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摘 要：课程改革以来，小学课堂教学中还存在着许多问题，使教师教得辛苦，学生学得痛苦，而学生却不能得到有效发展。在大力推进新课程教学改革的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学策略的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。结合相关文献研究，针对课堂提问有效性，梳理小学数学课堂存在的问题，针对教师的“教”，提出有建设性的教学建议。
关键词：有效教学策略；小学数学；教学反思；课堂提问
美国教育家鲍里奇的《有效教学方法》提到：“教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”有效教学取决于教师、学生及其使用的方法，与教师的教学效能感、教学风格和学生的学习风格密切相关。
在课程改革倡导“动手实践、合作交流、自主探究”型学习之际，很多教师从传统的“教师讲、学生听、不停练”走向了另外一个极端，盲目地使用自主探究、小组合作等活动，简单机械的提问充斥着时间有限的课堂，指向不明的赞扬性评价泛滥。看似热闹的课堂，在热闹过后，往往并无所得。本文主要从教师教的角度出发，对教师课堂提问的有效性提出相关的教学建议。
一、教师课堂提问的现状
1.提问公式化
在小学数学课堂中，经常能听到这样的回答：“你是怎么想的？”“有知道答案的吗？”这样的问题。这样的问题一旦被经常性地反复使用，不仅起不了激发学生学习热情的效果，机械性的回答反而容易让学生养成倦怠的情绪，从而抑制学生的积极思维。
2.提问单一化
“对不对”“是不是”这样的单一化问题几乎在每个课堂都能发现，看似有问有答，气氛不错，实际上是教师用提问的方式“灌输”，学生往往是猜测着老师的意思，应和着回答，很少提出自己的见解。这其实是一种“假互动”，课堂互动就仅限于教师提问和学生回答的单一形式，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流，实际意义不大。久而久之，学生会缺乏主动提问的意识，更糟糕的是，在这种“潜移默化”下，学生学会了“不懂装懂”。
不过，这样的提问方式固然有其弊端，但是偶尔运用一下，也是能起到提高学生学习专注度的作用，比如说，当有相当一部分学生在开小差时，单一的提问“对不对”或许会让学生从小差中回到课堂。
3.评价语言指向不明
很多老师在学生回答完问题后，常常给出是“非常好”“你真聪敏”这样模糊笼统的评价语。其实这样的评价并不利于学生正确认识自己的回答。其实評价是老师帮助學生建立自信，激发学生学习动力的很好载体。例如，在讲授三年级“四边形”时，学生能对各种四边形有多种分类方式，如果老师对每位学生的回答都以“很好”之类的词语搪塞过去，而不是明确指出“你们思考的角度真多”，学生在往后的学习当中，或许也就不会注意从多角度思考问题了。
二、教学建议
1.提问内容要具有导向性
即提问要紧扣教学目标，能启发学生思考，并能激发学生的兴趣。
（1）要紧扣教学目标，要求教师课前备课标、备教材和备学生，只有充分了解这三者，才能抓住关键，提出有助于教学的问题。
（2）要启发学生思考，就需要老师注意把握问题的难易度，太难的问题，会让学生产生畏难情绪，无从下手，从而减弱学习积极性，太简单的问题起不到锻炼思维的作用，所以教师要遵循“最近发展区”理论，问题难度要适中。
（3）要激发学生的兴趣，教师要注意使用幽默有趣的语言，利用个人魅力吸引学生的注意。另外，问题的设置也要经过加工和铺垫，使学生更有兴趣。
2.提问时机要具有时效性
有效的提问时机有：在无疑处追问和在梗阻处引问两种。
（1）在无疑处追问。在日常教学中，学生在教师的引导下，跟着教师的思路，顺利地完成了一个问题或者活动，在完成后，教师往往会追问一句“大家都明白了吗？”其实在提问前，教师就在内心默认学生已经都明白了。其实，往往学生的学习困难就会出现在这些看似“无疑”的地方。如，学习“小数乘小数”的计算法则——积的小数位数是因数小数位数之和，但是当遇到积的数位不够的时候，怎么办呢？这时候，如果教师不加以追问，学生可能就会在往后的练习中出现学习困难。
（2）在梗阻处提问。当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生豁然开朗的感觉。这就是有效提问在起引导作用。
3.评价学生要注意指向性
教师要谨慎处理学生的回答。评价要体现教师倾听学生的回答，并要注意具有指向性，指向的是学生的回答内容及其思维。要做到以上两点，教师可以：
（1）重复或强调学生的回答，表示确认，同时体现教师有细心倾听。
（2）归纳学生的回答要点，并针对学生的回答进行延伸性追问。
（3）对学生的回答补充新信息，适当提出教师自身的见解。
（4）引导其他学生讨论或质疑有价值的回答。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（8）：90.
[2]吴欣惠.小学数学教学中有效提问的研究[J].江苏省教育学院学报（自然科学），2011（6）：62-64.
[3]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011：335.
编辑 谢尾合
关键词：有效教学策略；小学数学；教学反思；课堂提问
美国教育家鲍里奇的《有效教学方法》提到：“教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率。”有效教学取决于教师、学生及其使用的方法，与教师的教学效能感、教学风格和学生的学习风格密切相关。
在课程改革倡导“动手实践、合作交流、自主探究”型学习之际，很多教师从传统的“教师讲、学生听、不停练”走向了另外一个极端，盲目地使用自主探究、小组合作等活动，简单机械的提问充斥着时间有限的课堂，指向不明的赞扬性评价泛滥。看似热闹的课堂，在热闹过后，往往并无所得。本文主要从教师教的角度出发，对教师课堂提问的有效性提出相关的教学建议。
一、教师课堂提问的现状
1.提问公式化
在小学数学课堂中，经常能听到这样的回答：“你是怎么想的？”“有知道答案的吗？”这样的问题。这样的问题一旦被经常性地反复使用，不仅起不了激发学生学习热情的效果，机械性的回答反而容易让学生养成倦怠的情绪，从而抑制学生的积极思维。
2.提问单一化
“对不对”“是不是”这样的单一化问题几乎在每个课堂都能发现，看似有问有答，气氛不错，实际上是教师用提问的方式“灌输”，学生往往是猜测着老师的意思，应和着回答，很少提出自己的见解。这其实是一种“假互动”，课堂互动就仅限于教师提问和学生回答的单一形式，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流，实际意义不大。久而久之，学生会缺乏主动提问的意识，更糟糕的是，在这种“潜移默化”下，学生学会了“不懂装懂”。
不过，这样的提问方式固然有其弊端，但是偶尔运用一下，也是能起到提高学生学习专注度的作用，比如说，当有相当一部分学生在开小差时，单一的提问“对不对”或许会让学生从小差中回到课堂。
3.评价语言指向不明
很多老师在学生回答完问题后，常常给出是“非常好”“你真聪敏”这样模糊笼统的评价语。其实这样的评价并不利于学生正确认识自己的回答。其实評价是老师帮助學生建立自信，激发学生学习动力的很好载体。例如，在讲授三年级“四边形”时，学生能对各种四边形有多种分类方式，如果老师对每位学生的回答都以“很好”之类的词语搪塞过去，而不是明确指出“你们思考的角度真多”，学生在往后的学习当中，或许也就不会注意从多角度思考问题了。
二、教学建议
1.提问内容要具有导向性
即提问要紧扣教学目标，能启发学生思考，并能激发学生的兴趣。
（1）要紧扣教学目标，要求教师课前备课标、备教材和备学生，只有充分了解这三者，才能抓住关键，提出有助于教学的问题。
（2）要启发学生思考，就需要老师注意把握问题的难易度，太难的问题，会让学生产生畏难情绪，无从下手，从而减弱学习积极性，太简单的问题起不到锻炼思维的作用，所以教师要遵循“最近发展区”理论，问题难度要适中。
（3）要激发学生的兴趣，教师要注意使用幽默有趣的语言，利用个人魅力吸引学生的注意。另外，问题的设置也要经过加工和铺垫，使学生更有兴趣。
2.提问时机要具有时效性
有效的提问时机有：在无疑处追问和在梗阻处引问两种。
（1）在无疑处追问。在日常教学中，学生在教师的引导下，跟着教师的思路，顺利地完成了一个问题或者活动，在完成后，教师往往会追问一句“大家都明白了吗？”其实在提问前，教师就在内心默认学生已经都明白了。其实，往往学生的学习困难就会出现在这些看似“无疑”的地方。如，学习“小数乘小数”的计算法则——积的小数位数是因数小数位数之和，但是当遇到积的数位不够的时候，怎么办呢？这时候，如果教师不加以追问，学生可能就会在往后的练习中出现学习困难。
（2）在梗阻处提问。当学生的思维发生梗阻或进入狭长地段时，教师的一句引问，往往能使学生产生豁然开朗的感觉。这就是有效提问在起引导作用。
3.评价学生要注意指向性
教师要谨慎处理学生的回答。评价要体现教师倾听学生的回答，并要注意具有指向性，指向的是学生的回答内容及其思维。要做到以上两点，教师可以：
（1）重复或强调学生的回答，表示确认，同时体现教师有细心倾听。
（2）归纳学生的回答要点，并针对学生的回答进行延伸性追问。
（3）对学生的回答补充新信息，适当提出教师自身的见解。
（4）引导其他学生讨论或质疑有价值的回答。
参考文献：
[1]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众（科学教育），2012（8）：90.
[2]吴欣惠.小学数学教学中有效提问的研究[J].江苏省教育学院学报（自然科学），2011（6）：62-64.
[3]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京：人民教育出版社，2011：335.
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