习作——是语文教学中的重要环节之一；是语文学习的综合体现。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。因此，如何提高小学生，特别是小学高段学生的习作能力呢？结合本人平时的教学积累，谈谈自己的一些看法：
　　第一、勿盲目追求，需循序渐进
　　俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。因此，对于习作能力的培养就不能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环的进行训练；它还需要教师在平时的教学中注重学生基本功的训练，即：严格要求学生正确、端正、熟练地书写汉字、组词和造句。在进行组词造句、组句成段的练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后作文打好扎实的基础。
　　第二、联系实际，鼓励想象
　　在小学习作的教学中，应抓住学生的生活实际，鼓励学生联系实际大胆的发挥自己的想象。对于小学生，自己的视野本身并不开阔，经历也有限。一些空洞的习作就无法下手，这就是我们平时学生出现跑题的现象。因此，教师在习作教学时，选题要选择贴近学生的生活实际，这样学生才有“话”说，学生与学生才有共同的“语言”，如：《我的同桌》、《我的好友》、《家乡的景色》等都是一些贴近学生的实际的。
　　第三、抓住口语交际，激发学生兴趣
　　俗话说：“兴趣是学习最好的老师”。因此，培养学生的兴趣，是习作的关键。对于习作的兴趣培养，我认为，可以从每次习作前的“口语交际”课入手。在上“口语交际”课之前，我们教师应提前告知学生口语交际的内容，这样即方便学生下去收集素材，也可方便学生下去相互交流、沟通。因此，当学生准备好素材后，教师上“口语交际”课就显得非常“轻松”。而学生与学生之间也不觉得无聊，反而会出现你一言我一语的激烈场面。这时，教师只要起到引导作用，把学生在交流时出现的一些好的想法、好的句子进行归纳一下，“跑题”的思路纠正一下，那这就是一堂优秀的“口语交际”课。等到上习作课时，教师就可以结合口语交际的内容，引导学生按照一定的思路把它梳理成文。
　　第四、学会自改互改
　　我记得有一位文学家曾经这样说过：“好的文章不是写出来的，而是改出来的。”所以，当学生把作文写好后，首先要自己查查在那些地方表达有误的，进行一下初改。然后，可以和同学之间进行互改。而在互改时，批改者对有疑问的地方可以做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议时，可以当场请教老师。同时，我们还可以让一些同学展示一下自己的习作，让同学评头论足。这样，很多学生就可以在品鉴时取长补短。当这些展示习作的同学得到满意的答案时，他们的心里总是挺高兴的，而没有展示的同学也会从中得到一定激励。这样，学生习作的兴趣自然也会提高。
　　第五、教师及时讲评
　　抓好学生习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此，在习作讲评课中，我对自己提出了以下几点要求：
　　1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的习作评阅，重点抽查中下水平的学生作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。
　　2、批阅过程中，认真记录习作中出现的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。
　　3、对于学生写得好的地方进行圈点，鼓励学生继续努力。并将在讲评时与全班学生分享。
　　以上是本人在习作教学中的一些做法。当然，要想上好习作课，仅仅这些是不够。它需要教师在工作中不断的去学习、总结。同时，也要在学生心中树立起“学高为师”的典范。