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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）07-000-01
摘 要 排球技术教学中扣球是重要的一项教学内容，也是同学们非常喜欢的一项技术。然而，由于扣球技术动作复杂、对学习者的运动基础要求高，所以对于初学者来说，一时较难掌握。在高校排球教学中，扣球通常需要几节课，循序渐进的教学才能使学生们掌握扣球技术。合理的安排课时，研究最佳的教学步骤可以使扣球的教学水平得到提高。本次研究专门对初学者进行不同顺序的技术教学实验。通过教学实验，对比教学效果。以探索更好的教学方法。
关键词 扣球技术 教学顺序 技术评定 达标
排球技术教学中扣球是重要的一项教学内容。也是同学们非常喜欢的一项技术。然而，由于扣球技术动作复杂、对学习者的运动基础要求高。所以对于初学者来说，一时较难掌握。教学难度也随学生的各项条件的不同，有所差异。在高校排球教学中，扣球通常需要几节课，循序渐进的教学才能使学生们掌握扣球技术。教师依据教育生理学和心理学等理论，按照扣球动作结构特点，设计出最优化的教学步骤进行施教，对教师选择相应的教学形式和方法手段，提高教学质量起着重要作用。
扣球的技术较复杂，常分解两大分技术：扣球的挥臂技术教学和助跑起跳技术教学，进行分解教学，最后合并起来完整技术教学。这样的教学广泛应用于排球普修课的教学，收效显著。那么，扣球的挥臂技术教学和助跑起跳技术教学这两项内容先后教学次序不同，会不会影响到教学效果呢？本次研究专门对初学者进行不同顺序的技术教学实验。通过教学实验，对比教学效果。以探索更好的教学方法。
在高校排球教学中，扣球教学通常需要几节课，将扣球的完整技术教学分为两大部分，即扣球的挥臂技术教学和助跑起跳技术教学。遵循一定的顺序性，按照由浅入深，由易到难，由徒手模仿到结合球再结合上网实践。本次实验我们抽取两个大学一年级女生排球课普修班，两个班的基础相近，每班各有2名有一定排球运动基础的学生，其他都无排球运动基础。将两个班，分别编为对照班和实验班。在参照班进行的教学顺序是第一节课扣球的挥臂技术教学，第二节课为助跑起跳技术教学，第三节课完整教学。而在实验班的教学顺序是第一节课助跑起跳技术教学，第二节课为扣球的挥臂技术教学，第三节课为完整教学。其中挥臂技术教学内容有徒手技术教学和原地扣球技术教学；助跑起跳教学内容有准备启动技术教学、助跑技术教学、起跳技术教学。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
青岛农业大学2013级女生（两个普修班，共70人）。
（二）研究方法
调查法、抽样研究法、实验法、统计法。
二、实验结果分析
（一）通过第三节课教学，我们对两个班学生的扣球技术动作的掌握情况进行技术评定与达标测验。评定的尺度、测验的标准雷同，其结果是客观可靠的。经统计处理和T检验，实验班比参照班扣的“好球”和“一般球”的个数稍多，占比重大，平均数值也大，P<0.05。而实验班“较差球”和“失误球”的个数少，占比重小，平均值也小，P<0.01。又从技术评定和达标测验总成绩可见，实验班比参照班的平均分值及要略高，P<0.05。综上说明，从扣球动作的规范性到扣球效果，两班之间都具有一定差异，即实验班比参照班所掌握的扣球动作稍显规范，扣出球的攻击性强，失误少、效果好，达标率高。
（二）实验教学中，我们还对部分学生进行过课堂提问、评分。提问时，力求两班学生的问题难度基本相同，答问的对象水平大体相当，启发度一样，给分实事求是。从课堂提问记录的成绩来看，经统计处理，实验班最高分值max=85，最低分值min=62，平均分值x=72，标准差S=8.07。对照班最高分值max=80，最低分值min=60，平均分值x=72，标准差S=7.05。通过T检验，P<0.05，说明两班之间同样具有差异。即实验班比参照班学习和掌握扣球技术的理论知识要全面而扎实，思维能力稍强。
（三）经过分析我们认为，扣球的挥臂技术和助跑起跳技术不论是接受方式还是学习难度上都有不同，先学哪一项技术，对学生的接受技术是有影响的。挥臂技术主要是上肢的动作结合躯干的运动，学生掌握和理解起来较容易，之后再结合起跳后挥臂，因为助跑、起跳的难度高，而是挥臂扣球也变得困难。相反先学习助跑、起跳技术，将助跑、起跳练熟练，可以使之后的扣球技术更容易结合上。所以，本次实验中，采用先学助跑起跳后学挥臂扣球的实验班比参照班不论是理论理解还是技术掌握都要优异。
三、结论和建议
（一）扣球的挥臂技术和助跑起跳技术作为扣球的主要组成部分，教师可以根据不同条件的学生，科学的安排教学的顺序。使教学的效果得到提高。如：对运动基础差、协调性差的学生，可以先教授助跑、起跳技术，在熟练助跑、起跳技术后再教授起跳后的挥臂技术。相反当遇到学生运动能力较强、协调性较好时，可以先教授挥臂技术，再教授助跑、起跳接挥臂扣球。
（二）本次教学实验是对教学内容的顺序尝试着改变。在现实教学中，除了内容顺序可以改变，教学步骤也可以尝试着改变。传统体育教学步骤是教师讲解技术理论、动作示范、学生模仿、教师纠错、学生练习。在不同情况下这一步骤也是可以改变的，比如，对于本来就具备初级排球技术的学生，可以先从学生练习、教师纠错开始，再分析技术原理，使学生能更加理解技术。
（三）通过这一实验说明，教学的步骤和顺序不是一成不变的，教师应多方面思考，敢于改革。认真观察教学中的异同，创新教学的方法。高校排球课中经常遇到学生们排球基础相差很大的情况，若教学方法一样，效果肯定有差异。
参考文献：
[1] 刘吉珊.正面扣球教学方法探讨——逆进式程序教学的设计与实验[J].娄底师专学报.1991（02）：94.
[2] 陈泽兵.排球扣球技术教学教法思考[J].渝西学院学报（自然科学版）.2002（02）：74.
[3] 傅绪明.谈提高排球扣球教学效果的方法和途径[J].安徽体育科技.2000（03）.
摘 要 排球技术教学中扣球是重要的一项教学内容，也是同学们非常喜欢的一项技术。然而，由于扣球技术动作复杂、对学习者的运动基础要求高，所以对于初学者来说，一时较难掌握。在高校排球教学中，扣球通常需要几节课，循序渐进的教学才能使学生们掌握扣球技术。合理的安排课时，研究最佳的教学步骤可以使扣球的教学水平得到提高。本次研究专门对初学者进行不同顺序的技术教学实验。通过教学实验，对比教学效果。以探索更好的教学方法。
关键词 扣球技术 教学顺序 技术评定 达标
排球技术教学中扣球是重要的一项教学内容。也是同学们非常喜欢的一项技术。然而，由于扣球技术动作复杂、对学习者的运动基础要求高。所以对于初学者来说，一时较难掌握。教学难度也随学生的各项条件的不同，有所差异。在高校排球教学中，扣球通常需要几节课，循序渐进的教学才能使学生们掌握扣球技术。教师依据教育生理学和心理学等理论，按照扣球动作结构特点，设计出最优化的教学步骤进行施教，对教师选择相应的教学形式和方法手段，提高教学质量起着重要作用。
扣球的技术较复杂，常分解两大分技术：扣球的挥臂技术教学和助跑起跳技术教学，进行分解教学，最后合并起来完整技术教学。这样的教学广泛应用于排球普修课的教学，收效显著。那么，扣球的挥臂技术教学和助跑起跳技术教学这两项内容先后教学次序不同，会不会影响到教学效果呢？本次研究专门对初学者进行不同顺序的技术教学实验。通过教学实验，对比教学效果。以探索更好的教学方法。
在高校排球教学中，扣球教学通常需要几节课，将扣球的完整技术教学分为两大部分，即扣球的挥臂技术教学和助跑起跳技术教学。遵循一定的顺序性，按照由浅入深，由易到难，由徒手模仿到结合球再结合上网实践。本次实验我们抽取两个大学一年级女生排球课普修班，两个班的基础相近，每班各有2名有一定排球运动基础的学生，其他都无排球运动基础。将两个班，分别编为对照班和实验班。在参照班进行的教学顺序是第一节课扣球的挥臂技术教学，第二节课为助跑起跳技术教学，第三节课完整教学。而在实验班的教学顺序是第一节课助跑起跳技术教学，第二节课为扣球的挥臂技术教学，第三节课为完整教学。其中挥臂技术教学内容有徒手技术教学和原地扣球技术教学；助跑起跳教学内容有准备启动技术教学、助跑技术教学、起跳技术教学。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
青岛农业大学2013级女生（两个普修班，共70人）。
（二）研究方法
调查法、抽样研究法、实验法、统计法。
二、实验结果分析
（一）通过第三节课教学，我们对两个班学生的扣球技术动作的掌握情况进行技术评定与达标测验。评定的尺度、测验的标准雷同，其结果是客观可靠的。经统计处理和T检验，实验班比参照班扣的“好球”和“一般球”的个数稍多，占比重大，平均数值也大，P<0.05。而实验班“较差球”和“失误球”的个数少，占比重小，平均值也小，P<0.01。又从技术评定和达标测验总成绩可见，实验班比参照班的平均分值及要略高，P<0.05。综上说明，从扣球动作的规范性到扣球效果，两班之间都具有一定差异，即实验班比参照班所掌握的扣球动作稍显规范，扣出球的攻击性强，失误少、效果好，达标率高。
（二）实验教学中，我们还对部分学生进行过课堂提问、评分。提问时，力求两班学生的问题难度基本相同，答问的对象水平大体相当，启发度一样，给分实事求是。从课堂提问记录的成绩来看，经统计处理，实验班最高分值max=85，最低分值min=62，平均分值x=72，标准差S=8.07。对照班最高分值max=80，最低分值min=60，平均分值x=72，标准差S=7.05。通过T检验，P<0.05，说明两班之间同样具有差异。即实验班比参照班学习和掌握扣球技术的理论知识要全面而扎实，思维能力稍强。
（三）经过分析我们认为，扣球的挥臂技术和助跑起跳技术不论是接受方式还是学习难度上都有不同，先学哪一项技术，对学生的接受技术是有影响的。挥臂技术主要是上肢的动作结合躯干的运动，学生掌握和理解起来较容易，之后再结合起跳后挥臂，因为助跑、起跳的难度高，而是挥臂扣球也变得困难。相反先学习助跑、起跳技术，将助跑、起跳练熟练，可以使之后的扣球技术更容易结合上。所以，本次实验中，采用先学助跑起跳后学挥臂扣球的实验班比参照班不论是理论理解还是技术掌握都要优异。
三、结论和建议
（一）扣球的挥臂技术和助跑起跳技术作为扣球的主要组成部分，教师可以根据不同条件的学生，科学的安排教学的顺序。使教学的效果得到提高。如：对运动基础差、协调性差的学生，可以先教授助跑、起跳技术，在熟练助跑、起跳技术后再教授起跳后的挥臂技术。相反当遇到学生运动能力较强、协调性较好时，可以先教授挥臂技术，再教授助跑、起跳接挥臂扣球。
（二）本次教学实验是对教学内容的顺序尝试着改变。在现实教学中，除了内容顺序可以改变，教学步骤也可以尝试着改变。传统体育教学步骤是教师讲解技术理论、动作示范、学生模仿、教师纠错、学生练习。在不同情况下这一步骤也是可以改变的，比如，对于本来就具备初级排球技术的学生，可以先从学生练习、教师纠错开始，再分析技术原理，使学生能更加理解技术。
（三）通过这一实验说明，教学的步骤和顺序不是一成不变的，教师应多方面思考，敢于改革。认真观察教学中的异同，创新教学的方法。高校排球课中经常遇到学生们排球基础相差很大的情况，若教学方法一样，效果肯定有差异。
参考文献：
[1] 刘吉珊.正面扣球教学方法探讨——逆进式程序教学的设计与实验[J].娄底师专学报.1991（02）：94.
[2] 陈泽兵.排球扣球技术教学教法思考[J].渝西学院学报（自然科学版）.2002（02）：74.
[3] 傅绪明.谈提高排球扣球教学效果的方法和途径[J].安徽体育科技.2000（03）.