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[摘要]现代诗歌是体现新语文课程标准语文素养的良好载体，在实践中可以用多种方式实现：创设情境，激发学习兴趣，从而产生情感共鸣；入情吟诵，在诵读中体会诗人表达的情感，领悟诗情内涵；抓住意象，咀嚼文字，揣摩诗中蕴含的深意；与流行音乐比较，品析不同艺术形式别样的美感；通过仿写、自由创作等方式，深刻地理解诗情。
[关键词]语文素养创设情境入情吟诵咀嚼文字比较阅读审美表达
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220003
在新一轮语文课程改革影响下，苏教版语文教材在原先的编排上做了些许调整，必修一第一专题主题依然是“向青春举杯”，但已调整为纯粹的现代诗歌板块，由九首诗歌组成。
面对教材的这种调整，笔者心中难免有许多不解：现代诗歌并未列入高考考试范围，为什么却被放在初高中衔接第一步？现代诗歌的学习对学生语文能力的培养有何作用？现代诗歌的学习在整个高中阶段的语文学习中又有何意义？
新的语文课程标准有意识地凸显“语文素养”，语文素养内涵十分丰富，它是“语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”而现代诗歌是体现语文素养的一个良好载体。通过现代诗歌板块的学习，提高学生的语文能力，积累语文知识，熏陶思想情感，培养健康的审美情趣，同时渗透良好的学习方法，养成好的学习习惯，是教师应该达成的目标。如何做？笔者在本学期的教学实践中有了如下一些收获。
一、创设情境，激发学习兴趣
现代诗歌是诗人情感的宣泄与抒发，因此在教学中，采用情境教学法，创设现代诗歌的情境，让学生感受到诗歌的潜在魅力，培养提高自己鉴赏诗歌的思想情感和审美情趣。笔者主要利用导语触动学生心灵，营造充满诗情画意的气氛，并介绍相关背景，理解诗人的写作意图，从而产生情感共鸣。
例如《沁园春·长沙》的教学，笔者先朗读并投影另一首现代诗歌《诗人·领袖》：“你用平平仄仄的枪声/写诗/二万五千里是最长一行/常于马背上构思/便具有了战略家的目光/战地黄花/如血残阳/成了最美的意象/有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际却有大江流淌/雪天更善畅想/神思飞扬起来/飘成梅花漫天的北国风光/相信你是最严肃的诗人/屈指数算/一首气势磅礴的诗/调动了半个世纪的酝酿/轻易不朗诵/天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！”这首诗以诗意语言表现了毛泽东作为战略家、军事家的成就，作为诗人的浪漫，以及作为开国领袖的伟大，在学生心中先树立毛泽东的伟岸形象。再介绍1911—1925年毛泽东的事迹，尤其是1925年写作《沁园春·长沙》时中国的革命形势与毛泽东的心路历程，从而为诗歌本身的学習奠定有力基础。学生在学习时能更轻易地理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的忧国忧民情思与“曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈担当；在这物欲横流的俗世，这种担当精神与爱国情怀也是学生成长的一剂强心针。
二、入情吟诵，品悟诗情内涵
诗歌最本质的属性是抒情性。新月派诗人闻一多认为“诗之所以能激发情感，完全在它的节奏”。也就是说，诗歌的节奏或格律是诗人内在情绪的外化或延伸，诗歌的音乐节奏与抒情节奏相呼应，随着抒情节奏而律动。正因如此，在进行现代诗歌教学时，应充分发挥诗歌诵读的作用，在诵读中体会诗人表达的情感，从而读懂诗歌，读懂诗人。
朦胧诗派代表诗人舒婷的《致橡树》是她与蔡其矫先生争执后的产物。蔡其矫先生认为，美女多数头脑简单，而才女往往长得不尽如人意，纵然有那既美丽又聪明的女性，必定是泼辣精明的女强人，令人望而生畏。年轻气盛的舒婷于是与蔡其矫先生争执不休，认为天下男人都要求着女人外貌、智慧和性格的完美，以为自己有取舍受用的权利，其实女人也有自己的选择标准和更深切的希望。于是，《致橡树》就表达了她渴望独立平等、相互尊重的爱情观。
诗歌开头，“我如果爱你——/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己/我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿/为绿荫重复单调的歌曲/也不止像泉源/常年送来清凉的慰藉/也不止像险峰/增加你的高度，衬托你的威仪/甚至日光/甚至春雨。”这几句，鲜明地表达了她对“攀附型”“痴恋型”“奉献型”等不平等的爱情关系的决绝否定。所以，在指导朗读时，要对“绝不像”“绝不学”“也不止”“甚至”进行重音处理，并且对形容词“攀援”“痴情”“单调”“清凉”及动词“炫耀”“送来”“增加”“衬托”进行延长处理，来强调这种否定的态度。诗歌的后半部分，“你有你的铜枝铁干/像刀，像剑，也像戟/我有我红硕的花朵/像沉重的叹息/又像英勇的火炬。”这是诗人以“木棉”身份对“橡树”的表白，读时就要以铿锵有力的语气读出对“你”的阳刚气概的仰慕，以温柔而自信的语气读出“我”引以为傲的阴柔气质。而“沉重的叹息”中传达的是漫长历史中女性的屈辱与委屈，要读得沉重悲伤，“英勇的火炬”应以重音与停顿传达出顽强与坚韧感。这样，在朗读方面能正确处理这首诗的节奏，诗歌中“我”独立、自尊的形象也凸显出来。当然，这首诗歌的学习更为学生在青春期架构起健康向上的爱情观与人生观，对他们的成长不无好处。
三、咀嚼文字，揣摩诗歌深意
现代派诗人戴望舒说过：“一个人在梦里泄露潜意识，在诗歌里泄露隐秘的灵魂。”情感是诗的表现核心，是诗歌解读的重点。但是，诗人往往将情感通过文字、想象幻化成高度凝练、有节奏的诗行。因此，教师要引导学生抓住意象，咀嚼文字，揣摩情感，来理解并体会诗句中蕴含的深意。
学生在初读《面朝大海，春暖花开》时，很容易被“喂马，劈柴，周游世界”“关心粮食和蔬菜”“面朝大海，春暖花开”等句子打动，认为这是一首漂亮而温暖的诗。
可是，这首诗写于1989年1月13日，距离海子选择以卧轨山海关结束生命仅有3个月时间，也就是说，这是海子的“绝命诗”！那么，诗中是否已流露出诗人的厌世绝望情绪呢？
[关键词]语文素养创设情境入情吟诵咀嚼文字比较阅读审美表达
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220003
在新一轮语文课程改革影响下，苏教版语文教材在原先的编排上做了些许调整，必修一第一专题主题依然是“向青春举杯”，但已调整为纯粹的现代诗歌板块，由九首诗歌组成。
面对教材的这种调整，笔者心中难免有许多不解：现代诗歌并未列入高考考试范围，为什么却被放在初高中衔接第一步？现代诗歌的学习对学生语文能力的培养有何作用？现代诗歌的学习在整个高中阶段的语文学习中又有何意义？
新的语文课程标准有意识地凸显“语文素养”，语文素养内涵十分丰富，它是“语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。”而现代诗歌是体现语文素养的一个良好载体。通过现代诗歌板块的学习，提高学生的语文能力，积累语文知识，熏陶思想情感，培养健康的审美情趣，同时渗透良好的学习方法，养成好的学习习惯，是教师应该达成的目标。如何做？笔者在本学期的教学实践中有了如下一些收获。
一、创设情境，激发学习兴趣
现代诗歌是诗人情感的宣泄与抒发，因此在教学中，采用情境教学法，创设现代诗歌的情境，让学生感受到诗歌的潜在魅力，培养提高自己鉴赏诗歌的思想情感和审美情趣。笔者主要利用导语触动学生心灵，营造充满诗情画意的气氛，并介绍相关背景，理解诗人的写作意图，从而产生情感共鸣。
例如《沁园春·长沙》的教学，笔者先朗读并投影另一首现代诗歌《诗人·领袖》：“你用平平仄仄的枪声/写诗/二万五千里是最长一行/常于马背上构思/便具有了战略家的目光/战地黄花/如血残阳/成了最美的意象/有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际却有大江流淌/雪天更善畅想/神思飞扬起来/飘成梅花漫天的北国风光/相信你是最严肃的诗人/屈指数算/一首气势磅礴的诗/调动了半个世纪的酝酿/轻易不朗诵/天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！”这首诗以诗意语言表现了毛泽东作为战略家、军事家的成就，作为诗人的浪漫，以及作为开国领袖的伟大，在学生心中先树立毛泽东的伟岸形象。再介绍1911—1925年毛泽东的事迹，尤其是1925年写作《沁园春·长沙》时中国的革命形势与毛泽东的心路历程，从而为诗歌本身的学習奠定有力基础。学生在学习时能更轻易地理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的忧国忧民情思与“曾记否？到中流击水，浪遏飞舟”的豪迈担当；在这物欲横流的俗世，这种担当精神与爱国情怀也是学生成长的一剂强心针。
二、入情吟诵，品悟诗情内涵
诗歌最本质的属性是抒情性。新月派诗人闻一多认为“诗之所以能激发情感，完全在它的节奏”。也就是说，诗歌的节奏或格律是诗人内在情绪的外化或延伸，诗歌的音乐节奏与抒情节奏相呼应，随着抒情节奏而律动。正因如此，在进行现代诗歌教学时，应充分发挥诗歌诵读的作用，在诵读中体会诗人表达的情感，从而读懂诗歌，读懂诗人。
朦胧诗派代表诗人舒婷的《致橡树》是她与蔡其矫先生争执后的产物。蔡其矫先生认为，美女多数头脑简单，而才女往往长得不尽如人意，纵然有那既美丽又聪明的女性，必定是泼辣精明的女强人，令人望而生畏。年轻气盛的舒婷于是与蔡其矫先生争执不休，认为天下男人都要求着女人外貌、智慧和性格的完美，以为自己有取舍受用的权利，其实女人也有自己的选择标准和更深切的希望。于是，《致橡树》就表达了她渴望独立平等、相互尊重的爱情观。
诗歌开头，“我如果爱你——/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己/我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿/为绿荫重复单调的歌曲/也不止像泉源/常年送来清凉的慰藉/也不止像险峰/增加你的高度，衬托你的威仪/甚至日光/甚至春雨。”这几句，鲜明地表达了她对“攀附型”“痴恋型”“奉献型”等不平等的爱情关系的决绝否定。所以，在指导朗读时，要对“绝不像”“绝不学”“也不止”“甚至”进行重音处理，并且对形容词“攀援”“痴情”“单调”“清凉”及动词“炫耀”“送来”“增加”“衬托”进行延长处理，来强调这种否定的态度。诗歌的后半部分，“你有你的铜枝铁干/像刀，像剑，也像戟/我有我红硕的花朵/像沉重的叹息/又像英勇的火炬。”这是诗人以“木棉”身份对“橡树”的表白，读时就要以铿锵有力的语气读出对“你”的阳刚气概的仰慕，以温柔而自信的语气读出“我”引以为傲的阴柔气质。而“沉重的叹息”中传达的是漫长历史中女性的屈辱与委屈，要读得沉重悲伤，“英勇的火炬”应以重音与停顿传达出顽强与坚韧感。这样，在朗读方面能正确处理这首诗的节奏，诗歌中“我”独立、自尊的形象也凸显出来。当然，这首诗歌的学习更为学生在青春期架构起健康向上的爱情观与人生观，对他们的成长不无好处。
三、咀嚼文字，揣摩诗歌深意
现代派诗人戴望舒说过：“一个人在梦里泄露潜意识，在诗歌里泄露隐秘的灵魂。”情感是诗的表现核心，是诗歌解读的重点。但是，诗人往往将情感通过文字、想象幻化成高度凝练、有节奏的诗行。因此，教师要引导学生抓住意象，咀嚼文字，揣摩情感，来理解并体会诗句中蕴含的深意。
学生在初读《面朝大海，春暖花开》时，很容易被“喂马，劈柴，周游世界”“关心粮食和蔬菜”“面朝大海，春暖花开”等句子打动，认为这是一首漂亮而温暖的诗。
可是，这首诗写于1989年1月13日，距离海子选择以卧轨山海关结束生命仅有3个月时间，也就是说，这是海子的“绝命诗”！那么，诗中是否已流露出诗人的厌世绝望情绪呢？