论文部分内容阅读
摘 要：通过整合信息技术与个性化学习模式，可以充分发挥两者的优势，活跃课堂氛围，提高教学效率。有鉴于此，本文中以小学语文为切入点，详细分析信息技术与个性化学习模式的应用。
关键词：小学语文；信息技术；个性化学习
现阶段小学语文教学中已经普遍应用信息技术，并取得一定效果。通过引入个性化学习模式，将其与信息技术相融合，可以发挥信息技术与个性化学习的优势，顺利完成教学目标。
一、小学语文识字教学应用
小学语文与信息技术相互融合，充分利用信息技术开展识字教学，实现自我互动与学习。这里选择以《四季》识字教学为例进行分析。
1.激发兴趣
将关于秋天的图片通过多媒体展现出来，图片上金黄色的麦田、稻田就是禾，火红色的枫叶红红火火，两者合起来就是秋。小学生在欣赏图片的同时，通过塑造出的情境记住“秋”字，同时还可以有效激发与调动小学生识字积极性与兴趣。
2.自主识字
多媒体课件制作过程中要充分体现汉字的构字规律促使学生掌握汉字结构。如，教学中为了将形声字偏旁表义特点展现出来，可以直接用鲜艳的颜色标出相关汉字的偏旁。小学生通过对比观察，可以在较短时间内发现这些字的异同点，进而总结出记忆方法。
3.巩固深化
教师为了让小学生熟练掌握汉字结构、字形，将教材与识字通过多媒体融合起来，实现课文学习过程中掌握汉字，并通过语境进一步掌握汉字的字音意。通过这种方法提高识字效率，潜移默化间促使掌握识字技巧，促进识字能力的提高。
4.延伸拓展
教师当学生初步掌握生字后，要让小学生掌握识字学习的技巧，并引导学生开展课外阅读，主动阅读其他书籍，实现可能知识的深化。借助故事、儿歌等方式，听读过程中拓展学习内容，掌握更多的汉字。
二、小学语文阅读教学应用
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以借助多媒体对课程教学进行设计，为学生创设一个个性化阅读和学习的空间。
1.展示分析
在课堂上为学生创设“西沙群岛物产丰富且风景优美”这样一个教学情境，在利用对媒体为学生展示西沙群岛的图片，带领学生一起游览“海底世界”，通过美丽的海水和海底丰富的物产唤醒学生的想象力，震撼学生心灵，与文章产生撞击，从而移情，吸引学生主动关注文章内容。
2.情境教学
为学生打开“质疑”的窗口，借助上文的教学情境，教师进行课堂提问：为什么说西沙群岛美丽富饶？为什么又说西沙群岛一半是水，一半是鱼？让学生根据问题进行思考，然后再说说对文章存在的疑问，教师以学生疑问为教学突破口，组织教学活动。
3.自主学习
引导学生进行自主学习，教师利用任务驱动的方式，将学生分成若干小组，开展问题式探究活动，要求学生利用课余时间在网络上搜集资料，或直接与其他教师、同学交流、讨论，最后以个人或小组形式对问题进行补充说明。在这过程中，学生不仅利用网络资料再次认识到西沙群岛的魅力富饶，同时利用交流讨论实现了资源的二次共享，即是对小学作文教学中“把话说具体”要求的突破，又实现“学习源于书本，又跳出书本，最终回归书本”的教学目的。
三、小学语文作文教学应用
伴随着现代信息技术和课程教学的开发与应用，教师在学生作文教学过程中可以利用多媒体网络为创设相应的教学系统，不仅能快速提高学生作文习作的效率，同时也对作文习作的教学结构进行了一定的优化，极好的推进和发扬了师生的创新精神。为此，学校可以专门为学生创设一个以信息技术为前提的个性化习作模式，具体操作包含：信息导说—自主习作—媒体评改—存盘上传等，我们以《找春天》为例，进行作文教学操作：
1.信息导说
教师先利用多媒体以图片和视频的形式为学生展示春天的美好，大家一起讨论春天具有哪些特征，打算写哪些景物等，进而构思自己的写作内容。
2.自主习作
教师利用多媒体播放轻快优美的音乐，帮助学生展开想象的翅膀，用灵巧的双手将自己的奇思妙想记录下来。
3.媒体改评
在学生完成后，教师指导大家一起欣赏、讨论和修改，并以不同颜色进行标注，让学生对修改前和修改后进行对比，体会两次间的不同。
4.存盘上传
学生根据评语再次修改整理、定稿，然后将其上存盘并上传给教师，成为班级的“习作练习集锦”。
四、结合教材充分利用信息技术
小學语文教学中应用信息技术与个性化学习模式，要将其与教材充分联系起来，利用其可观性、有趣性等特点，培养小学生的想象力，达成提高创新精神与能力的目的。小学语文教师深挖教材，可以利用多媒体技术将课文描写的场景还原出来，激发小学生学习兴趣。
如，《詹天佑》这篇课文学习时，教师可以将詹天佑利用附加火车头的方式来增加火车爬坡动力、面对高度差时灵活的采用“人”字形车道的方式等利用信息技术还原。在播放完相关视频后，可以组织一些有趣的活动——沙盘，组织学生利用沙盘还原詹天佑的铁路设计，同时发挥小学生想象力，采取一些新的措施解决这些问题，并在沙盘上验证。
由此，整个课堂进入新的高潮，学生想象力带动课堂氛围，激发学习激情，而在验证的过程中又一次激发学生想象空间，如此良性循环，对提高学生想象力十分有益，最大限度对学生想象力进行扩展和提高，刺激和帮助学生发散思维，最终促进学生创新思维和能力的提高。
五、结语
总而言之，小学语文教学中引入信息技术与个性化学习模式，可以改变传统教学模式的不足，充分满足新课程改革的要求。同时，信息技术与个性化学习模式的应用，丰富教学内容与模式，提高课堂教学效率与质量。
参考文献
[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
[2]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）：225-226.
[3]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）：194-195.
关键词：小学语文；信息技术；个性化学习
现阶段小学语文教学中已经普遍应用信息技术，并取得一定效果。通过引入个性化学习模式，将其与信息技术相融合，可以发挥信息技术与个性化学习的优势，顺利完成教学目标。
一、小学语文识字教学应用
小学语文与信息技术相互融合，充分利用信息技术开展识字教学，实现自我互动与学习。这里选择以《四季》识字教学为例进行分析。
1.激发兴趣
将关于秋天的图片通过多媒体展现出来，图片上金黄色的麦田、稻田就是禾，火红色的枫叶红红火火，两者合起来就是秋。小学生在欣赏图片的同时，通过塑造出的情境记住“秋”字，同时还可以有效激发与调动小学生识字积极性与兴趣。
2.自主识字
多媒体课件制作过程中要充分体现汉字的构字规律促使学生掌握汉字结构。如，教学中为了将形声字偏旁表义特点展现出来，可以直接用鲜艳的颜色标出相关汉字的偏旁。小学生通过对比观察，可以在较短时间内发现这些字的异同点，进而总结出记忆方法。
3.巩固深化
教师为了让小学生熟练掌握汉字结构、字形，将教材与识字通过多媒体融合起来，实现课文学习过程中掌握汉字，并通过语境进一步掌握汉字的字音意。通过这种方法提高识字效率，潜移默化间促使掌握识字技巧，促进识字能力的提高。
4.延伸拓展
教师当学生初步掌握生字后，要让小学生掌握识字学习的技巧，并引导学生开展课外阅读，主动阅读其他书籍，实现可能知识的深化。借助故事、儿歌等方式，听读过程中拓展学习内容，掌握更多的汉字。
二、小学语文阅读教学应用
例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以借助多媒体对课程教学进行设计，为学生创设一个个性化阅读和学习的空间。
1.展示分析
在课堂上为学生创设“西沙群岛物产丰富且风景优美”这样一个教学情境，在利用对媒体为学生展示西沙群岛的图片，带领学生一起游览“海底世界”，通过美丽的海水和海底丰富的物产唤醒学生的想象力，震撼学生心灵，与文章产生撞击，从而移情，吸引学生主动关注文章内容。
2.情境教学
为学生打开“质疑”的窗口，借助上文的教学情境，教师进行课堂提问：为什么说西沙群岛美丽富饶？为什么又说西沙群岛一半是水，一半是鱼？让学生根据问题进行思考，然后再说说对文章存在的疑问，教师以学生疑问为教学突破口，组织教学活动。
3.自主学习
引导学生进行自主学习，教师利用任务驱动的方式，将学生分成若干小组，开展问题式探究活动，要求学生利用课余时间在网络上搜集资料，或直接与其他教师、同学交流、讨论，最后以个人或小组形式对问题进行补充说明。在这过程中，学生不仅利用网络资料再次认识到西沙群岛的魅力富饶，同时利用交流讨论实现了资源的二次共享，即是对小学作文教学中“把话说具体”要求的突破，又实现“学习源于书本，又跳出书本，最终回归书本”的教学目的。
三、小学语文作文教学应用
伴随着现代信息技术和课程教学的开发与应用，教师在学生作文教学过程中可以利用多媒体网络为创设相应的教学系统，不仅能快速提高学生作文习作的效率，同时也对作文习作的教学结构进行了一定的优化，极好的推进和发扬了师生的创新精神。为此，学校可以专门为学生创设一个以信息技术为前提的个性化习作模式，具体操作包含：信息导说—自主习作—媒体评改—存盘上传等，我们以《找春天》为例，进行作文教学操作：
1.信息导说
教师先利用多媒体以图片和视频的形式为学生展示春天的美好，大家一起讨论春天具有哪些特征，打算写哪些景物等，进而构思自己的写作内容。
2.自主习作
教师利用多媒体播放轻快优美的音乐，帮助学生展开想象的翅膀，用灵巧的双手将自己的奇思妙想记录下来。
3.媒体改评
在学生完成后，教师指导大家一起欣赏、讨论和修改，并以不同颜色进行标注，让学生对修改前和修改后进行对比，体会两次间的不同。
4.存盘上传
学生根据评语再次修改整理、定稿，然后将其上存盘并上传给教师，成为班级的“习作练习集锦”。
四、结合教材充分利用信息技术
小學语文教学中应用信息技术与个性化学习模式，要将其与教材充分联系起来，利用其可观性、有趣性等特点，培养小学生的想象力，达成提高创新精神与能力的目的。小学语文教师深挖教材，可以利用多媒体技术将课文描写的场景还原出来，激发小学生学习兴趣。
如，《詹天佑》这篇课文学习时，教师可以将詹天佑利用附加火车头的方式来增加火车爬坡动力、面对高度差时灵活的采用“人”字形车道的方式等利用信息技术还原。在播放完相关视频后，可以组织一些有趣的活动——沙盘，组织学生利用沙盘还原詹天佑的铁路设计，同时发挥小学生想象力，采取一些新的措施解决这些问题，并在沙盘上验证。
由此，整个课堂进入新的高潮，学生想象力带动课堂氛围，激发学习激情，而在验证的过程中又一次激发学生想象空间，如此良性循环，对提高学生想象力十分有益，最大限度对学生想象力进行扩展和提高，刺激和帮助学生发散思维，最终促进学生创新思维和能力的提高。
五、结语
总而言之，小学语文教学中引入信息技术与个性化学习模式，可以改变传统教学模式的不足，充分满足新课程改革的要求。同时，信息技术与个性化学习模式的应用，丰富教学内容与模式，提高课堂教学效率与质量。
参考文献
[1]李秋娈.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊，2016（20）：173-174.
[2]芦歌.新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述[J].教育教学论坛，2015（35）：225-226.
[3]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学[J].教育教学论坛，2014（12）：194-195.