近日，笔者参加了由成都大学教育学院陈大伟教授领衔的学习团队，并上了《花之咏》一课。在议课评课的时候，陈教授认为，这篇由黎巴嫩著名作家纪伯伦写的散文诗意蕴深远，文质优美，值得再三咀嚼，适合作为课文二度处理的范本。因此，隔了几天，陈教授再次演绎并示范上了这一课。使我感触颇深的是，虽然学生已经上过了这一课，但是陈教授却“旧瓶装新酒”，照样上出了新意，学生的能力在课堂上又有了新的提升。
　　一、 启发与激励：“上过了，还学什么？”
　　一上课，陈教授就抛出这个问题，从而引出尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》中的话：“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’……我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。”在陈教授的启发下，每个学生都开动脑筋并迅速列出了自己还想学习的问题，经过交流，大家共同拟出了一份有价值的学习问题单。通过这种训练形式，有效地训练了学生提问的能力，使课堂学习有的放矢，提高了学习的效率。虽是旧知，但在陈教授的启发与激励下，学生面临的却是思维的二度开发，当然愿意兴趣盎然地把这篇课文再“学”一遍。
　　二、 反馈与反思：“问问自己为什么喜欢它们？”
　　接着，陈教授请同学们“品味你最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们？”一上来就直抓问题的核心：再上学过的课文，不是知识的简单重复，而是反馈学习中的问题；不是重现过程，而是反思方法；不是查缺补漏，而是启发探索新知……从课堂反馈来看，学生兴致勃勃地去反思、去追问：为什么喜欢这篇课文？喜欢哪些地方？喜欢的原因是什么？同学们提出了许多有价值的问题和有深度的思考，从而使他们在反馈与反思中找到学习的生长点，触及了学生灵魂深处的思考，让学生想学、乐学、会学。
　　三、 回顾与突破：“找到以前忽略的东西。”
　　从哪里入手找到“新意”呢？陈教授提醒同学们“在回顾中找到以前忽略的东西”，这种在旧的块垒里去寻找新知的做法，就是最好的突破途径。“忽略了什么呢？”陈教授启发学生在文字中去走个来回，去思考，去探索，去追问——或许是以前的某一个问题，或许是一句话，或许是一个词，甚至是一个标点……从课堂反馈来看，不管是什么，只要是有价值的，学生感兴趣的，都会再度激发学生思辨的火花，产生新的奇思妙想，就像尤安·艾肯说的：“真想不到你懂这个！”
　　四、 重组与重构：“为什么要这样写？”
　　学过的课文，学生已经很熟悉了，陈教授没有再浪费时间去细枝末节地讲解课文，而是转而启发学生：“这篇文章为什么要这样写？”引导学生思考：“作者这样写的目的是什么？好在哪里？是怎样写出来的？我们可以借鉴什么？”交流后，让学生仿写最喜欢的一段话。在重组与重构中生成了新的课堂学习重点，由阅读能力的训练指向了对写作能力的训练，这对写作能力的提高是不言而喻的。
　　五、 生成与创新：“你有什么新的体会？”
　　完成前面的任务后，陈教授最后补充了结尾删减的原文：“这是人类尚未学到的哲理”，提醒学生：“你有什么新的体会呢？”有了前面的读、思、练、写做铺垫，学生们的思维打开了，生成了许多令人赞叹不已的新见解：“花草树木，虫鱼鸟兽，自然界里的一切，都曾经是人类的朋友，但很长时间以来，人类失去了聆听它们的能力，也因此陷入孤独之中，这就是人类尚未学到的、或者只有一小部分人学到的哲理；我们努力学习，是为了获得一种能力，一种创造财富、使自己和家人过富裕生活的能力，这很重要。但人不能仅仅靠粮食而活着，我们还需要学习另外一种能力，就是能够与大自然交流的能力，从而掌握使我们心灵幸福的另一种哲理……”
　　课上完后，用陈教授的话说：“自己上完以后，感觉能体现建设理想课堂的追求。”陈教授的这种做法也触发了我们的思考：学生上过的课文是否可以再上一遍呢？是否像部分老师想的，这是“简单的重复劳动”，或者类似于“表演的公开课”呢？答案当然是否定的。学生上过的课文照样可以上，不仅可以上出新意，学生的能力也一定会有新的提高。当然，这样的选择和做法是有目的和有限制的：教材的二度处理要具有指向性、重塑性以及生成性，要选择最有代表性的、最有价值的文本来重新建构，这样才能在“旧瓶装新酒”中达到“螺旋上升”的目的。
　　（作者单位：四川省成都市泡桐树小学）