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在教师招聘或教学评估过程中，为了更多地了解被考察人处理教材的能力和具体授课时的语气语调，需要通过被考察人的授课情况了解其对理论知识、教材的掌握程度，了解其对学生情况的灵活把握程度。但是，由于直接面对学生的正式授课受到时间、对象的限制，有时难以具体操作，于是，“微型授课”就应运而生。
一、微型授课的特征
本文中的微型授课，并不是师范教学中的“微格教学”，而是指授课人面对有关领导、专家或其他行内人士，在规定的时间内，对假设的学生进行的模拟授课活动。从一定意义上来说，这是一种授课者的“自说自话”。
1.微型授课与正式授课的异同
微型授课与正式授课有以下几处相同：两者事先都必须精心备课写好教案；两者都要站在讲台上进行，面对着台下的“听众”，与之作眼神交流；两者都必须兼顾到“教”与“学”双方；两者都要按“授课”的进程逐步板书，并在“授课”结束前使自己的板书成为“凝固的一刹那”；当然，两者也都要按教学目标布置作业。
然而，微型授课与正式授课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：
其一，所用时间不同。按通常规定，前者一般花时10—15分钟，后者一般花时40分钟。
其二，具体对象不同。正式授课时教师针对的是实实在在的教学对象——学生，有具体的双边活动。微型授课则不同，授课教师面对特殊听众（领导、专家和其他行内人员），自编，自导，自演，而真正意义上的教学对象——学生只存在于设想之中。至于“双边活动”则有两重含义：一为微型授课者与听“说”者之间的双向交流，二为想象中的师生互动。
其三，评价标准不同。正式授课注重学生的活动，主要解决“教师怎样教，学生怎样学”的问题，尤其注重课堂教学的效果，注重学生实际接受知识、发展能力的情况，即评价的重心是学生“所得”；而微型授课重在评价教师灵活运用教学理论、掌握教材、设计教学方案以及展示教学基本功等的素养，当然也要顾及想象中的学生之“得”。
2.微型授课与说课的异同
两者都要预先写好教案，利用10分钟或15分钟，在讲台上展示教案，完成任务，都要同步板书并布置作业。两者的评价标准都是对理论、教材和学情的认识程度，都是对学生所得与否的认同。至于“双边活动”，都有两重含义：一为说课人（微型授课者）与具体听者之间的双向交流，二为想象中的师生互动。
但是，微型授课不等同于说课。
就内容重点而言，说课除了展示自己的教案（说出教学设想）以外，还必须说理论、说教材、说学情。微型授课只要展示自己的教案即可，但是，并不是说微型授课不必顾及理论、教材和学情，而是要将这些渗透在自己的授课过程中，使之“隐性化”，即间接展示自己对理论、教材和学情的把握。有人认为，相对于说课而言，微型授课更为务实，对授课者融会贯通的要求更高。
就学生对象而言，说课须直接说出学情，如说“拟针对××年级的学生”；而微型授课却在“授课”的过程中“透露”，如故意说“你们都是xx年级的学生”等。
就师生“双边活动”的展示而言，虽然两者的学生对象都存在于设想之中，但说课只能说“估计学生会……”，而微型授课应该将学生的活动用假设法直接“说”出来，即自问自答，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确（或不够深入等）”。
二、微型授课的程序
和说课一样，微型授课也有一个比较常见的操作程序。说课运用的大致是演绎式，而微型授课运用的却是“流水式”。
1.面向台下，单刀直入
说课者进入教室后，首先要有一个问候的程序。微型授课也有问好的程序，但是，虽然眼睛看着台下的专家、领导和行内人士，但被问候的却是假设中的学生，简单一点，一句“同学们好！”也可以。
2.起承转合，环环紧扣
问候以后，不一定特意说出教学目标，就可以直接开始“授课”。就像正式授课一样，准备的导入语可以说向想象中的学生，达到引人入胜的效果。原先准备的每个教学环节（包括拓展延伸等）环环紧扣，步步推进，直至最后的能够绕梁三日的结束语都要展示出来。当然，微型授课的每一个教学环节也都必须紧扣教学目标，并能使在座的专家、领导和行内人士明显感受到你的教学目标。如果有能力，可以搞一个小小的“生成”，即假设某一个学生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正题。其目的，就是使在座的专家、领导和行内人士知道你懂得教学生成。
3.省却等候，自问自答
教学中必须有师生之间的双向活动，就微型授课而言，应该扣除等候的时间，立即将假设的学生的回答自己说出来，即“自言自语”。这种假设的学生回答，可以从正反两个方面考虑，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确”或“对老师的问题，这位同学认为……，不够深入”等，然后，说出理由。
4.板书、作业必不可少
微型授课，也需要在“教学过程”中同步板书，板书必须紧扣课堂教学目标；在授课的过程中或结束前也必须布置紧扣教学目标的作业。
总之，微型授课面对的是专家、领导和行内人士，但微型授课又必须假设面对的是学生，一定意义上将那些专家、领导和行内人士视作“无物”。
三、微型授课案例分析
上文提到，由于微型授课面对的是专家、领导和行内人士，但却必须“装作”面对学生进行授课活动，似乎有些难度。经常有被考察者因此而发愁，不知究竟该怎样操作，甚至以说课充当微型授课。因此，我们提供以下案例供参考。
1.案例
《丁丁冬冬学识字（带木字旁的字）》（北师大）微型授课稿
成都市盐道街小学 张家艳
（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板。）
（板书：丁丁冬冬学识字 带木字旁的字） 同学们好。嗯，大家回答的“老师好”很整齐，很响亮。
今天丁丁冬冬又来到我们的教室，和我们一起来“学识字”。看见我们的老朋友丁丁冬冬，同学们一定很高兴吧，老师也很高兴。
（板书象形字“木”，旁边用简笔画画出一棵树。）
同学们猜猜这是什么字？大家说得很对。今天，我们就到“木”字王国去识字，去探秘。
（出示森林的图片）
这是什么地方？对了，这是“森林”。你来认读一下。要注意，“森”是平舌音，全班齐读。
森林里好多树呀，前后左右，四面八方都是树。
（板书：森）
同学们写三个“木”就够了，因为“三”就表示很多的意思。大家再一起读“森林”。这位同学，请你再读一下“森”的音。错了，“森”读“sēn”，是平舌音，不该读成翘舌音“shēn”。
森林里有什么呀？同学们回答得很好，有“树木”。再一起读。
孩子们，“木”字国王有一个问题想考考我们，他说：“你们知道我们树身上各部分的名称吗？”同学们举起的小手就像是一片森林，真壮观。大家回答得很好。（板书：树枝 树根）
“木”字国王奖励大家第一个“智慧果”。
同学们都很聪明，已经发现了一些生字的规律：和树木本身有关的字通常带上“木”字旁。
同学们，我们继续前进，参观“木”字王国。这里好多树呀！有你认识的吗？
同学们，大家仔细看看这些树有什么特点，猜猜看，这些树叫什么名字？
老师发现，有不少同学没有举手。对了，你们生活在大都市中，没见过这些树。老师一定建议你们的爸爸妈妈带你们到森林里玩玩。高兴吗？很高兴，老师也很高兴。（找出相应的词卡贴在黑板上。）大家一起看着图画读准词语。
“木”字国王说，这里的字里藏着一个秘密。你们发现了吗？大家说得很好，这些字都有“木”字旁。“木”字国王奖励大家第二个“智慧果”。我们小结一下：表示树木名字的字往往带上“木”字旁。
你能猜猜下面这几种树的名字可能会是什么旁？（柳树、桃树）对，“木”字旁，大家说得很好，“木”字王国的国王多高兴啊。
“木”字国王一说到他们王国的树，可得意了，因为他们树木为人类作出了巨大贡献，每年为我们产好多木材呢。我们跟“木”字国王到他们的木材加工厂去看看。
（出示木材图）大家一起读：“木材”。
森林的木材再加工成什么了？同学们回答得很好。
（出词：木棍、木板、木条）
同学们，大家自由读，记住这些词。好，你来读一下。这个小组的同学读一下。全班一起读。同学们读得都很好。
接下来，我们一起玩“我指你猜”的游戏，我指图，全班学生猜词。
同学们发现了吗？用木制作的东西写出来好多都带“木”字旁。“木”字国王奖励大家第三个“智慧果”。
让我们去小朋友家里看看，有哪些东西是木头做的，再看看它们写出来会不会带“木”字旁。（出示房间图）同学们真聪明，桌、椅、床、柜，这些字都有“木”字旁。
你们家里有什么东西是木头做的？回家让爸妈教着写，看有哪些带“木”字旁。同学们可不能偷懒，否则，“木”字国王会不高兴的，今后不带我们玩了。明天，“木”字国王定会检查大家的作业。
现在，我们都走累了，该——同学们回答得很好，该“休息”了。让我们看看“休”字怎么写。孩子们，我们怎么记住这个“休”字？对了，这位同学说得很好，就是一个人累了靠着树休息。没想到吧，“休”也和树有关。“木”字国王在夸我们能干呢，今天我们找到了木字王国的字藏着的最大秘密，我们获得了一把识字的金钥匙。
休息一下，精神也好了，我们该回去了。哎呀，不好，我们怎么走到迷宫里来啦。“木”字国王派了一群活泼的生字朋友给我们带路，看看都有谁，叫叫他们的名字。同学们回答得真好，我们又认识了不少“木”字王国的新朋友。
要和“木”字王国的朋友分手了，有三个热情的朋友要给我们留下名片，我们赶快来写下他们的名字吧。（板书：材、休、床）同学们看看，这三个字的“木”字所处的位置有什么不同。大家别忙着举手，仔细想。这位同学回答得好吗？我们一起看看：“材”的“木”字在左边，“休”的“木”字在右边，“床”的“木”字在右下角。哈哈，这位同学力气很大，把“床”下的木头搬到了左边。记住，应该在右下角。大家认真把这三个字写一下，我们比比谁写得好。
现在，在我们即将离开木字王国的时候，“木”字国王请想我们给他帮一个小小的忙，他说：“还有好多木字朋友藏在我们的生活中、课外书中，希望我们以后一定去找找他，认认他。”你们会帮忙吗？好，和“木”字国王再见。
（敬礼，擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门。）
（附板书设计）
2.分析
这是一份安排一个课时的微型授课稿。授课人虽然没有特意介绍语文课程标准，没有分析教材特点和学情，但是，在授课的过程中却时时处处兼顾语文课程标准、教材特点和学情，可谓八面玲珑、游刃有余。
一开始，授课人面向台下作假设性问候后直奔主题，在起承转合诸环节中，环环紧扣，步步推进，直至最后的作业布置。即使是旁观者，也能明显感受到授课人的教学目标。
在微型授课实施中，授课者巧妙渗透了语文课程研究意识，设计了一个小小的“生成”，假设学生一直生长在大都市中，未曾见过那些树木，并提出让爸爸妈妈带着去森林玩的建议。一方面帮助学生识字认字，一方面激发学生的学习兴趣。
一般授课需要有学生活动的时间，需要有学生的回答，但微型授课不同，由于没有真正意义上的学生，而且只有10—15分钟的时间，所以，授课人省却等候，自问自答，符合要求。实际上，授课人将假设的学生的回答自己说出来，就如“自言自语”。授课者故意设计了两处学生的错误回答，显示对学情的把握。如学生普通话平翘不分是常见病，又如低年段的学生中会有极少数“左”“右”不分者。与正式授课一样，授课者在“教学过程”中同步板书，在授课的过程中与结束前也布置了紧扣教学目标的作业。
当然，提供的案例仅仅是“案例”，并不是“模板”，具体操作时更应该发挥自己的聪明才智，在大致符合要求的前提下有所突破。
微型授课在假设学生的情况下进行。一般认为微型授课水平与正式授课水平密切相关，但也有例外，某些教师微型授课表现极佳，但实际课堂教学却不甚理想。其主要原因是正式授课比微型授课多了真正意义上的教学对象——学生，学生不是被动接受的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体，在具体的课堂生成面前，预设有时候是苍白的。所以，不能以微型授课的练习代替正式授课的练习。
（作者单位：1.成都大学师范学院 2.苏州大学文学院）
（责任编辑：马赞）
一、微型授课的特征
本文中的微型授课，并不是师范教学中的“微格教学”，而是指授课人面对有关领导、专家或其他行内人士，在规定的时间内，对假设的学生进行的模拟授课活动。从一定意义上来说，这是一种授课者的“自说自话”。
1.微型授课与正式授课的异同
微型授课与正式授课有以下几处相同：两者事先都必须精心备课写好教案；两者都要站在讲台上进行，面对着台下的“听众”，与之作眼神交流；两者都必须兼顾到“教”与“学”双方；两者都要按“授课”的进程逐步板书，并在“授课”结束前使自己的板书成为“凝固的一刹那”；当然，两者也都要按教学目标布置作业。
然而，微型授课与正式授课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面：
其一，所用时间不同。按通常规定，前者一般花时10—15分钟，后者一般花时40分钟。
其二，具体对象不同。正式授课时教师针对的是实实在在的教学对象——学生，有具体的双边活动。微型授课则不同，授课教师面对特殊听众（领导、专家和其他行内人员），自编，自导，自演，而真正意义上的教学对象——学生只存在于设想之中。至于“双边活动”则有两重含义：一为微型授课者与听“说”者之间的双向交流，二为想象中的师生互动。
其三，评价标准不同。正式授课注重学生的活动，主要解决“教师怎样教，学生怎样学”的问题，尤其注重课堂教学的效果，注重学生实际接受知识、发展能力的情况，即评价的重心是学生“所得”；而微型授课重在评价教师灵活运用教学理论、掌握教材、设计教学方案以及展示教学基本功等的素养，当然也要顾及想象中的学生之“得”。
2.微型授课与说课的异同
两者都要预先写好教案，利用10分钟或15分钟，在讲台上展示教案，完成任务，都要同步板书并布置作业。两者的评价标准都是对理论、教材和学情的认识程度，都是对学生所得与否的认同。至于“双边活动”，都有两重含义：一为说课人（微型授课者）与具体听者之间的双向交流，二为想象中的师生互动。
但是，微型授课不等同于说课。
就内容重点而言，说课除了展示自己的教案（说出教学设想）以外，还必须说理论、说教材、说学情。微型授课只要展示自己的教案即可，但是，并不是说微型授课不必顾及理论、教材和学情，而是要将这些渗透在自己的授课过程中，使之“隐性化”，即间接展示自己对理论、教材和学情的把握。有人认为，相对于说课而言，微型授课更为务实，对授课者融会贯通的要求更高。
就学生对象而言，说课须直接说出学情，如说“拟针对××年级的学生”；而微型授课却在“授课”的过程中“透露”，如故意说“你们都是xx年级的学生”等。
就师生“双边活动”的展示而言，虽然两者的学生对象都存在于设想之中，但说课只能说“估计学生会……”，而微型授课应该将学生的活动用假设法直接“说”出来，即自问自答，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确（或不够深入等）”。
二、微型授课的程序
和说课一样，微型授课也有一个比较常见的操作程序。说课运用的大致是演绎式，而微型授课运用的却是“流水式”。
1.面向台下，单刀直入
说课者进入教室后，首先要有一个问候的程序。微型授课也有问好的程序，但是，虽然眼睛看着台下的专家、领导和行内人士，但被问候的却是假设中的学生，简单一点，一句“同学们好！”也可以。
2.起承转合，环环紧扣
问候以后，不一定特意说出教学目标，就可以直接开始“授课”。就像正式授课一样，准备的导入语可以说向想象中的学生，达到引人入胜的效果。原先准备的每个教学环节（包括拓展延伸等）环环紧扣，步步推进，直至最后的能够绕梁三日的结束语都要展示出来。当然，微型授课的每一个教学环节也都必须紧扣教学目标，并能使在座的专家、领导和行内人士明显感受到你的教学目标。如果有能力，可以搞一个小小的“生成”，即假设某一个学生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正题。其目的，就是使在座的专家、领导和行内人士知道你懂得教学生成。
3.省却等候，自问自答
教学中必须有师生之间的双向活动，就微型授课而言，应该扣除等候的时间，立即将假设的学生的回答自己说出来，即“自言自语”。这种假设的学生回答，可以从正反两个方面考虑，如“对老师的问题，这位同学认为……，很正确”或“对老师的问题，这位同学认为……，不够深入”等，然后，说出理由。
4.板书、作业必不可少
微型授课，也需要在“教学过程”中同步板书，板书必须紧扣课堂教学目标；在授课的过程中或结束前也必须布置紧扣教学目标的作业。
总之，微型授课面对的是专家、领导和行内人士，但微型授课又必须假设面对的是学生，一定意义上将那些专家、领导和行内人士视作“无物”。
三、微型授课案例分析
上文提到，由于微型授课面对的是专家、领导和行内人士，但却必须“装作”面对学生进行授课活动，似乎有些难度。经常有被考察者因此而发愁，不知究竟该怎样操作，甚至以说课充当微型授课。因此，我们提供以下案例供参考。
1.案例
《丁丁冬冬学识字（带木字旁的字）》（北师大）微型授课稿
成都市盐道街小学 张家艳
（听到呼唤走进教室，微笑环视四周，擦干净黑板。）
（板书：丁丁冬冬学识字 带木字旁的字） 同学们好。嗯，大家回答的“老师好”很整齐，很响亮。
今天丁丁冬冬又来到我们的教室，和我们一起来“学识字”。看见我们的老朋友丁丁冬冬，同学们一定很高兴吧，老师也很高兴。
（板书象形字“木”，旁边用简笔画画出一棵树。）
同学们猜猜这是什么字？大家说得很对。今天，我们就到“木”字王国去识字，去探秘。
（出示森林的图片）
这是什么地方？对了，这是“森林”。你来认读一下。要注意，“森”是平舌音，全班齐读。
森林里好多树呀，前后左右，四面八方都是树。
（板书：森）
同学们写三个“木”就够了，因为“三”就表示很多的意思。大家再一起读“森林”。这位同学，请你再读一下“森”的音。错了，“森”读“sēn”，是平舌音，不该读成翘舌音“shēn”。
森林里有什么呀？同学们回答得很好，有“树木”。再一起读。
孩子们，“木”字国王有一个问题想考考我们，他说：“你们知道我们树身上各部分的名称吗？”同学们举起的小手就像是一片森林，真壮观。大家回答得很好。（板书：树枝 树根）
“木”字国王奖励大家第一个“智慧果”。
同学们都很聪明，已经发现了一些生字的规律：和树木本身有关的字通常带上“木”字旁。
同学们，我们继续前进，参观“木”字王国。这里好多树呀！有你认识的吗？
同学们，大家仔细看看这些树有什么特点，猜猜看，这些树叫什么名字？
老师发现，有不少同学没有举手。对了，你们生活在大都市中，没见过这些树。老师一定建议你们的爸爸妈妈带你们到森林里玩玩。高兴吗？很高兴，老师也很高兴。（找出相应的词卡贴在黑板上。）大家一起看着图画读准词语。
“木”字国王说，这里的字里藏着一个秘密。你们发现了吗？大家说得很好，这些字都有“木”字旁。“木”字国王奖励大家第二个“智慧果”。我们小结一下：表示树木名字的字往往带上“木”字旁。
你能猜猜下面这几种树的名字可能会是什么旁？（柳树、桃树）对，“木”字旁，大家说得很好，“木”字王国的国王多高兴啊。
“木”字国王一说到他们王国的树，可得意了，因为他们树木为人类作出了巨大贡献，每年为我们产好多木材呢。我们跟“木”字国王到他们的木材加工厂去看看。
（出示木材图）大家一起读：“木材”。
森林的木材再加工成什么了？同学们回答得很好。
（出词：木棍、木板、木条）
同学们，大家自由读，记住这些词。好，你来读一下。这个小组的同学读一下。全班一起读。同学们读得都很好。
接下来，我们一起玩“我指你猜”的游戏，我指图，全班学生猜词。
同学们发现了吗？用木制作的东西写出来好多都带“木”字旁。“木”字国王奖励大家第三个“智慧果”。
让我们去小朋友家里看看，有哪些东西是木头做的，再看看它们写出来会不会带“木”字旁。（出示房间图）同学们真聪明，桌、椅、床、柜，这些字都有“木”字旁。
你们家里有什么东西是木头做的？回家让爸妈教着写，看有哪些带“木”字旁。同学们可不能偷懒，否则，“木”字国王会不高兴的，今后不带我们玩了。明天，“木”字国王定会检查大家的作业。
现在，我们都走累了，该——同学们回答得很好，该“休息”了。让我们看看“休”字怎么写。孩子们，我们怎么记住这个“休”字？对了，这位同学说得很好，就是一个人累了靠着树休息。没想到吧，“休”也和树有关。“木”字国王在夸我们能干呢，今天我们找到了木字王国的字藏着的最大秘密，我们获得了一把识字的金钥匙。
休息一下，精神也好了，我们该回去了。哎呀，不好，我们怎么走到迷宫里来啦。“木”字国王派了一群活泼的生字朋友给我们带路，看看都有谁，叫叫他们的名字。同学们回答得真好，我们又认识了不少“木”字王国的新朋友。
要和“木”字王国的朋友分手了，有三个热情的朋友要给我们留下名片，我们赶快来写下他们的名字吧。（板书：材、休、床）同学们看看，这三个字的“木”字所处的位置有什么不同。大家别忙着举手，仔细想。这位同学回答得好吗？我们一起看看：“材”的“木”字在左边，“休”的“木”字在右边，“床”的“木”字在右下角。哈哈，这位同学力气很大，把“床”下的木头搬到了左边。记住，应该在右下角。大家认真把这三个字写一下，我们比比谁写得好。
现在，在我们即将离开木字王国的时候，“木”字国王请想我们给他帮一个小小的忙，他说：“还有好多木字朋友藏在我们的生活中、课外书中，希望我们以后一定去找找他，认认他。”你们会帮忙吗？好，和“木”字国王再见。
（敬礼，擦干净黑板，走出教室，轻轻掩上教室门。）
（附板书设计）
2.分析
这是一份安排一个课时的微型授课稿。授课人虽然没有特意介绍语文课程标准，没有分析教材特点和学情，但是，在授课的过程中却时时处处兼顾语文课程标准、教材特点和学情，可谓八面玲珑、游刃有余。
一开始，授课人面向台下作假设性问候后直奔主题，在起承转合诸环节中，环环紧扣，步步推进，直至最后的作业布置。即使是旁观者，也能明显感受到授课人的教学目标。
在微型授课实施中，授课者巧妙渗透了语文课程研究意识，设计了一个小小的“生成”，假设学生一直生长在大都市中，未曾见过那些树木，并提出让爸爸妈妈带着去森林玩的建议。一方面帮助学生识字认字，一方面激发学生的学习兴趣。
一般授课需要有学生活动的时间，需要有学生的回答，但微型授课不同，由于没有真正意义上的学生，而且只有10—15分钟的时间，所以，授课人省却等候，自问自答，符合要求。实际上，授课人将假设的学生的回答自己说出来，就如“自言自语”。授课者故意设计了两处学生的错误回答，显示对学情的把握。如学生普通话平翘不分是常见病，又如低年段的学生中会有极少数“左”“右”不分者。与正式授课一样，授课者在“教学过程”中同步板书，在授课的过程中与结束前也布置了紧扣教学目标的作业。
当然，提供的案例仅仅是“案例”，并不是“模板”，具体操作时更应该发挥自己的聪明才智，在大致符合要求的前提下有所突破。
微型授课在假设学生的情况下进行。一般认为微型授课水平与正式授课水平密切相关，但也有例外，某些教师微型授课表现极佳，但实际课堂教学却不甚理想。其主要原因是正式授课比微型授课多了真正意义上的教学对象——学生，学生不是被动接受的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体，在具体的课堂生成面前，预设有时候是苍白的。所以，不能以微型授课的练习代替正式授课的练习。
（作者单位：1.成都大学师范学院 2.苏州大学文学院）
（责任编辑：马赞）