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摘 要：教学评价功能不断扩展，学生也实现了身份的转变，成为了评价者的一员。但是，学生身份转变并没有充分发挥出作用，这主要是因为在评价时学生并未真正作为主体。目前我国教师评价工作不够到位，教学评价缺少实质，在多方面受限，导致学生评价主体的身份并不能做实。但是无论是主动性，还是自主性、创造性，学生作为评价主体都有非常重要的作用。
关键词：学生；教学评价；主体；教学评价教育
由于课程改革不断推动、教学评价理念不断提升，学生身份从被评价者转换为评价者。但是，我们对这种身份转变进行审视时，发现教学评价的作用并没有充分发挥出来。这主要是因为在教学评价中，我们惯性地将学生当作评价主体。鉴于此，我们必须进一步探究和思考学生成为评价主体的原因。
一、学生变成教学评价主体的阻碍
学生即便在教学评价中成为主体，但在实际情况中仍然存在一些阻碍和限制。
（一）教学评价权存在限制
主体与权力之间关系非常密切，教学评价主体与教学评价权之间的关系也是不可分离的。所以，必须合理合法获得教学评价权，教师评价权力获得方式也必须合理合法。教师评价权力从合法性角度来说，可以通过各种考试、考评进行巩固；从合理性角度来说，学生非常认可教师評价权。而学生的评价权在合理性上存在一些欠缺，鉴于学生自身能力与知识比较受限，所以学生教学评价权也有所削弱。
（二）教学评价缺少实质
尽管目前教学理念支持学生参与教学评价，但由于教学评价缺少实质，形式过于繁琐，反而不能将这一理念贯彻到底。教学评价既可以推进学生与教师同步发展，也能进一步改善教学。但是，在教学实践中，教学评价仍然是充当工具的作用。学生若带着工具主义进行评价时，那评价效果就会比较差，这种现象也比较普遍。因此，我们必须将学生的工具主义剔除掉，实现惯性实践方式改变，让学生真正成为教学评价主体。
二、学生转变为教学评价主体的重要性
即便让学生转变为评价主体存在许多限制，但这一转变仍然非常必要。若不让学生参与到教学评价中，就会削弱教学评价功能。
（一）强化学生评价自主性
自主性是学生转变为评价主体的前提条件和主体特征。主体只有具备自主性，才能实现为自己服务。学生与老师不同，学生会使得教学评价更具自发性和内在性，让学生在评价中进一步发展自身，也能将学生在教学评价中的主体作用充分发挥出来，更加凸显评价对学生的重要性。
（二）发挥学生评价主动性
主体是因为其所拥有的主动性，才成为主体，才能参与到实践、认识活动。主体是以主动、积极的心态开展一系列活动，学生变成评价主体能将教师评价存在的复杂性、有限性矛盾，进行调解。此外，若教师不能综合评价人或事，就会对学生未来发展产生负面影响。学生身份变为评价主体后，可以对教师评价缺陷形成补充作用。学生生活健康与学习也会因为这种主动性变得更好。
（三）发挥创造性作用，实现超越发展
学生成为教学评价主体，还具有超越性与创造性。能够拓展出教学评价新的作用与功能。在教学评价中，学生变为主体后会更为积极主动的从其中获得感情、知识和方法，从而发展和提升学生情感交融能力与学习能力。学生会在评价中懂得以何种方式面对自己的情感，此外学生也会学会与他人沟通与交流。因此让学生成为评价教学工作的主体，具有现实意义。
三、学生转变为教学评价主体的有效途径
探讨学生转变为教学评价主体的有效途径，我们应该通过教学评价教育作用思考来探讨。
（一）教学评价教育的内在含义
学生必须对教学评价中的情感、态度有所了解，正确对教育做出评价。教学评价对学生产生的作用是教学评价教育的基础，只有让学生了解教学评价，才能正向引导学生，帮助学生正确看待教学评价工作，提高教学评价所拥有的教育功能，学生也在此引导下茁壮成长。
（二）将教学评价教育落实
教师必须改变教育评价原有观念，拒绝让分数成为教师评价学生的标准。教师的教学评价观必须正确，才能对学生学习和发展产生正面影响。只有教师通过合理的角度去看待和评价学生，学生优点才能被凸显出来。学生在这种评价下也能增强自信心。此外，教师的教学评价方式也应该改善。在教学评价教育中，关键所在是学生。学生需要在实践中懂得教学评价，学习相关内容。教学评价以课程内容为重要保障，在将课程内容融入到教学评价中的方式主要有两种。其一是嵌入式方式。主要是指教师在学科教学中，融入教学方法、教学目标与教学内容。同学之间互相评定作业就是嵌入式方式。其二是独立开展方式。在大多数学校中，开发和实施校本工作都很普遍。这种方式对教学评价内容进行了集中和扩展。
四、结语
目前我国的教学评价已经有了进步和改观，但是仍然存在着标准泛化、作用发挥不出来等问题。评价工作既是对学生的评价，也是对教师的评价。学生只有懂得评价、学会评价，才能在生活与学习上有发展，有作为。之所以让学生成为教学评价的主体，是教育事业的要求。只有学生成为评价主体，教学评价工作才能发挥出应有作用，学生和教师生活都能从中得到进步和改善。
参考文献
[1]王雯.高中语文教学中学生主体性意识培养的相关探讨[J].2019.
[2]徐刚.探讨高中语文教学中学生主体意识的培养[J].亚太教育.2018.
[3]周民民.高中生物习题教学中学生主体性培养的实践研究[D].2017.
关键词：学生；教学评价；主体；教学评价教育
由于课程改革不断推动、教学评价理念不断提升，学生身份从被评价者转换为评价者。但是，我们对这种身份转变进行审视时，发现教学评价的作用并没有充分发挥出来。这主要是因为在教学评价中，我们惯性地将学生当作评价主体。鉴于此，我们必须进一步探究和思考学生成为评价主体的原因。
一、学生变成教学评价主体的阻碍
学生即便在教学评价中成为主体，但在实际情况中仍然存在一些阻碍和限制。
（一）教学评价权存在限制
主体与权力之间关系非常密切，教学评价主体与教学评价权之间的关系也是不可分离的。所以，必须合理合法获得教学评价权，教师评价权力获得方式也必须合理合法。教师评价权力从合法性角度来说，可以通过各种考试、考评进行巩固；从合理性角度来说，学生非常认可教师評价权。而学生的评价权在合理性上存在一些欠缺，鉴于学生自身能力与知识比较受限，所以学生教学评价权也有所削弱。
（二）教学评价缺少实质
尽管目前教学理念支持学生参与教学评价，但由于教学评价缺少实质，形式过于繁琐，反而不能将这一理念贯彻到底。教学评价既可以推进学生与教师同步发展，也能进一步改善教学。但是，在教学实践中，教学评价仍然是充当工具的作用。学生若带着工具主义进行评价时，那评价效果就会比较差，这种现象也比较普遍。因此，我们必须将学生的工具主义剔除掉，实现惯性实践方式改变，让学生真正成为教学评价主体。
二、学生转变为教学评价主体的重要性
即便让学生转变为评价主体存在许多限制，但这一转变仍然非常必要。若不让学生参与到教学评价中，就会削弱教学评价功能。
（一）强化学生评价自主性
自主性是学生转变为评价主体的前提条件和主体特征。主体只有具备自主性，才能实现为自己服务。学生与老师不同，学生会使得教学评价更具自发性和内在性，让学生在评价中进一步发展自身，也能将学生在教学评价中的主体作用充分发挥出来，更加凸显评价对学生的重要性。
（二）发挥学生评价主动性
主体是因为其所拥有的主动性，才成为主体，才能参与到实践、认识活动。主体是以主动、积极的心态开展一系列活动，学生变成评价主体能将教师评价存在的复杂性、有限性矛盾，进行调解。此外，若教师不能综合评价人或事，就会对学生未来发展产生负面影响。学生身份变为评价主体后，可以对教师评价缺陷形成补充作用。学生生活健康与学习也会因为这种主动性变得更好。
（三）发挥创造性作用，实现超越发展
学生成为教学评价主体，还具有超越性与创造性。能够拓展出教学评价新的作用与功能。在教学评价中，学生变为主体后会更为积极主动的从其中获得感情、知识和方法，从而发展和提升学生情感交融能力与学习能力。学生会在评价中懂得以何种方式面对自己的情感，此外学生也会学会与他人沟通与交流。因此让学生成为评价教学工作的主体，具有现实意义。
三、学生转变为教学评价主体的有效途径
探讨学生转变为教学评价主体的有效途径，我们应该通过教学评价教育作用思考来探讨。
（一）教学评价教育的内在含义
学生必须对教学评价中的情感、态度有所了解，正确对教育做出评价。教学评价对学生产生的作用是教学评价教育的基础，只有让学生了解教学评价，才能正向引导学生，帮助学生正确看待教学评价工作，提高教学评价所拥有的教育功能，学生也在此引导下茁壮成长。
（二）将教学评价教育落实
教师必须改变教育评价原有观念，拒绝让分数成为教师评价学生的标准。教师的教学评价观必须正确，才能对学生学习和发展产生正面影响。只有教师通过合理的角度去看待和评价学生，学生优点才能被凸显出来。学生在这种评价下也能增强自信心。此外，教师的教学评价方式也应该改善。在教学评价教育中，关键所在是学生。学生需要在实践中懂得教学评价，学习相关内容。教学评价以课程内容为重要保障，在将课程内容融入到教学评价中的方式主要有两种。其一是嵌入式方式。主要是指教师在学科教学中，融入教学方法、教学目标与教学内容。同学之间互相评定作业就是嵌入式方式。其二是独立开展方式。在大多数学校中，开发和实施校本工作都很普遍。这种方式对教学评价内容进行了集中和扩展。
四、结语
目前我国的教学评价已经有了进步和改观，但是仍然存在着标准泛化、作用发挥不出来等问题。评价工作既是对学生的评价，也是对教师的评价。学生只有懂得评价、学会评价，才能在生活与学习上有发展，有作为。之所以让学生成为教学评价的主体，是教育事业的要求。只有学生成为评价主体，教学评价工作才能发挥出应有作用，学生和教师生活都能从中得到进步和改善。
参考文献
[1]王雯.高中语文教学中学生主体性意识培养的相关探讨[J].2019.
[2]徐刚.探讨高中语文教学中学生主体意识的培养[J].亚太教育.2018.
[3]周民民.高中生物习题教学中学生主体性培养的实践研究[D].2017.