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摘要：小学低年级是小学生计算能力的开始，而小学低段的计算方法和规律也是有讲究的，本文章主要探究计算能力的方法，锻炼学生的创新思维。
关键词：小学数学，低段，计算能力，创新思维。
小学生在学习数学时，计算能力是其他能力形成和发展的基础，计算能力的加强对培养学生的数感，拓展学生的思维有着重大的意义。计算能力的强弱对学生后面解决问题的学习影响很大。以教学小学一年级数学教学为例，我在教学中提出了如下几点思考。
一.学生在计算方面存在的一些问题
1.在计算26+4时，学生经常把26拆成60和2，
2.在做退位减法时，如45-8时，个位上5-8不够减时，学生干脆就用8-5=3再用40+3=43.头脑中对于被减数和减数的概念比较混乱，在计算两位数加整十数时，如75+20时，个位上的5与十位上的2相加，没有真正的理解每个数字含义。
3.在做退位减法时，如72-5时，2减5不够减时，再拆开一捆，与个位的2组成12，用12-5，十位上7还剩下6，总是忘记，依旧在十位上写7。
4.在做加减混合。带小括号的计算时，总是对计算顺序弄不清楚，在没有学习小括号之前，学生都知道只有加减或者只有乘除的算式里，从左到右依次计算。学习了小括号后，总认为先算后面再算前面，比如，30+7-5，总认为先算7-5=2，再算30+2=32，这都是做30+（7-5）混淆了运算顺序。
5.在做73+40时，总会有学生将十位上的4与个位上的3相加，不明白个位上的数和十位上的数所表示的真正含义。
二.根据以上低年级在计算时容易出现的错误，现提出几点参考意见：
1.教学中的设计环节，多使用学生带趣味性的教具来替代枯燥乏味的言语，如教学26+4时，先数2梱6根，再数4根，让学生先把6根和4根加在一起凑成10根，即1梱，这样，1梱加2梱，就是3梱，即30，故26+4=30。
2.在做退位减法时，使用实物体来教学，让学生用小棒自己操作，让孩子们在操作中体会算法和算理，比如：算45-8时，个位上的5根减8根不够减时，必须再拆开1梱，变成15根，再减去8根，得到7根，所以，45-8=37，孩子们就不会反起来用8-5=3，45-8=43，得到错误的答案。通过孩子们的亲身操作，就把很抽象的数学计算变得十分具体。
3.如35+4，5在个位上，4也在个位上，那么5和4就可以直接相加，在做35+40时，5在个位，4在十位上，不能直接相加，帮助学生理解相同数位对齐的算理。
4.理清思路，传授思维的方法
教学6+8+4时，让学生利用凑十法的思想来思考，先用6+4=10，再用10+8=18，再比如计算7+6+3时，就可以先算7+3=10，再用10+6=16。因为“凑十法”有较强的规律性，易掌握。
5.在做加減混合运算和带有小括号的运算时，教师可以先呈现孩子们感兴趣的主题图，如猪八戒吃西瓜，一共有30个西瓜，猪八戒先吃了3个，又吃了6个，还剩多少个呢？可以先算一共吃了多少个？3+6=9（个），再算剩下多少个？30-（3+6）=21（个）。这样，孩子们就明白了算理，有括号，要先算括号里面的数。
计算教学是一个长期复杂的教学过程。要提高学生计算能力，也不是一朝一夕的事情，它是一个长期积累的过程，只要师生共同努力，就会收到良好的效果。
三.让孩子们在自主探究，合作交流中总结计算方法
现代教育理论主张孩子们亲手去“做”的数学，而不是只用眼睛去看，所以，我们要给孩子们充足的时间和空间，让他们自主探究，小组合作，从而自我明白算法并进行自我体验。鼓励孩子们的独特想法，肯定孩子们的创新意识和创新手段，让孩子们成为学习的主人。我在讲新知识之前，我会给孩子们搭建一个轻松和谐的学习氛围，通过在小组内的活动，总结出算法的规律，这样，孩子们就对发现的规律留下很深的印象。也就容易掌握数学中内在的特性和联系。真实懂得了“知其然——知其所以然”的过程，丰富了孩子们的探索经验，激发他们的学习数学的热情和欲望。
四.在日常生活中明白算理
计算本来就是一种枯燥乏味的事情，而机械的训练更是使学生厌烦，导致学生对学习失去兴趣，布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身具有内在的兴趣。”小学生更是这样，小学低段更是如此，因此，我们所呈现的主题图应该是和儿童生活紧密联系的，孩子们能够感受到生活中蕴藏着许多数学知识，从而激发了孩子们学习数学的良好愿望。也就更深深的体会到数学来源于生活，服务于生活。
总之，正如数学家华罗庚对数学与生活的精辟的描速：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”让我们把数学应用到日常的数学教学中，这样，数学教学会起到事半功倍的效果。学海无涯，学无止境。“教无定法”，需要我们不断的去总结，去发现，去探究。
关键词：小学数学，低段，计算能力，创新思维。
小学生在学习数学时，计算能力是其他能力形成和发展的基础，计算能力的加强对培养学生的数感，拓展学生的思维有着重大的意义。计算能力的强弱对学生后面解决问题的学习影响很大。以教学小学一年级数学教学为例，我在教学中提出了如下几点思考。
一.学生在计算方面存在的一些问题
1.在计算26+4时，学生经常把26拆成60和2，
2.在做退位减法时，如45-8时，个位上5-8不够减时，学生干脆就用8-5=3再用40+3=43.头脑中对于被减数和减数的概念比较混乱，在计算两位数加整十数时，如75+20时，个位上的5与十位上的2相加，没有真正的理解每个数字含义。
3.在做退位减法时，如72-5时，2减5不够减时，再拆开一捆，与个位的2组成12，用12-5，十位上7还剩下6，总是忘记，依旧在十位上写7。
4.在做加减混合。带小括号的计算时，总是对计算顺序弄不清楚，在没有学习小括号之前，学生都知道只有加减或者只有乘除的算式里，从左到右依次计算。学习了小括号后，总认为先算后面再算前面，比如，30+7-5，总认为先算7-5=2，再算30+2=32，这都是做30+（7-5）混淆了运算顺序。
5.在做73+40时，总会有学生将十位上的4与个位上的3相加，不明白个位上的数和十位上的数所表示的真正含义。
二.根据以上低年级在计算时容易出现的错误，现提出几点参考意见：
1.教学中的设计环节，多使用学生带趣味性的教具来替代枯燥乏味的言语，如教学26+4时，先数2梱6根，再数4根，让学生先把6根和4根加在一起凑成10根，即1梱，这样，1梱加2梱，就是3梱，即30，故26+4=30。
2.在做退位减法时，使用实物体来教学，让学生用小棒自己操作，让孩子们在操作中体会算法和算理，比如：算45-8时，个位上的5根减8根不够减时，必须再拆开1梱，变成15根，再减去8根，得到7根，所以，45-8=37，孩子们就不会反起来用8-5=3，45-8=43，得到错误的答案。通过孩子们的亲身操作，就把很抽象的数学计算变得十分具体。
3.如35+4，5在个位上，4也在个位上，那么5和4就可以直接相加，在做35+40时，5在个位，4在十位上，不能直接相加，帮助学生理解相同数位对齐的算理。
4.理清思路，传授思维的方法
教学6+8+4时，让学生利用凑十法的思想来思考，先用6+4=10，再用10+8=18，再比如计算7+6+3时，就可以先算7+3=10，再用10+6=16。因为“凑十法”有较强的规律性，易掌握。
5.在做加減混合运算和带有小括号的运算时，教师可以先呈现孩子们感兴趣的主题图，如猪八戒吃西瓜，一共有30个西瓜，猪八戒先吃了3个，又吃了6个，还剩多少个呢？可以先算一共吃了多少个？3+6=9（个），再算剩下多少个？30-（3+6）=21（个）。这样，孩子们就明白了算理，有括号，要先算括号里面的数。
计算教学是一个长期复杂的教学过程。要提高学生计算能力，也不是一朝一夕的事情，它是一个长期积累的过程，只要师生共同努力，就会收到良好的效果。
三.让孩子们在自主探究，合作交流中总结计算方法
现代教育理论主张孩子们亲手去“做”的数学，而不是只用眼睛去看，所以，我们要给孩子们充足的时间和空间，让他们自主探究，小组合作，从而自我明白算法并进行自我体验。鼓励孩子们的独特想法，肯定孩子们的创新意识和创新手段，让孩子们成为学习的主人。我在讲新知识之前，我会给孩子们搭建一个轻松和谐的学习氛围，通过在小组内的活动，总结出算法的规律，这样，孩子们就对发现的规律留下很深的印象。也就容易掌握数学中内在的特性和联系。真实懂得了“知其然——知其所以然”的过程，丰富了孩子们的探索经验，激发他们的学习数学的热情和欲望。
四.在日常生活中明白算理
计算本来就是一种枯燥乏味的事情，而机械的训练更是使学生厌烦，导致学生对学习失去兴趣，布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学的材料本身具有内在的兴趣。”小学生更是这样，小学低段更是如此，因此，我们所呈现的主题图应该是和儿童生活紧密联系的，孩子们能够感受到生活中蕴藏着许多数学知识，从而激发了孩子们学习数学的良好愿望。也就更深深的体会到数学来源于生活，服务于生活。
总之，正如数学家华罗庚对数学与生活的精辟的描速：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”让我们把数学应用到日常的数学教学中，这样，数学教学会起到事半功倍的效果。学海无涯，学无止境。“教无定法”，需要我们不断的去总结，去发现，去探究。