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[摘 要] 为适应社会对人才的需求,高等院校的职业教育面临着教学手段和方法的革新。行动导向教学法为学生提供了一个活跃而自主的学习环境,在教学活动中,教师的职能须从“授”转变为“导”,学生由被动的接受式学习转变为自主的探究式“行”。
[关键字] 行动导向教学法 在教学中导 在实践中行
高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人材的专门教育。它所培养的学生，应具有良好的职业素质，富于创新精神与实践能力，能主动适应经济建设和日新月异的科学技术发展的需要。高职教学中应把必备的理论基础知识和较强的技术应用能力作为综合评价人才培养的标准。既要使学生具有形成应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识的养成。因此，为了从根本上使专业课教学富有实践性，提高学生全面素质与综合职业能力，培养学生的创新意识，近几年来，我们在高职机电一体化专业专业课的教学中，引进了新的教学方法——行动导向教学法，使专业课教学中对学生能力的培养和素质的养成落到了实处，从过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学形式，向讨论的、研究的方式过渡。调整了教和学的关系，把过去比较多地注重教师的传授逐步转移到了更加注重学生进行探究性自主学习研究上，把过去单一学科考试转变成了对学生能力的综合性考核，收到了理想的效果
引导课文教学法源于行为导向的项目教学法。所谓的引导课文，是一种专门的教学文件。这里的“课文”，有着较广泛的含义。对工科专业课教学来说，就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题（项目或课题）。采用引导课文教学法进行教学，就是借助于预先设计的引导课文，通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立完成学习和工作任务。这里的“独立”，既可以是一个学生，也可以是几个学生组成的一个小组。前者更有利于培养学生的独立工作能力，后者则更有利于培养学生的社会能力（如团队精神）。
一、“行为引导式”教学法
中国传统式的教学法，通常是教师讲解、示范、纠正、评估，课堂上学生伴随着听讲、观察、模仿、练习四个阶段。教师积极努力工作之下，却不能完全调动全部学生的学习积极性。“行动导向教学法”教学法是一种新的教学方法，是指在教学过程中培养目标要立足在学生思维方式的培训上，使学生具有为解决一切技术问题或达到某一确定的目标，自觉采取行动和思维的能力，学生完全成为课堂的主角，以达到培养学生的个人能力、社会交往能力、方式方法选择能力和专业技能。教师运用“行动导向教学法”实施教学时，就必须一改过去教师专一备课、授课，学生专一听课的“填鸭”式的满堂灌，实现师生共同备课、授课，学生由配角变主角，教师则由主角变配角——担当主持人的转变。行动导向教学可以通过学生独立收集信息、制作工作计划、完成制作、做出评估等一系列独立的工作，达到职业工作所需的个人行为能力的培养。教师从中起引导组织作用，把工作的主动权交给学生。因此学生在学习中不仅有积极性，有兴趣，还能在学习中积极主动地与他人协调合作。学生在学到知识技能的同时，还学到了学习方法、独立解决问题的能力，这样就等于把解决问题的“钥匙”交给学生，学生在工作中逐渐学会了“开锁”。教师在此期间不是放任不管，而应是学生工作的组织者和建议者，不断地提出一些启发性的问题，正确引导学生思考分析，或设置故障，让学生找出问题并分析，及时解决和排除。同时在教学过程中教师应引导学生注重质量意识、效益意识、安全意识、责任意识、时间意识、协作意识的培养，以使学生毕业后能适应企业实际工作的需要。
二、“行动导向教学法”对学生综合行为能力
对于机电专业的学生所学习的专业课，我们通过实践专家访谈会和企业调研，并对实践专家访谈会得出的典型工作任务进行分析，围绕工程机械典型零件加工，遵循知识能力培养递进原则，构建学习情境。在每个学习情境的内容与培养目标设计中，注重陈述性知识与过程性知识整合，理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合。教学组织实施以小组学习方式，体现“在教学中导，在实践中行”，学生学习的独立性随着学习任务进行逐步增加，每个学习任务着力体现完整工作过程，注重引导学生讨论和分析，在解决当前任务的情况下形成对其它零件加工的迁移能力。通过任务驱动与任务的实现，让学习者获得工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能，同时，掌握融合新知识与新技能的方法，具备岗位适应能力。课程的考核采用过程考核，导入企业的考核标准，企业技师直接参与课程的实操考核。
“行动导向教学法”可实现对学生“综合行为能力”的培养，学生“综合行为能力”的培养具体包括以下四个方面：第一、对学生专业技术能力的培养。这项能力的培训包括学生对专业技术问题的认识和学习；学生对实际问题的正确提出；学生对合理的工作目标的确定。第二、对学生选择学习方式方法的能力培训。这项能力包括学生对所学专业信息的收集，在平时能够注意收集与专业有关的各种信息，以充实对专业知识领域的认识；学生对所积累的各种信息能够做出正确的评价，以选择最佳方法来完成工作；学生对完成一项工作应具有目的性和计划性，计划要完整，为做好工作提前准备。第三、对学生个人工作能力的培养。这项能力的培养是“综合行为能力”培养的一个核心，它的出发点是让学生在培训的过程中独立完成工作，对工作有责任感。这项工作也包括学生独立完成工作的能力并能够对所做的工作负有责任；是否能够培养独立完成一项工作的组织能力；能否在工作过程中学习新的技术。第四、对学生社会交往能力的培养。学生在工作中能够采纳新的思想和方法；具有协作的能力并在一定的情况下能够维护并坚持个人意见。
学生通过“行动导向教学法”培训后，能够做到采用所学习的专业技术知识，采用一种良好的工作方法，以及与他人相互配合协作的工作能力，在工厂中独立完成一项工作。这种培训方法对学员将来的发展具有很大的意义。学生毕业后能够适合不同类型的工厂企业同一职业（群）的工作，同时使学生将来毕业后在工厂企业中的发展具有灵活性，具有成为技术人员或企业负责人和管理人员基本素质。
三、“行动导向教学法”对培训教师提出了更高的要求
很多教师一直沿习着中国说教式的教学方法，无论学生对课程内容有无兴趣、理解与否，教师总是一味地灌输其预定的内容。而行为引导式教学法的精髓在方法上是应将学生作为课堂的主体，教师只是托扶作用而已。学生在课堂是主角地位，教师可以通过提问、演示－提问、学生演示－教师提问、学生讲－教师做、学生讲－学生做等方法将学生推到主动的地位去积极思考和练习，而不是被动强迫地接受。教师应在课堂组织上下功夫。大多数教师其业务能力和技术水平都很好，但作为培训教师应清楚一点，上课并不是教师自己提高业务水平的过程，而是要让学生通过教师对课堂形式、教学内容的组织使他們掌握学习方法和专业知识。所以每个教师要运用一切手段，变换不同的教学方法，对学生提出有趣，但与教学相关的问题，启发学生思维并参与到教学过程中，而不是让学生成为教师说教的对象。教师不但要利用各种实物和模型教具做动作性的演示讲解，同时更应该充分利用现代教育技术，用来讲解实践性较强的综合课题和仿真实验，使学生的学习更直观更生动。同时可减少教师利用黑板板书所浪费的时间，和由此而造成的学生注意力分散，从而节约大量的时间，让学生去思考和练习。
根据“双元制”培养学员综合技能的目标,就要求每个教师不但需具有丰富的理论知识和过硬的实践技能的“双师型”素质，以解决和回答学生随时提出的各种实际问题，还必须具备较强的组织能力及强烈的责任心、敬业精神。
课题：
本文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目课题《行动导学教学法在高职机电专业教学中适用性研究》阶段性成果。
[关键字] 行动导向教学法 在教学中导 在实践中行
高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用性人材的专门教育。它所培养的学生，应具有良好的职业素质，富于创新精神与实践能力，能主动适应经济建设和日新月异的科学技术发展的需要。高职教学中应把必备的理论基础知识和较强的技术应用能力作为综合评价人才培养的标准。既要使学生具有形成应用能力所必需的基础理论知识和专业知识，具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识的养成。因此，为了从根本上使专业课教学富有实践性，提高学生全面素质与综合职业能力，培养学生的创新意识，近几年来，我们在高职机电一体化专业专业课的教学中，引进了新的教学方法——行动导向教学法，使专业课教学中对学生能力的培养和素质的养成落到了实处，从过去“满堂灌”、“填鸭式”的教学形式，向讨论的、研究的方式过渡。调整了教和学的关系，把过去比较多地注重教师的传授逐步转移到了更加注重学生进行探究性自主学习研究上，把过去单一学科考试转变成了对学生能力的综合性考核，收到了理想的效果
引导课文教学法源于行为导向的项目教学法。所谓的引导课文，是一种专门的教学文件。这里的“课文”，有着较广泛的含义。对工科专业课教学来说，就是来自工程实践的与教学内容密切相关的技术问题（项目或课题）。采用引导课文教学法进行教学，就是借助于预先设计的引导课文，通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立完成学习和工作任务。这里的“独立”，既可以是一个学生，也可以是几个学生组成的一个小组。前者更有利于培养学生的独立工作能力，后者则更有利于培养学生的社会能力（如团队精神）。
一、“行为引导式”教学法
中国传统式的教学法，通常是教师讲解、示范、纠正、评估，课堂上学生伴随着听讲、观察、模仿、练习四个阶段。教师积极努力工作之下，却不能完全调动全部学生的学习积极性。“行动导向教学法”教学法是一种新的教学方法，是指在教学过程中培养目标要立足在学生思维方式的培训上，使学生具有为解决一切技术问题或达到某一确定的目标，自觉采取行动和思维的能力，学生完全成为课堂的主角，以达到培养学生的个人能力、社会交往能力、方式方法选择能力和专业技能。教师运用“行动导向教学法”实施教学时，就必须一改过去教师专一备课、授课，学生专一听课的“填鸭”式的满堂灌，实现师生共同备课、授课，学生由配角变主角，教师则由主角变配角——担当主持人的转变。行动导向教学可以通过学生独立收集信息、制作工作计划、完成制作、做出评估等一系列独立的工作，达到职业工作所需的个人行为能力的培养。教师从中起引导组织作用，把工作的主动权交给学生。因此学生在学习中不仅有积极性，有兴趣，还能在学习中积极主动地与他人协调合作。学生在学到知识技能的同时，还学到了学习方法、独立解决问题的能力，这样就等于把解决问题的“钥匙”交给学生，学生在工作中逐渐学会了“开锁”。教师在此期间不是放任不管，而应是学生工作的组织者和建议者，不断地提出一些启发性的问题，正确引导学生思考分析，或设置故障，让学生找出问题并分析，及时解决和排除。同时在教学过程中教师应引导学生注重质量意识、效益意识、安全意识、责任意识、时间意识、协作意识的培养，以使学生毕业后能适应企业实际工作的需要。
二、“行动导向教学法”对学生综合行为能力
对于机电专业的学生所学习的专业课，我们通过实践专家访谈会和企业调研，并对实践专家访谈会得出的典型工作任务进行分析，围绕工程机械典型零件加工，遵循知识能力培养递进原则，构建学习情境。在每个学习情境的内容与培养目标设计中，注重陈述性知识与过程性知识整合，理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合。教学组织实施以小组学习方式，体现“在教学中导，在实践中行”，学生学习的独立性随着学习任务进行逐步增加，每个学习任务着力体现完整工作过程，注重引导学生讨论和分析，在解决当前任务的情况下形成对其它零件加工的迁移能力。通过任务驱动与任务的实现，让学习者获得工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能，同时，掌握融合新知识与新技能的方法，具备岗位适应能力。课程的考核采用过程考核，导入企业的考核标准，企业技师直接参与课程的实操考核。
“行动导向教学法”可实现对学生“综合行为能力”的培养，学生“综合行为能力”的培养具体包括以下四个方面：第一、对学生专业技术能力的培养。这项能力的培训包括学生对专业技术问题的认识和学习；学生对实际问题的正确提出；学生对合理的工作目标的确定。第二、对学生选择学习方式方法的能力培训。这项能力包括学生对所学专业信息的收集，在平时能够注意收集与专业有关的各种信息，以充实对专业知识领域的认识；学生对所积累的各种信息能够做出正确的评价，以选择最佳方法来完成工作；学生对完成一项工作应具有目的性和计划性，计划要完整，为做好工作提前准备。第三、对学生个人工作能力的培养。这项能力的培养是“综合行为能力”培养的一个核心，它的出发点是让学生在培训的过程中独立完成工作，对工作有责任感。这项工作也包括学生独立完成工作的能力并能够对所做的工作负有责任；是否能够培养独立完成一项工作的组织能力；能否在工作过程中学习新的技术。第四、对学生社会交往能力的培养。学生在工作中能够采纳新的思想和方法；具有协作的能力并在一定的情况下能够维护并坚持个人意见。
学生通过“行动导向教学法”培训后，能够做到采用所学习的专业技术知识，采用一种良好的工作方法，以及与他人相互配合协作的工作能力，在工厂中独立完成一项工作。这种培训方法对学员将来的发展具有很大的意义。学生毕业后能够适合不同类型的工厂企业同一职业（群）的工作，同时使学生将来毕业后在工厂企业中的发展具有灵活性，具有成为技术人员或企业负责人和管理人员基本素质。
三、“行动导向教学法”对培训教师提出了更高的要求
很多教师一直沿习着中国说教式的教学方法，无论学生对课程内容有无兴趣、理解与否，教师总是一味地灌输其预定的内容。而行为引导式教学法的精髓在方法上是应将学生作为课堂的主体，教师只是托扶作用而已。学生在课堂是主角地位，教师可以通过提问、演示－提问、学生演示－教师提问、学生讲－教师做、学生讲－学生做等方法将学生推到主动的地位去积极思考和练习，而不是被动强迫地接受。教师应在课堂组织上下功夫。大多数教师其业务能力和技术水平都很好，但作为培训教师应清楚一点，上课并不是教师自己提高业务水平的过程，而是要让学生通过教师对课堂形式、教学内容的组织使他們掌握学习方法和专业知识。所以每个教师要运用一切手段，变换不同的教学方法，对学生提出有趣，但与教学相关的问题，启发学生思维并参与到教学过程中，而不是让学生成为教师说教的对象。教师不但要利用各种实物和模型教具做动作性的演示讲解，同时更应该充分利用现代教育技术，用来讲解实践性较强的综合课题和仿真实验，使学生的学习更直观更生动。同时可减少教师利用黑板板书所浪费的时间，和由此而造成的学生注意力分散，从而节约大量的时间，让学生去思考和练习。
根据“双元制”培养学员综合技能的目标,就要求每个教师不但需具有丰富的理论知识和过硬的实践技能的“双师型”素质，以解决和回答学生随时提出的各种实际问题，还必须具备较强的组织能力及强烈的责任心、敬业精神。
课题：
本文是黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目课题《行动导学教学法在高职机电专业教学中适用性研究》阶段性成果。