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摘要：化学是以实验为基础的学科，实验了学生快速掌握理论知识的重要途径，也是发展学生综合能力最有效的方式之一，因此初中化学教师做好实验部分教学的规划，将提升学生的综合素养为教学目标，提高学生的综合能力为重点方向，加强实验教学的效率，给学生提供自己动手实验的机会，转变传统演示实验的教学方式，提高学生的学习兴趣，发展学生的多向思维，促进学生探知欲的提升，从而使学生更好地理解和巩固所学内容，推动初中化学实验教学的良好发展。
关键词：化学实验;初中教学;综合能力
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0219-01
初中化学教学中，教师通过演示实验或者指导学生亲自参与实验，能够加速学生理解理论性的内容，给学生以感性的认知，帮助他们快速掌握抽象化的化学概念，促进学生观察、分析、探索、总结等各个方面能力的提升，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣。素质教育背景下，要求教师需注重学生综合能力的发展，而实验是完成这一目标最有效的途径之一，但在实践中，很多学生没有亲自参与实验操作的机会，更多的是观察教师的操作过程，只能在纸上做实验，但是很多学生由于缺乏实践，非常容易想当然，认为会发生什么样的化学反应，实际操作时却看到了不同的现象，这样会推翻他们之前的想法，陷入到迷茫的状态中，为改变这些情况，教师需重组实验教学的策略，充分发挥出实验的作用，促进学生综合能力的提高。
1.改进演示实验，培养学生的观察及分析能力
初中化学是一些基础性的知识，是为学生学习高中化学做铺垫的，初三学生即将要面临中考，教师通常采取的都是亲自演示实验的方法，让学生能看到一些实验现象，使学生了解基本的实验操作过程，主要是帮助学生理解抽象性的化学知识，这样的方式存在着后排学生不方便观察等弊端，前排的学生能清楚地看到实验现象及过程，而后排的学生只能采取观望的方式，其实在信息技术发达的时代，教师可以借助多媒体来演示实验，将实验过程无限放大，使所有的学生都能观察到每一个细节，克服教师亲自操作演示实验的不足。比如《制取氧气》的实验教学中，通过前面的学习，学生已经掌握了氧气相关的一些特性及实验室制取的方法和原理，但并没有真切地看到过实验过程，他们对实验还是充满好奇心的。那么教师可以将自己的实验过程拍摄成视频的方式，利用多媒体播放出来，先让学生整体地观看实验过程，引导学生提出质疑的地方，之后教师再放慢视频的播放速度，采取边讲边播放的形式，使學生能观察到实验需注意的细节，让学生掌握正确的实验室制取氧气的方法，这样就能让所有的学生清楚地看到实验过程并深入地掌握其实验原理，在这个过程中，教师所起的是引导的作用，让学生仔细观察并提出问题，检验了他们观察实验的认真程度，良好地发展了学生的观察能力。
2.组织学生亲自动手操作实验，提高学生独立思考的能力
除了各种方式的演示实验教学法之外，教师还应提供给学生亲自操作实验的机会，使学生能熟练地掌握实验步骤，让他们能灵活地掌握理论性的化学知识，发展学生理论与实践有效结合的学习模式，因此教师要认真组织学生操作实验，给学生讲述一些实验操作的关键和注意事项，提醒学生规范操作，认真观察并记录实验现象，积极思考实验过程中产生的问题及现象，促使学生在实验中巩固所学内容。比如制取氧气的实验开始前，先检查仪器是否有破损，物品是否保存完整，材料是否齐全等，教师让学生以小组的形式进行，按照教材中的内容掌握实验室制取氧气的三种方式，指导学生依次进行实验，分别观察和记录三个实验的现象以及结果，提出问题：“三个反应都出现二氧化锰，有什么样的作用？”引导学生提出猜想及假设，留给学生一些思考的时间，并通过实验验证猜想结果，以此来提高学生的思考和解决问题的能力。
3.引导学生设计实验，发展学生的创新能力
创新成了当今时代发展的主题，教师可以借助实验来培养学生的创新能力，使学生不再局限于教材中给出的实验案例，引导他们利用所学知识自主设计实验，挖掘他们的潜能，树立他们的创新意识。比如《金属的化学性质》教学中，教材中给出了探究三种金属的活动性顺序的实验，在掌握这些实验的基础上，让学生思考如何判断其他金属的活动性顺序，再引导学生结合金属的化学性质提出鉴别黄铜（含锌和铜）与黄金，有的学生说：可以用火烧，变黑的为铜，有的学生说可以放人稀盐酸中，有气泡产生的是黄铜。通过这样的方式扩展学生的思维，使学生能主动探索出新的实验方法，提高他们对化学知识的运用能力。
总之，改进初中化学实验的教学方式，通过实验发展学生的综合能力，教师要给学生创造出亲自设计并操作实验的机会，培养学生科学探究的精神，提高他们对化学知识的理解与运用能力，促进学生创新能力的提升，使学生成为社会发展需求的综合型人才。
参考文献：
[1]吴正兴.核心素养视阈下的初中化学实验教学策略[J].华夏教师，2019（18）.
[2]娄卫润，刘松林.谈初中化学实验教学的有效开展策略[J].学周刊，2019（20）.
[3]孙宏宁，于海丰.浅谈培养初中学生化学学科素养的教学策略[J].山东化工，2018，47（17）.
关键词：化学实验;初中教学;综合能力
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0219-01
初中化学教学中，教师通过演示实验或者指导学生亲自参与实验，能够加速学生理解理论性的内容，给学生以感性的认知，帮助他们快速掌握抽象化的化学概念，促进学生观察、分析、探索、总结等各个方面能力的提升，使学生对化学产生浓厚的学习兴趣。素质教育背景下，要求教师需注重学生综合能力的发展，而实验是完成这一目标最有效的途径之一，但在实践中，很多学生没有亲自参与实验操作的机会，更多的是观察教师的操作过程，只能在纸上做实验，但是很多学生由于缺乏实践，非常容易想当然，认为会发生什么样的化学反应，实际操作时却看到了不同的现象，这样会推翻他们之前的想法，陷入到迷茫的状态中，为改变这些情况，教师需重组实验教学的策略，充分发挥出实验的作用，促进学生综合能力的提高。
1.改进演示实验，培养学生的观察及分析能力
初中化学是一些基础性的知识，是为学生学习高中化学做铺垫的，初三学生即将要面临中考，教师通常采取的都是亲自演示实验的方法，让学生能看到一些实验现象，使学生了解基本的实验操作过程，主要是帮助学生理解抽象性的化学知识，这样的方式存在着后排学生不方便观察等弊端，前排的学生能清楚地看到实验现象及过程，而后排的学生只能采取观望的方式，其实在信息技术发达的时代，教师可以借助多媒体来演示实验，将实验过程无限放大，使所有的学生都能观察到每一个细节，克服教师亲自操作演示实验的不足。比如《制取氧气》的实验教学中，通过前面的学习，学生已经掌握了氧气相关的一些特性及实验室制取的方法和原理，但并没有真切地看到过实验过程，他们对实验还是充满好奇心的。那么教师可以将自己的实验过程拍摄成视频的方式，利用多媒体播放出来，先让学生整体地观看实验过程，引导学生提出质疑的地方，之后教师再放慢视频的播放速度，采取边讲边播放的形式，使學生能观察到实验需注意的细节，让学生掌握正确的实验室制取氧气的方法，这样就能让所有的学生清楚地看到实验过程并深入地掌握其实验原理，在这个过程中，教师所起的是引导的作用，让学生仔细观察并提出问题，检验了他们观察实验的认真程度，良好地发展了学生的观察能力。
2.组织学生亲自动手操作实验，提高学生独立思考的能力
除了各种方式的演示实验教学法之外，教师还应提供给学生亲自操作实验的机会，使学生能熟练地掌握实验步骤，让他们能灵活地掌握理论性的化学知识，发展学生理论与实践有效结合的学习模式，因此教师要认真组织学生操作实验，给学生讲述一些实验操作的关键和注意事项，提醒学生规范操作，认真观察并记录实验现象，积极思考实验过程中产生的问题及现象，促使学生在实验中巩固所学内容。比如制取氧气的实验开始前，先检查仪器是否有破损，物品是否保存完整，材料是否齐全等，教师让学生以小组的形式进行，按照教材中的内容掌握实验室制取氧气的三种方式，指导学生依次进行实验，分别观察和记录三个实验的现象以及结果，提出问题：“三个反应都出现二氧化锰，有什么样的作用？”引导学生提出猜想及假设，留给学生一些思考的时间，并通过实验验证猜想结果，以此来提高学生的思考和解决问题的能力。
3.引导学生设计实验，发展学生的创新能力
创新成了当今时代发展的主题，教师可以借助实验来培养学生的创新能力，使学生不再局限于教材中给出的实验案例，引导他们利用所学知识自主设计实验，挖掘他们的潜能，树立他们的创新意识。比如《金属的化学性质》教学中，教材中给出了探究三种金属的活动性顺序的实验，在掌握这些实验的基础上，让学生思考如何判断其他金属的活动性顺序，再引导学生结合金属的化学性质提出鉴别黄铜（含锌和铜）与黄金，有的学生说：可以用火烧，变黑的为铜，有的学生说可以放人稀盐酸中，有气泡产生的是黄铜。通过这样的方式扩展学生的思维，使学生能主动探索出新的实验方法，提高他们对化学知识的运用能力。
总之，改进初中化学实验的教学方式，通过实验发展学生的综合能力，教师要给学生创造出亲自设计并操作实验的机会，培养学生科学探究的精神，提高他们对化学知识的理解与运用能力，促进学生创新能力的提升，使学生成为社会发展需求的综合型人才。
参考文献：
[1]吴正兴.核心素养视阈下的初中化学实验教学策略[J].华夏教师，2019（18）.
[2]娄卫润，刘松林.谈初中化学实验教学的有效开展策略[J].学周刊，2019（20）.
[3]孙宏宁，于海丰.浅谈培养初中学生化学学科素养的教学策略[J].山东化工，2018，47（17）.