生开始合作学习和讨论，最终发现发明家所要的奖励是全世界两千年所产的全部小麦，进而得出国王无法支付奖励这一结论。
三、对教学评价工作进行调整和优化
为了促进小组合作学习效果及应用价值的发挥，需要对教学评价工作进行相应的调整，将学生在小组中的表现情况融入教学评价工作中，使小组内的成员能够对自己的伙伴资料搜集情况、PPT制作情况、参与小组合作学习的态度、发言是否积极、汇报讲演是否流利正确等进行评价，合作学习小组也可以对其他小组进行评价；结合学生期末成绩及进步情况对小组合作学习效果进行判断，进而为小组合作学习应用提供更多指导，促进小组合作学习效果的提升及数学教学工作实效性的提升。
总结全文，小组合作学习方法的应用能够对学生主体作用进行充分发挥，使学生更多地参與到数学教学活动中，为高中数学教学质量、效率的提升提供更多支持。本文已经对小组合作学习应用方面的工作进行具体分析，希望广大一线数学教师能够结合自身工作实际对小组合作学习方法进行科学合理地应用，为高中数学教学工作的开展及学生素质、能力等方面的提升奠定基础。
参考文献：
[1]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（9）：20-20.
【关键词】高中数学教学 小组合作学习 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0126-02
传统的机械灌输式教学方法不能满足高中数学教学工作的需要，为了对学生能力进行更好的锻炼，使学生从高中数学教学活动中获得更多收获，对课堂教学及小组合作学习活动组织方面的工作提高重视，增进师生、生生之间的交流互动，激发学生学习数学、参与数学教学活动的积极性，最终为高中数学教学工作实效性的提升奠定基础。
一、科学分组，对小组合作学习过程予以更多科学指导
对小组合作学习方法进行应用时，教师需要对分组方面的工作产生更多重视，对学生成绩、性格、优势、缺点等因素进行综合考虑，使各合作学习小组具有一定的梯度及层次性，为组内不同学生之间优势互补奠定基础，提高小组之间的竞争性及可比性。
以“空间几何体的三视图和直观图”一课的教学工作为例进行分析：教师将数学基础较好的学生均匀的分散在各组，使各个小组中均有学习好、性格外向、性格内向、基础较差的学生，性格内向的学生负责完成模板制作、素材搜集等工作，通过彩色硬纸板制作几个立方体模型和圆台模型，并且收集一些易拉罐、洗洁精瓶子等道具；擅长制作PPT的学生将本组模型的制作情况、合作学习及讨论成果等制作成PPT，为后期汇报讲演工作提供更多支持；性格外向的学生负责完成汇报讲演等任务；在小组合作学习过程中，教师在一旁对小组合作学习过程进行监督和指导，确保讨论过程中所有学生能够按照顺序发言，畅所欲言，将自己的观点勇敢的表述出来，避免出现某些学生高谈阔论、某些学生沉默不语的情况，提高小组合作学习的实效性。小组合作学习过程中，学生将多个立方体模型堆砌成不同形状的组合模型，画出其三视图，并且画出圆台模型、易拉罐、洗洁精瓶子的三视图，之后组内学生彼此之间进行比对，发现不同时共同探讨研究和合作学习，直至画出正确的三视图，使小组内所有学生均掌握这些知识为止；期间学习较好的学生对基础较差的学生予以更多帮助，在组内所有成员的努力下完成了教师布置的小组合作学习任务，对三视图正视图和俯视图之间长对正的投影规律、正视图和侧视图高平齐的投影规律、俯视图和侧视图宽相等的投影规律进行掌握，对三视图绘制过程中虚线、实线的运用等进行掌握。
二、小组合作学习内容的科学选择
为了充分发挥小组合作学习的应用价值，教师需要结合教学内容对小组合作学习内容进行科学选取，对教材、教学重难点、教学大纲等进行认真研读，找到教学内容中学生能够通过合作学习、讨论掌握的内容或适合小组合作学习的“点”，提高教学内容和小组合作学习方法的匹配性，最终为小组合作学习效果、效率的提升奠定坚实基础。
以“等比数列前n项和”的教学工作为例进行分析：教师对本节课“公式的应用与推导过程”这一教学重点进行明确，应用小组合作学习的方法对“推导方法以及灵活运用公式对问题进行求解”这一教学难点进行攻克；教师对错位相减法进行介绍，设置相应的问题情境：一位国王想要奖励象棋发明者，发明者向国王提出了自己的愿望，让国王于棋盘第1格放置1粒麦子，第2格放置2粒，第3格放置4粒，以此类推（后一个格子是前一个格子中麦子数量的一倍，将棋盘64格填满便是他所求的奖励）。教师为学生布置小组合作学习任务及问题，教师：“国王可以为发明家支付所有奖励吗？”，各组学生开始合作学习和讨论，最终发现发明家所要的奖励是全世界两千年所产的全部小麦，进而得出国王无法支付奖励这一结论。
三、对教学评价工作进行调整和优化
为了促进小组合作学习效果及应用价值的发挥，需要对教学评价工作进行相应的调整，将学生在小组中的表现情况融入教学评价工作中，使小组内的成员能够对自己的伙伴资料搜集情况、PPT制作情况、参与小组合作学习的态度、发言是否积极、汇报讲演是否流利正确等进行评价，合作学习小组也可以对其他小组进行评价；结合学生期末成绩及进步情况对小组合作学习效果进行判断，进而为小组合作学习应用提供更多指导，促进小组合作学习效果的提升及数学教学工作实效性的提升。
总结全文，小组合作学习方法的应用能够对学生主体作用进行充分发挥，使学生更多地参與到数学教学活动中，为高中数学教学质量、效率的提升提供更多支持。本文已经对小组合作学习应用方面的工作进行具体分析，希望广大一线数学教师能够结合自身工作实际对小组合作学习方法进行科学合理地应用，为高中数学教学工作的开展及学生素质、能力等方面的提升奠定基础。
参考文献：
[1]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（9）：20-20.