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摘 要：随着时代的发展，各个行业和领域都在进行着“二次创业”，教育事业也是如此，改革和创新迫在眉睫。而英语作为越来越受到广泛关注的学科，更需要提高教学质量，于是分层教学应时而生。分层教学强调尊重学生的个性差异，关注学生的非智力因素，促进学生的全面发展。本文基于初中英语教学现状，分析分层教学在初中英语教学中的实践运用。
关键词：分层教学;初中英语教学;实践初探
一、 为什么要在初中英语教学中实施分层
（一） 素质教育的需要
素质教育要求培养具有国际视野的综合型人才，满足社会快速发展的需要。而现有的英语教学方式压抑了学生的全面发展，40或50个学生端坐一堂，有的学生可以快速吸收课堂知识，有的学生则需要时间慢慢咀嚼消化。分层教学正是尊重了学生的学习差异，满足不同层次学生的学习需要，促进他们的全面发展。
（二） 学生的迫切要求
随着教育理念的更新，学生也发生了巨大的变化。首先表现在主体意识增强，好的学生不再满足于英语书本知识的汲取，他们更加关注学习能力的提高。而学习基础弱的学生则希望自己也能够在课堂上参与活动，而不是被动地接受知识。所以分层教学呼之欲出。
二、 如何在初中英语教学中实施分层
（一） 分层学生主体，彰显个性
分层学生主体意味着教师要综合学生的学习基础，兴趣爱好，学习态度，学习能力，学习意志等将他们进行分层。就笔者所带的班级而言，学生被分为A层和B层。A层的学生是学习基础和学习品质相对优秀的学生，B层是学习基础和能力相对弱的学生。A层和B层的学生分别去不同的教室上英语课。一个学期结束，根据每个学生的发展和进步程度，对A层和B层的学生进行调整。B层的学生通过努力可以进去A层，A层的也可能被调剂到B层。这样一来，学生之间进行良性竞争，可以极大地调动学习的积极性。
（二） 分层教学目标，有的放矢
教师在备课的时候，根据不同层次学生的心理特点，掌握水平要设计不同的教学目标。例如，笔者在教授《新概念英语2》中的Lesson 5的时候，A层的学生需要掌握新单词和新句型，熟练地背出短文并学会在生活中使用新的单词和句型，会举一反三。对于B层的学生则要求他们会跟读磁带，模仿发音，识记重要的单词和短语。教师亦可以在每节课的PPT上先呈现本节课的学习目标，不断地鼓励学生完成目标，提高自己。
（三） 分層教学内容，因材施教
课堂教学是教学活动的中心环节，而教学内容则是一节课的核心，需要孩子掌握哪些内容也是需要深思熟虑的。笔者认为同一节课可以设计同样的教学内容，但是A层和B层的学生掌握的进度可以有差异。比如说：笔者在教授9A Unit 3听力内容的时候，要求A层的学生掌握青春期出现的问题有哪些，会用英语表达，例如 stay out late，sleepy in class，等等。并且可以用英语表达解决问题的方法。B层的学生也是同样的学习内容，但是可以分成两节课掌握，一节课学会表达青春期出现的问题，另一节课则学会运用所学知识提出解决的建议。笔者还认为教学内容可以根据学生的学习特点进行难易区分。比如说笔者在教授8年级上册第一单元friends的时候，给A层的学生设计的教学内容是掌握各种各样的描述外貌的单词，同时增加难度，设计了一些描述性格和品质的课外内容。而对于B层的学生，则要求他们掌握书本上出现的内容，例如：keep a secret，honest，等等。不同层次中较弱的学生，教师可以进行个别辅导，并且多鼓励。同时不同层次的学生也可以进行知识上的竞赛，笔者时常举行单词大王比赛，英语主持人选拔等等活动，提高他们学习英语的热情和积极性，培养他们战胜困难的勇气，磨炼他们坚韧不拔的品质。
（四） 分层作业布置，量体裁衣
根据已经制定的教学目标和教学内容，可以设计不同层次的作业，包括课堂作业和课后作业。在课堂作业的设计上，可以让A层的学生做一些难题，做完之后让他们比一比谁做得最好，并且让他们说出该题的做法以及包含的语法点，这对于A层的学生来说是一种很好的训练和挑战。对于B层的学生，可以设计一些基础题，做完之后进行面批，面批的时候肯定他们的进步，并讲解错题的做法。这样会提高学生的学习自信，形成积极的“递进”氛围。在课后作业的布置上也可以分基础题，提高题和综合能力题。A层的孩子可以多做提高题和综合能力题。B层的孩子则完成基础题。大家都知道考试试卷也是同样设计的，60分是基础题，40分是提高和能力题。这样分层设计作业，让好的学生能力得到提升，弱的学生也能够稳步前进。
（五） 分层评价体系，因人而异
传统的评价体制主要依赖于考试分数，考得好意味着学得好，考得差意味着很多内容没有掌握。但是通过考试定性一个学生其实是不全面的，评价的体系应该多元化，可以让学生自评，老师评价，同学互评等等方式。一个阶段的英语学习之后，可以是一个星期，一个月或者半个学期，学生自己就学习中表现对自己进行评价，肯定自己做得好的地方，找到自己做得不到位的地方以及加以补救。教师评价可以综合上课表现，默写情况，作业完成情况，考试分数，发展潜力等等进行评价，评价一定要客观公正，并能够提出建设性的意见。同学互评也是一种很好的评价方式，因为他们是彼此接触时间最长的人，同学之间可以评价学习的态度，上课的表现，努力的程度等等。还可以让家长对孩子进行评价，对在家的表现，细小的进步要表扬，不足的地方要提醒。这样多元化的评价体系可以让学生获得更大的满足感，成就感和愉悦感，他们会感觉到自己被认同，这也是素质教育的要求。
三、 小结
以史为鉴，可以知兴衰。以人为镜，可以明得失。教学是人与人之间的活动，所以要以人为本，最大限度地开发人的潜能。分层教学尊重了学生的个性，尊重了学生的学习差异，让他们在学习的道路上自信满满。笔者只是在英语分层教学上踏出了小小的一步，希望所有坚守在教育一线的教师们，能够将分层教学运用到自己的日常教学之中，让学生们能够学有所长。
参考文献：
[1]张影.分层教学法在初中英语教学方面的应用[J].好家长，2015（43）.
[2]李艳娇.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].才智，2018（22）.
[3]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）.
作者简介：郑柳媛，江苏省苏州市，苏州工业园区星港学校。
关键词：分层教学;初中英语教学;实践初探
一、 为什么要在初中英语教学中实施分层
（一） 素质教育的需要
素质教育要求培养具有国际视野的综合型人才，满足社会快速发展的需要。而现有的英语教学方式压抑了学生的全面发展，40或50个学生端坐一堂，有的学生可以快速吸收课堂知识，有的学生则需要时间慢慢咀嚼消化。分层教学正是尊重了学生的学习差异，满足不同层次学生的学习需要，促进他们的全面发展。
（二） 学生的迫切要求
随着教育理念的更新，学生也发生了巨大的变化。首先表现在主体意识增强，好的学生不再满足于英语书本知识的汲取，他们更加关注学习能力的提高。而学习基础弱的学生则希望自己也能够在课堂上参与活动，而不是被动地接受知识。所以分层教学呼之欲出。
二、 如何在初中英语教学中实施分层
（一） 分层学生主体，彰显个性
分层学生主体意味着教师要综合学生的学习基础，兴趣爱好，学习态度，学习能力，学习意志等将他们进行分层。就笔者所带的班级而言，学生被分为A层和B层。A层的学生是学习基础和学习品质相对优秀的学生，B层是学习基础和能力相对弱的学生。A层和B层的学生分别去不同的教室上英语课。一个学期结束，根据每个学生的发展和进步程度，对A层和B层的学生进行调整。B层的学生通过努力可以进去A层，A层的也可能被调剂到B层。这样一来，学生之间进行良性竞争，可以极大地调动学习的积极性。
（二） 分层教学目标，有的放矢
教师在备课的时候，根据不同层次学生的心理特点，掌握水平要设计不同的教学目标。例如，笔者在教授《新概念英语2》中的Lesson 5的时候，A层的学生需要掌握新单词和新句型，熟练地背出短文并学会在生活中使用新的单词和句型，会举一反三。对于B层的学生则要求他们会跟读磁带，模仿发音，识记重要的单词和短语。教师亦可以在每节课的PPT上先呈现本节课的学习目标，不断地鼓励学生完成目标，提高自己。
（三） 分層教学内容，因材施教
课堂教学是教学活动的中心环节，而教学内容则是一节课的核心，需要孩子掌握哪些内容也是需要深思熟虑的。笔者认为同一节课可以设计同样的教学内容，但是A层和B层的学生掌握的进度可以有差异。比如说：笔者在教授9A Unit 3听力内容的时候，要求A层的学生掌握青春期出现的问题有哪些，会用英语表达，例如 stay out late，sleepy in class，等等。并且可以用英语表达解决问题的方法。B层的学生也是同样的学习内容，但是可以分成两节课掌握，一节课学会表达青春期出现的问题，另一节课则学会运用所学知识提出解决的建议。笔者还认为教学内容可以根据学生的学习特点进行难易区分。比如说笔者在教授8年级上册第一单元friends的时候，给A层的学生设计的教学内容是掌握各种各样的描述外貌的单词，同时增加难度，设计了一些描述性格和品质的课外内容。而对于B层的学生，则要求他们掌握书本上出现的内容，例如：keep a secret，honest，等等。不同层次中较弱的学生，教师可以进行个别辅导，并且多鼓励。同时不同层次的学生也可以进行知识上的竞赛，笔者时常举行单词大王比赛，英语主持人选拔等等活动，提高他们学习英语的热情和积极性，培养他们战胜困难的勇气，磨炼他们坚韧不拔的品质。
（四） 分层作业布置，量体裁衣
根据已经制定的教学目标和教学内容，可以设计不同层次的作业，包括课堂作业和课后作业。在课堂作业的设计上，可以让A层的学生做一些难题，做完之后让他们比一比谁做得最好，并且让他们说出该题的做法以及包含的语法点，这对于A层的学生来说是一种很好的训练和挑战。对于B层的学生，可以设计一些基础题，做完之后进行面批，面批的时候肯定他们的进步，并讲解错题的做法。这样会提高学生的学习自信，形成积极的“递进”氛围。在课后作业的布置上也可以分基础题，提高题和综合能力题。A层的孩子可以多做提高题和综合能力题。B层的孩子则完成基础题。大家都知道考试试卷也是同样设计的，60分是基础题，40分是提高和能力题。这样分层设计作业，让好的学生能力得到提升，弱的学生也能够稳步前进。
（五） 分层评价体系，因人而异
传统的评价体制主要依赖于考试分数，考得好意味着学得好，考得差意味着很多内容没有掌握。但是通过考试定性一个学生其实是不全面的，评价的体系应该多元化，可以让学生自评，老师评价，同学互评等等方式。一个阶段的英语学习之后，可以是一个星期，一个月或者半个学期，学生自己就学习中表现对自己进行评价，肯定自己做得好的地方，找到自己做得不到位的地方以及加以补救。教师评价可以综合上课表现，默写情况，作业完成情况，考试分数，发展潜力等等进行评价，评价一定要客观公正，并能够提出建设性的意见。同学互评也是一种很好的评价方式，因为他们是彼此接触时间最长的人，同学之间可以评价学习的态度，上课的表现，努力的程度等等。还可以让家长对孩子进行评价，对在家的表现，细小的进步要表扬，不足的地方要提醒。这样多元化的评价体系可以让学生获得更大的满足感，成就感和愉悦感，他们会感觉到自己被认同，这也是素质教育的要求。
三、 小结
以史为鉴，可以知兴衰。以人为镜，可以明得失。教学是人与人之间的活动，所以要以人为本，最大限度地开发人的潜能。分层教学尊重了学生的个性，尊重了学生的学习差异，让他们在学习的道路上自信满满。笔者只是在英语分层教学上踏出了小小的一步，希望所有坚守在教育一线的教师们，能够将分层教学运用到自己的日常教学之中，让学生们能够学有所长。
参考文献：
[1]张影.分层教学法在初中英语教学方面的应用[J].好家长，2015（43）.
[2]李艳娇.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].才智，2018（22）.
[3]胡兴宏.分层递进教学的研究与实践[J].上海教育，2000（7）.
作者简介：郑柳媛，江苏省苏州市，苏州工业园区星港学校。