论文部分内容阅读
摘 要：化学是一门比较基础性、自然性的学科，初中化学的学习是处于最初级阶段的学习，它不但可以高中学习化学奠定基础，还可以对初中生未来的生活以及工作问题提供一些帮助，最重要的是首先要培养学生们对于化学的学习兴趣，刚接触化学的阶段，大部分学生都是满怀好奇，认为化学是一个新知识，我们可以利用这个机会去鼓励学生，激发他们对化学学习的渴望，用化学反应吸引学生们的注意力，提高老师的课堂质量，加强学生们的学习效率。
关键词：建构主义;初中化学;教学实践
建构主义学习理论是初中化学教学实践的主要依据，人们认为最具有前景的学习理论就是建构主义理论。建构主义理论它本来是来源于孩子们进行认识和了解发展的连理论性的知识，建构主义理论有利于更好的说明人们对于学习过程的规律，而且更有利于为学生的学习以及老师的教学提供坚固的学习理论的基础。建构主义学习理论主要包括“情境结合、相互协作、会话交谈、建构意义”这四大部分。随着教育的改革和发展，老师们在进行授课的同时遵守以学生更加长远的学习发展的原则，更进一步的带领学生们去发现了解自然环境以及社会环境的发展，从根本上培养学生们的创新精神以及实际运用的能力。
1 建构主义学习的含义以及学习理论
建构主义者认为建构主义知识并不是通过老师的指导与传授而得，它是学习者根据所指定的社会情境积极主动的去参与学习，在学习的过程中可以利用相关的学习内容以及有意义的建构方式去获得想要的学习内容，进而去引导学生们对学习的积极性与参与度。建构主义是根据对已经拥有的知识及内容和学习经验为基础的认识和了解程度而建立的主要的建构活动，而个体是在指定的社会背景下以及周边的环境进行相互作用的进行过程中，一步一步的再对外界的知识进行构建，然后在“平衡—不平衡—新的平衡”这样循环的过程中进一步的提高和发展，在建构主义原本的基础上进行不断的丰富和完善。
2 建构主义的主要教学模式
2.1 支架式教学
支架式教学是一种对于学习内容知识的理解而制作的概念型的框架，概念型的框架主要是为学习者对于问题的具体了解和具体认识提供了基本需要，所以，如果想要对于知识内容更加深度的了解，首先要把那些复杂繁琐的学习任务进行分析和了解，这样才更有利于把对知识的理解慢慢的引向更深入的发展。支架式教学是由建立概念型的框架，然后根据情境结合，进行独立的探索，最后通过合作学习的方式，对于学习效果加以评价。
2.2 抛锚式教学
抛锚式教学是以真实为主的教学方式，根据真实的事件和问题为基础然后进一步的确定被称为“抛锚”，所有的教学内容以及教学进度都是随着这种事件的确定而确定。建构主义者认为，如果学习者想要利用意义建构完成个人的所学知识进行概括，那么对于这些知识内容所表现出来的事物的特质、事物的规律，还有事物与事物之间存在的联系，还有就是对于这些联系之间的理解和认识，让学生们亲自走到环境当中去体会感受画面及情境带来的不同的体验，不管对于老师还是学生来说都是最好的方法，更能体现教学质量。如果只是去根据老师或者其他人的描述和讲解，与亲身体验的学习效果是不能相比的。抛锚式的教学过程就是首先根据自己的想象假设情境，然后对所要解决的问题进行确定，再带着问题去自主学习，然后与别人合作学习发现不同的想法和创意，最后再进行对学习效果的评价与判断。
3 建立多向、有效的互动学习
建构主义者认为，只有在进行互相帮助，发表意见和想法的情况下才更能体现知识的意义建构，也就是人与人之间的协助完成的活动。在课堂的进行过程中，老师与学生之间以及学生与学生之间进行相互的交流与合作，这样的课堂不仅可以给同学们展示自己的机会，还可以加强学生们对所学知识的理解程度，促进学生们对意义建构的产生，进而增添了課堂的积极性，活跃课堂氛围，提高课堂质量，让学生们对于所学知识的了解更加具体，更加全面。
4 运用探究实验锻炼学生思维
建构主义者认为在课堂的学习过程中必须从根本意义上了解，化学这一学科的特点就是可以进行实际性的实验，在进行化学的教学过程中，用实验过程吸引学生们对化学知识学习的渴望，激发学生们的好奇心，让他们在实验中获得更多对于化学的了解，更进一步的了解化学产生反应的奇妙，以及化学本身显示出来的生动、形象、鲜明等特点，从而对于化学知识的意义建构进一步的优化与提高。
5 结束语：
教育改革后的新课表的发展，让学生们的课堂更加多元化，而且开放式的课堂更有利于学生们的展示和表达，积极主动的去学习，参与到课堂当中，在提高课堂质量的基础上让同学们去主动的去学习更多的知识，遇到问题勇于探索研究，找到更多的学习方法，在学习化学的过程中，体验化学神奇的变化状态，根据具体的实验锻炼学生们的思维，让课堂成果更加有意义，让基于建构主义的化学课堂得到更好的发挥。
参考文献
[1] 王祖亮，王丽娜. 中学化学教学中的问题及其改进策略[J]. 课程教学研究. 2014（05）
[2] 陈韶瑾. 初中化学实验教学有效策略的建构主义解析[J].化学教学. 2012（06）
关键词：建构主义;初中化学;教学实践
建构主义学习理论是初中化学教学实践的主要依据，人们认为最具有前景的学习理论就是建构主义理论。建构主义理论它本来是来源于孩子们进行认识和了解发展的连理论性的知识，建构主义理论有利于更好的说明人们对于学习过程的规律，而且更有利于为学生的学习以及老师的教学提供坚固的学习理论的基础。建构主义学习理论主要包括“情境结合、相互协作、会话交谈、建构意义”这四大部分。随着教育的改革和发展，老师们在进行授课的同时遵守以学生更加长远的学习发展的原则，更进一步的带领学生们去发现了解自然环境以及社会环境的发展，从根本上培养学生们的创新精神以及实际运用的能力。
1 建构主义学习的含义以及学习理论
建构主义者认为建构主义知识并不是通过老师的指导与传授而得，它是学习者根据所指定的社会情境积极主动的去参与学习，在学习的过程中可以利用相关的学习内容以及有意义的建构方式去获得想要的学习内容，进而去引导学生们对学习的积极性与参与度。建构主义是根据对已经拥有的知识及内容和学习经验为基础的认识和了解程度而建立的主要的建构活动，而个体是在指定的社会背景下以及周边的环境进行相互作用的进行过程中，一步一步的再对外界的知识进行构建，然后在“平衡—不平衡—新的平衡”这样循环的过程中进一步的提高和发展，在建构主义原本的基础上进行不断的丰富和完善。
2 建构主义的主要教学模式
2.1 支架式教学
支架式教学是一种对于学习内容知识的理解而制作的概念型的框架，概念型的框架主要是为学习者对于问题的具体了解和具体认识提供了基本需要，所以，如果想要对于知识内容更加深度的了解，首先要把那些复杂繁琐的学习任务进行分析和了解，这样才更有利于把对知识的理解慢慢的引向更深入的发展。支架式教学是由建立概念型的框架，然后根据情境结合，进行独立的探索，最后通过合作学习的方式，对于学习效果加以评价。
2.2 抛锚式教学
抛锚式教学是以真实为主的教学方式，根据真实的事件和问题为基础然后进一步的确定被称为“抛锚”，所有的教学内容以及教学进度都是随着这种事件的确定而确定。建构主义者认为，如果学习者想要利用意义建构完成个人的所学知识进行概括，那么对于这些知识内容所表现出来的事物的特质、事物的规律，还有事物与事物之间存在的联系，还有就是对于这些联系之间的理解和认识，让学生们亲自走到环境当中去体会感受画面及情境带来的不同的体验，不管对于老师还是学生来说都是最好的方法，更能体现教学质量。如果只是去根据老师或者其他人的描述和讲解，与亲身体验的学习效果是不能相比的。抛锚式的教学过程就是首先根据自己的想象假设情境，然后对所要解决的问题进行确定，再带着问题去自主学习，然后与别人合作学习发现不同的想法和创意，最后再进行对学习效果的评价与判断。
3 建立多向、有效的互动学习
建构主义者认为，只有在进行互相帮助，发表意见和想法的情况下才更能体现知识的意义建构，也就是人与人之间的协助完成的活动。在课堂的进行过程中，老师与学生之间以及学生与学生之间进行相互的交流与合作，这样的课堂不仅可以给同学们展示自己的机会，还可以加强学生们对所学知识的理解程度，促进学生们对意义建构的产生，进而增添了課堂的积极性，活跃课堂氛围，提高课堂质量，让学生们对于所学知识的了解更加具体，更加全面。
4 运用探究实验锻炼学生思维
建构主义者认为在课堂的学习过程中必须从根本意义上了解，化学这一学科的特点就是可以进行实际性的实验，在进行化学的教学过程中，用实验过程吸引学生们对化学知识学习的渴望，激发学生们的好奇心，让他们在实验中获得更多对于化学的了解，更进一步的了解化学产生反应的奇妙，以及化学本身显示出来的生动、形象、鲜明等特点，从而对于化学知识的意义建构进一步的优化与提高。
5 结束语：
教育改革后的新课表的发展，让学生们的课堂更加多元化，而且开放式的课堂更有利于学生们的展示和表达，积极主动的去学习，参与到课堂当中，在提高课堂质量的基础上让同学们去主动的去学习更多的知识，遇到问题勇于探索研究，找到更多的学习方法，在学习化学的过程中，体验化学神奇的变化状态，根据具体的实验锻炼学生们的思维，让课堂成果更加有意义，让基于建构主义的化学课堂得到更好的发挥。
参考文献
[1] 王祖亮，王丽娜. 中学化学教学中的问题及其改进策略[J]. 课程教学研究. 2014（05）
[2] 陈韶瑾. 初中化学实验教学有效策略的建构主义解析[J].化学教学. 2012（06）