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摘要：写话是小学低年级学生基于文字来进行沟通的一种方法，在语文习作教学中发挥着至关重要的作用。为此，笔者对其展开分析，旨在有效提升小学低年级学生写话水平。
关键词：小学语文;写话教学;现状分析;策略
引言
众所周知，小学低年级学生受年龄和学习经历制约，识字量少，且阅读经验也比较匮乏，这给写话教学带来了一定难度。然而正是由于存在难度，写话才从习作中独立出来，也说明了面向小学低年级学生进行写话教学的必要性和重要性。
1、小学低年级写话教学策略与方法综述
在这一领域，国内学者主要就如何提升写作教学的对策展开研究分析，对其中在写话教学中存在的问题很少关注。学者周燕萍研究认为，要向培养学生会说、想说及乐于说的习惯，必须秉承小学生语言发展的客观规律，先进行口语说，再进行书面写，这样才为拥有良好的写话水平奠定基础。学生孙素英发现，内容素材的提炼对写话教学质量的提升至关重要，她从阅读及观察两个层面对素材积累提出了自身的见解。学者唐艳清老师则是在此基础上更进一步提出了“随文练笔”的写话教学方法，将目光放在课内的阅读。学者孙伟以段落、词句及习作方式方法为切入点，运用补写、续写和感受写的方式，在平常阅读教学中融入写作指导教学，从而实现读与写的合作，实现读写融合。综上可知，国内学者主要围绕小学生写话教学的对策展开，对于问题现状的研究略显缺乏，因此导致研究缺乏深入性和全面性。所以，本文采用调研问卷方式，展开对小学生低年级写话教学的研究，发现写话教学中存在的问题，使得选题具有新颖性。
2、小学低年级写话教学的研究现状
一方面，绝大多数教师根据教材选取写话内容以及依托课文让学生进行仿写续写，这样便于教师引导学生，把控课堂教学;也有一部分教师采用了看图观察的教学方法，但是他们还是停留在课本上，没有很好地引导学生发挥想象，导致学生写出来的内容大多千篇一律。
另一方面，很多小学语文教师从应试视角为切入点，没有意识到写话教学的意义，注重学生考试方法及能力的一种培养，将关注点聚焦在写话规范及写话技能的训练中，忽视了对学生主体写话教学兴趣的技法。受根深蒂固的传统应试教学理念的抒发，在教学内容及教学方法中，忽视了学生主体与写话教学之间的联系，缺乏对小学生兴趣的需求，导致在写话教学中学生兴趣逐步淡化。
3、改进低年级写话教学的对策
3.1真正树立“以学生为本”的教学观
调研发现，有相当一部分低年级学生对于写话教学存在畏难心理。产生这种现象的根源在于老师在教学过程中没有注重以学生为中心，没有切实考虑学生的心理需求及兴趣，根据学生的差异性及阶段性展开教学。新课标明确指出，学生是写话教学的主体，小学语文教师在教学过程中需要充分关注学生个体的兴趣需求，在发展中注重个体之间的差异，激发学生的求知欲和好奇心，根据客观情况来选择自己喜爱的方式。所以根据新课标要求，小学语文教学应秉承“以学生为本”的发展理念，充分了解每位学生的需求，这是提升教学质量的前提。在教学过程中，应充分尊重学生，通过师生互动来激发学生的学习热情，在身心愉悦上提升写话能力。
3.2关注学生身心发展，培养学生观察与想象能力
新教改背景下，小学教师在开展低年级写作教学时，应打破教材的束缚， 让小学生的思维模式不再受传统课堂的过多影响，注重于自然和社会的一种关联，多方位、多视角组织教学内容。尤为注意的是，小学教师应契合学生实际，在丰富多彩的生活中，选取学生感兴趣的话题，来开展写作教学，这样可吸引学生，激发学生写作学习的热情，实现有感而发。对于作文写作而言，日常生活是素材是重要来源。生活中发生的一些琐事转瞬即逝，因此小学语文教师应采用实例分析的方式，注重培养小学生对于生活素材的关注，紧紧抓住生活中的点滴事件，来循序渐进的引导学生去细致观察，让小学生成为生活中的有心人，平时留意和观察生活实践，鼓励学生采用记录的方式对所思所想进行呈现。小学生正处于想象力、创造力的最佳时期，尤其是对于低年级的小学生而言，对生活中事物充满了新鲜感，因此通过意识的引导，如游戏、插图和活动体验等方式，可以让看似无生命的东西在小学生眼中呈现出意识，这对于培养小学生想象力及创作力能产生良好的辅助作用。
3.3注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价进行结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。要理解、尊重和引导学生的评价观点，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。在传统教学模式下，评价主体依然是教师。单一的写话评价主体，对写话的热情也逐渐减弱，甚至对写话失去兴趣。所以，小学语文教师应注重培养自身综合素养，采用多元化教学模式，这是激发小学低年级学生学习写话兴趣的重要途径。建议从下述三个层面做好相应的教学评价工作：首先，采用互相评价的方式。在小学语文教师的正确引导之下，采用学生、师生面批的方式来代替传统的统一化修改，关注学生主体性，注重学生个性化发展。在评估方式上，一方面可以由小学语文教师来制定评分标准，同学们之间进行互相评价，来取长补短进行学习;另一方面，小学语文教师在学生中选取问题代表性较多的作品，隐去学生姓名，来对学生作品进行客观评价，给出具体的意见。其次，采用自我评价的方式。虽然小学低年级学生年龄比较小，但是已经具备了自我意识。可以采用反复朗读的方式，来发现学生在写话中一些词语、错字等，从而逐步培养学生的深切语感。在这一过程中，小学语文教师应交给学生采用填、删和改等基本方式，来对自己的写话进行修改，提升其自我评价的能力，为后续作文写作夯实根基。最后，采用家长评价的方式。通过召开家长会、进行家访，来鼓励家长对学生作业进行批改，指出其中存在的问题，这样不仅可以增强家长与孩子之间的沟通，同时可培育孩子与父母之间的情感，提升孩子进行写话教学的热情。
结束语
对小学低年级写话教学现状展开调查研究，根据调查的结果，从教师的角度分析了原因，然后对改进教师的写话教学提出了具体建议。但是由于研究者知识能力有限，调查仅选取了三所小学低年级语文教师的有关情况，可能会对低年级写话教学现状、原因分析以及对策的提出还不够全面和深入，有待进一步加强学习和研究，不断推进教学实践创新和教育工作进步。
参考文献：
[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力初探[M].苏州：苏州大学，2013.
[2]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].作文成功之路，2014（12）.
[3]周燕萍.寫话兴趣—作文教学的基石[J].小学教学研究， 2011（32）：63.
作者简介：邴小慧，女，1974年6月，籍贯山东，大本学历，小高职称，山东青岛永安路小学。
关键词：小学语文;写话教学;现状分析;策略
引言
众所周知，小学低年级学生受年龄和学习经历制约，识字量少，且阅读经验也比较匮乏，这给写话教学带来了一定难度。然而正是由于存在难度，写话才从习作中独立出来，也说明了面向小学低年级学生进行写话教学的必要性和重要性。
1、小学低年级写话教学策略与方法综述
在这一领域，国内学者主要就如何提升写作教学的对策展开研究分析，对其中在写话教学中存在的问题很少关注。学者周燕萍研究认为，要向培养学生会说、想说及乐于说的习惯，必须秉承小学生语言发展的客观规律，先进行口语说，再进行书面写，这样才为拥有良好的写话水平奠定基础。学生孙素英发现，内容素材的提炼对写话教学质量的提升至关重要，她从阅读及观察两个层面对素材积累提出了自身的见解。学者唐艳清老师则是在此基础上更进一步提出了“随文练笔”的写话教学方法，将目光放在课内的阅读。学者孙伟以段落、词句及习作方式方法为切入点，运用补写、续写和感受写的方式，在平常阅读教学中融入写作指导教学，从而实现读与写的合作，实现读写融合。综上可知，国内学者主要围绕小学生写话教学的对策展开，对于问题现状的研究略显缺乏，因此导致研究缺乏深入性和全面性。所以，本文采用调研问卷方式，展开对小学生低年级写话教学的研究，发现写话教学中存在的问题，使得选题具有新颖性。
2、小学低年级写话教学的研究现状
一方面，绝大多数教师根据教材选取写话内容以及依托课文让学生进行仿写续写，这样便于教师引导学生，把控课堂教学;也有一部分教师采用了看图观察的教学方法，但是他们还是停留在课本上，没有很好地引导学生发挥想象，导致学生写出来的内容大多千篇一律。
另一方面，很多小学语文教师从应试视角为切入点，没有意识到写话教学的意义，注重学生考试方法及能力的一种培养，将关注点聚焦在写话规范及写话技能的训练中，忽视了对学生主体写话教学兴趣的技法。受根深蒂固的传统应试教学理念的抒发，在教学内容及教学方法中，忽视了学生主体与写话教学之间的联系，缺乏对小学生兴趣的需求，导致在写话教学中学生兴趣逐步淡化。
3、改进低年级写话教学的对策
3.1真正树立“以学生为本”的教学观
调研发现，有相当一部分低年级学生对于写话教学存在畏难心理。产生这种现象的根源在于老师在教学过程中没有注重以学生为中心，没有切实考虑学生的心理需求及兴趣，根据学生的差异性及阶段性展开教学。新课标明确指出，学生是写话教学的主体，小学语文教师在教学过程中需要充分关注学生个体的兴趣需求，在发展中注重个体之间的差异，激发学生的求知欲和好奇心，根据客观情况来选择自己喜爱的方式。所以根据新课标要求，小学语文教学应秉承“以学生为本”的发展理念，充分了解每位学生的需求，这是提升教学质量的前提。在教学过程中，应充分尊重学生，通过师生互动来激发学生的学习热情，在身心愉悦上提升写话能力。
3.2关注学生身心发展，培养学生观察与想象能力
新教改背景下，小学教师在开展低年级写作教学时，应打破教材的束缚， 让小学生的思维模式不再受传统课堂的过多影响，注重于自然和社会的一种关联，多方位、多视角组织教学内容。尤为注意的是，小学教师应契合学生实际，在丰富多彩的生活中，选取学生感兴趣的话题，来开展写作教学，这样可吸引学生，激发学生写作学习的热情，实现有感而发。对于作文写作而言，日常生活是素材是重要来源。生活中发生的一些琐事转瞬即逝，因此小学语文教师应采用实例分析的方式，注重培养小学生对于生活素材的关注，紧紧抓住生活中的点滴事件，来循序渐进的引导学生去细致观察，让小学生成为生活中的有心人，平时留意和观察生活实践，鼓励学生采用记录的方式对所思所想进行呈现。小学生正处于想象力、创造力的最佳时期，尤其是对于低年级的小学生而言，对生活中事物充满了新鲜感，因此通过意识的引导，如游戏、插图和活动体验等方式，可以让看似无生命的东西在小学生眼中呈现出意识，这对于培养小学生想象力及创作力能产生良好的辅助作用。
3.3注重评价主体的多元与互动
应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价进行结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。要理解、尊重和引导学生的评价观点，尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。在传统教学模式下，评价主体依然是教师。单一的写话评价主体，对写话的热情也逐渐减弱，甚至对写话失去兴趣。所以，小学语文教师应注重培养自身综合素养，采用多元化教学模式，这是激发小学低年级学生学习写话兴趣的重要途径。建议从下述三个层面做好相应的教学评价工作：首先，采用互相评价的方式。在小学语文教师的正确引导之下，采用学生、师生面批的方式来代替传统的统一化修改，关注学生主体性，注重学生个性化发展。在评估方式上，一方面可以由小学语文教师来制定评分标准，同学们之间进行互相评价，来取长补短进行学习;另一方面，小学语文教师在学生中选取问题代表性较多的作品，隐去学生姓名，来对学生作品进行客观评价，给出具体的意见。其次，采用自我评价的方式。虽然小学低年级学生年龄比较小，但是已经具备了自我意识。可以采用反复朗读的方式，来发现学生在写话中一些词语、错字等，从而逐步培养学生的深切语感。在这一过程中，小学语文教师应交给学生采用填、删和改等基本方式，来对自己的写话进行修改，提升其自我评价的能力，为后续作文写作夯实根基。最后，采用家长评价的方式。通过召开家长会、进行家访，来鼓励家长对学生作业进行批改，指出其中存在的问题，这样不仅可以增强家长与孩子之间的沟通，同时可培育孩子与父母之间的情感，提升孩子进行写话教学的热情。
结束语
对小学低年级写话教学现状展开调查研究，根据调查的结果，从教师的角度分析了原因，然后对改进教师的写话教学提出了具体建议。但是由于研究者知识能力有限，调查仅选取了三所小学低年级语文教师的有关情况，可能会对低年级写话教学现状、原因分析以及对策的提出还不够全面和深入，有待进一步加强学习和研究，不断推进教学实践创新和教育工作进步。
参考文献：
[1]顾冬梅.低年级小学生写话能力初探[M].苏州：苏州大学，2013.
[2]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].作文成功之路，2014（12）.
[3]周燕萍.寫话兴趣—作文教学的基石[J].小学教学研究， 2011（32）：63.
作者简介：邴小慧，女，1974年6月，籍贯山东，大本学历，小高职称，山东青岛永安路小学。