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摘要：随着教育事业的不断发展，教师越来越重视提升每一位孩子的综合素养与总体能力，在课堂教学过程中强调交流互动的重要性，希望通过发挥自身的引导作用来让同学们更深入的学习小学语文这一门学科。通过近些年的实践，我们也能够发现这一理念得到了有效的利用，同时，相较于传统教育模式，同学们综合素质提升的速度和质量都呈现上升的趋势。但是，在这一过程中也会出现若干问题，为了能够降低问题出现的频率，相关的教育人士就需要不断总结出现在教学过程中的问题，寻找到根源，以此来提升小学语文课堂教学的总体质量。基于这一发展背景，文章将会以小学语文阶段的教学为主要例子，介绍在小学语文教学过程中加强交流互动，引导同学们进行深度学习的教学方式，希望通过文章内容的呈现可以为各位教师的教学带来有效的借鉴。
关键词：交流互动;小学语文;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门十分重要的学科，无论是在小学、初中还是高中学段都会有这一课程的存在，近些年来，教师只是沉浸在教语文的过程中，但是很少有人静下心去思考在教学课程中设立语文这一科目的主要目的是什么，其又与小学生的发展存在是怎样的关系。对此，我认为作为小学语文教师应当将这些问题思考清楚，随后在教学的过程中寻找到正确的定位，让各位孩子体会到语文这一科目的重要性，最终养成良好的学习习惯，成为一位学习能力较强的人。
一、巧妙设置问题
在小学阶段，同学们的年龄较低，在思考问题的过程中通常会存在着一定的问题，例如，思考的角度出现偏差、思考的内容有误以及思考问题时长失控等等，为了能够有效解决这一类问题，教师需要在课堂上巧妙设置问题，通过这一方式激发每一位同学学习的兴趣，使之在回答问题的过程中进一步深化自身对于本课重点知识的认识，最终将其内化于心、外化于行。为有效地增强学生思考的实效性，教师需要合理地设计问题，力求充分发挥问题引导学生思考、探究的作用，推动学生结合个人已有知识积累和生活经验对问题进行个性化的回答。例如，在正式讲解本课重点内容之前，教师可以先提出一个与主旨相关的问题，如“通过观看标题，我们能够猜到的重要信息是什么呢？”由于这一问题具有较强的开放性，因此，当提出这一问题以后，同学们会自觉的投入其中，主动去思考这一问题，通过对阅读课文的标题进行分析得到关于问题的答案。随后，教师可以让各位同学自由发挥，任意回答这一问题，这个阶段的回答都应当受到教师的认可，注意给出激励性的评价，推动学生真正做到“畅所欲言”，进一步提升其语文学习自信和积极性，只有这样才能够激发各位学生更加专注探究这一问题本质的兴趣，使之在课堂学习的过程，以最为良好的状态听从教师的讲解。
二、构建良好的情境
情境兼具生动性、直观性和趣味性特征，与此同时，情境还具有呈现知识生活化应用场景的作用，借助情境呈现问题，教师能够更好地帮助学生理解和把握问题的本质，并由此出发展开深入的思考和探究。此外，情境有利于活跃课堂氛围，通过构建情境，教师可以更好地调动学生的学习主体性，推动其围绕问题进行深入的交流。为了能够实现小学生在语文课堂上的互动交流，教师应当善于构建良好的课堂情境，多媒体信息技术是教师有效开展情境创设的重要路径，教师可以利用信息技术将同学们喜欢的内容以图片、视频的形式传递给各位学生，使之在课堂上能够感受到教师所构建情境的巧妙之处。为增强情境创设的生动性与实效性，教师需要对目标授课内容进行深入的分析，把握其重点、难点，注意围绕重难点，对于网络教学资源进行甄别、筛选，应用最符合教学目标的素材展开情境创设。课堂上，教师通过借助多媒体为学生呈现图像、视频等素材完成情境创设。例如，在进行阅读教学时，教师可以从阅读课文的描写对象或主题出发，构建相应情境，随后，当同学们同时处于这一情境之后，教师需要带领孩子们去挖掘更深层次的内容，十分必要的情况下，也可以将其中的重点作为主要话题，要求各位学生以小组为单位共同探讨这一问题，推动学生在情境中展开思考和讨论，这样的方式能够让学生对这一内容更加深刻，使之具备深入挖掘文章内涵的作用。
三、开展小组合作学习
为了能够达到加强学生之间交流互动的目的，教师应当善于应用小组教学的方式，通过这一方式能够有效将班级中所有同学组织在一起，保证学生之间能够实现充分的交流与沟通。当教师在讲解课文时，可以提前将学生分成不同的小组，要求其在课下收集与本节课相关的故事，在课堂上以小组为单位进行讲述，以此作为课堂教学的导入部分，这将会吸引各位学生学习的兴趣，为本节课的顺利开展带来帮助。与此同时，教师应重视推动学生在小组中对目标学习内容进行交流和讨论，推动其主动发现问题、提出问题，之后各自发表关于问题的个性化回答。为充分发挥小组合作学习模式的作用，教师需要对授课方案进行合理的优化完善，着力在课堂上为各个学习小组留出充足的思考与探究空间。例如，教师在正式带领学生展开关于阅读课文的文本分析之前，可以先留出一段时间，引导其自主阅读课文，之后在小组中分享关于阅读感受、讨论课文中所使用的写作手法和技巧，以此将其真正还原为学习主体，同时有效地加强交流互动，增强其语文学习的针对性与实效性。讨论的目的是从不同的角度认知和理解课文内容，因此教师需要引导学生积极地发表自己的看法。此外，教师还应重视优化评价模式，推动学生在学习小组中对于彼此的语文学习情况进行互相评价，以此使其能够从不同的角度认识自己的学习水平，及时发现其中存在的不足并采取针对性措施优化调整自身的学习行为。
结束语
在讲解课文的过程中，教师也可以适当的加入与本篇文章相关的问题，可以從某一段落中寻找出最具有价值的内容，将其作为重要的话题，向学生提问，这样就能够解决听课过程中，同学们注意力不够集中的问题，实现了课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]杨丽莉. 基于深度学习的小学语文小说教学课例研究[D].闽南师范大学，2020.
[2]查静. 深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J]. 语文教学通讯，2019（30）：55-56.
[3]徐艳玲. 小学第三学段语文综合性学习调查研究[D].闽南师范大学，2019.
关键词：交流互动;小学语文;深度学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是一门十分重要的学科，无论是在小学、初中还是高中学段都会有这一课程的存在，近些年来，教师只是沉浸在教语文的过程中，但是很少有人静下心去思考在教学课程中设立语文这一科目的主要目的是什么，其又与小学生的发展存在是怎样的关系。对此，我认为作为小学语文教师应当将这些问题思考清楚，随后在教学的过程中寻找到正确的定位，让各位孩子体会到语文这一科目的重要性，最终养成良好的学习习惯，成为一位学习能力较强的人。
一、巧妙设置问题
在小学阶段，同学们的年龄较低，在思考问题的过程中通常会存在着一定的问题，例如，思考的角度出现偏差、思考的内容有误以及思考问题时长失控等等，为了能够有效解决这一类问题，教师需要在课堂上巧妙设置问题，通过这一方式激发每一位同学学习的兴趣，使之在回答问题的过程中进一步深化自身对于本课重点知识的认识，最终将其内化于心、外化于行。为有效地增强学生思考的实效性，教师需要合理地设计问题，力求充分发挥问题引导学生思考、探究的作用，推动学生结合个人已有知识积累和生活经验对问题进行个性化的回答。例如，在正式讲解本课重点内容之前，教师可以先提出一个与主旨相关的问题，如“通过观看标题，我们能够猜到的重要信息是什么呢？”由于这一问题具有较强的开放性，因此，当提出这一问题以后，同学们会自觉的投入其中，主动去思考这一问题，通过对阅读课文的标题进行分析得到关于问题的答案。随后，教师可以让各位同学自由发挥，任意回答这一问题，这个阶段的回答都应当受到教师的认可，注意给出激励性的评价，推动学生真正做到“畅所欲言”，进一步提升其语文学习自信和积极性，只有这样才能够激发各位学生更加专注探究这一问题本质的兴趣，使之在课堂学习的过程，以最为良好的状态听从教师的讲解。
二、构建良好的情境
情境兼具生动性、直观性和趣味性特征，与此同时，情境还具有呈现知识生活化应用场景的作用，借助情境呈现问题，教师能够更好地帮助学生理解和把握问题的本质，并由此出发展开深入的思考和探究。此外，情境有利于活跃课堂氛围，通过构建情境，教师可以更好地调动学生的学习主体性，推动其围绕问题进行深入的交流。为了能够实现小学生在语文课堂上的互动交流，教师应当善于构建良好的课堂情境，多媒体信息技术是教师有效开展情境创设的重要路径，教师可以利用信息技术将同学们喜欢的内容以图片、视频的形式传递给各位学生，使之在课堂上能够感受到教师所构建情境的巧妙之处。为增强情境创设的生动性与实效性，教师需要对目标授课内容进行深入的分析，把握其重点、难点，注意围绕重难点，对于网络教学资源进行甄别、筛选，应用最符合教学目标的素材展开情境创设。课堂上，教师通过借助多媒体为学生呈现图像、视频等素材完成情境创设。例如，在进行阅读教学时，教师可以从阅读课文的描写对象或主题出发，构建相应情境，随后，当同学们同时处于这一情境之后，教师需要带领孩子们去挖掘更深层次的内容，十分必要的情况下，也可以将其中的重点作为主要话题，要求各位学生以小组为单位共同探讨这一问题，推动学生在情境中展开思考和讨论，这样的方式能够让学生对这一内容更加深刻，使之具备深入挖掘文章内涵的作用。
三、开展小组合作学习
为了能够达到加强学生之间交流互动的目的，教师应当善于应用小组教学的方式，通过这一方式能够有效将班级中所有同学组织在一起，保证学生之间能够实现充分的交流与沟通。当教师在讲解课文时，可以提前将学生分成不同的小组，要求其在课下收集与本节课相关的故事，在课堂上以小组为单位进行讲述，以此作为课堂教学的导入部分，这将会吸引各位学生学习的兴趣，为本节课的顺利开展带来帮助。与此同时，教师应重视推动学生在小组中对目标学习内容进行交流和讨论，推动其主动发现问题、提出问题，之后各自发表关于问题的个性化回答。为充分发挥小组合作学习模式的作用，教师需要对授课方案进行合理的优化完善，着力在课堂上为各个学习小组留出充足的思考与探究空间。例如，教师在正式带领学生展开关于阅读课文的文本分析之前，可以先留出一段时间，引导其自主阅读课文，之后在小组中分享关于阅读感受、讨论课文中所使用的写作手法和技巧，以此将其真正还原为学习主体，同时有效地加强交流互动，增强其语文学习的针对性与实效性。讨论的目的是从不同的角度认知和理解课文内容，因此教师需要引导学生积极地发表自己的看法。此外，教师还应重视优化评价模式，推动学生在学习小组中对于彼此的语文学习情况进行互相评价，以此使其能够从不同的角度认识自己的学习水平，及时发现其中存在的不足并采取针对性措施优化调整自身的学习行为。
结束语
在讲解课文的过程中，教师也可以适当的加入与本篇文章相关的问题，可以從某一段落中寻找出最具有价值的内容，将其作为重要的话题，向学生提问，这样就能够解决听课过程中，同学们注意力不够集中的问题，实现了课堂教学质量的提升。
参考文献
[1]杨丽莉. 基于深度学习的小学语文小说教学课例研究[D].闽南师范大学，2020.
[2]查静. 深度学习视域下的小学语文阅读教学策略[J]. 语文教学通讯，2019（30）：55-56.
[3]徐艳玲. 小学第三学段语文综合性学习调查研究[D].闽南师范大学，2019.