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摘 要：听、说、读、写是学习一门语言的四个主要方面，语言的重要功能之一是交际，所以在这四个方面中，听和说显得尤为重要。如何更好地进行听力教学，提高听力教学效果是每一个中职英语教师必须探索的重要问题。本文重在对中职英语听力中的“分段式”教学进行研究與探索。
关键词：中职英语；听力教学；分段式教学；研究
听是英语作为交际语言使用的重要方式，同时也是英语学习的重要内容。笔者在听力教学中采用“分段式”教学方法，很好地促进了中职英语听力教学效果的提高。
“分段式”教学根据一定划分方法将课堂或教学内容进行分段，但这并不是简单的划分，而是有科学依据或经验依据的。它有利于教学内容更好地被学生接受，提高课堂的效率。本文将中职英语“分段式”听力教学分为准备阶段、训练阶段以及反思阶段。它们三者相互联系、相互制约，共同促进英语听力教学的开展。
1.做好听前指导工作，帮助学生整体感知听力材料
听前准备，主要是指学生对自己所要听的材料有一个整体的把握，以便在听力过程中不会手忙脚乱，保证听力训练有效开展。由于中西方文化的差异，学生在进行听力训练时，往往从自己的文化背景来思考问题，这就造成了听力信息判断错误。同时，为了减少生词所造成的障碍，教师也应该在听力前帮助学生打通词汇关。
1 . 1 指导学生了解西方文化背景
为帮助学生更好地理解听力材料，教师应在学生进行听力练习前先引导学生了解、学习相关的西方文化知识。譬如在学生进行有关圣诞节的听力练习之前，教师就可以把圣诞节的由来、习俗等先给学生介绍一下。又譬如在听新闻材料时，教师也可以把新闻事件的背景给学生介绍一下。当学生在头脑里形成了一定的图式，在听的时候才能更快地对材料做出反应。
1 . 2 指导学生理解和拓展生词
听力材料中往往会出现一些生词，造成学生在听力理解上的障碍，所以教师在听力训练前应帮助学生排除这些障碍。但这并不意味着教师就可以直接地把单词的意思告诉学生。我们都知道，英语的单个词语往往有几种不同的意思，在不同的语境里面体现出来的含义就不同。因此，教师应该根据单词在听力材料里面的语境来设计相关单词的教学，这样才有利于学生对单词的理解与掌握。
1 . 3 指导学生学会内容预测
根据已知的材料可以对听力的内容进行合理的预测，这种预测是学生积极参与听力训练的一种表现。根据心理学的图式理论，听力是依据外部内容而产生内部图式，最后再进行检验的过程。在学生接到听力题目时，教师可引导学生根据题目对内容进行预测，同时，题目的内容也可以提醒学生在听的时候是应该注意事件的时间呢，还是事件发生的地点或参与的人物，这样学生在听的时候就可以做到有的放矢。
2.重视听力训练过程，优化听力训练方法
教师在听力实训阶段应根据学生的认知规律来制订合理的训练计划，从易到难，循序渐进。同时应注意突出学生的主体性。
在进行英语听力时，我们应该根据不同的材料采取不同的策略。如听小对话建议采取精听的策略，而长篇对话和文章则只需采取泛听的策略。精听需要学生对所听的内容有精确的理解，主要是帮助学生打好基础。泛听则没有精听那么严格的要求，主要是对文章或对话有一个整体的把握，是对学生捕捉信息的能力和思维能力的一种考查，并不需要学生听清每一个句子。初中英语听力材料一般会播放两遍，而对这两遍的训练可以采取不同的方法，以提高听力的效率。第一遍主要是泛听，对材料的语境有所了解，不要求细节理解。而第二遍则需要精听，在第一遍的基础上把握材料的细节。对待学生，教师应该因材施教，如对于基础不太好的学生，教师可以让他们多听几遍或者让学生看着听力材料先听一遍。
在进行听力训练时，教师可以在一旁对学生进行指导。根据具体的实例教给学生一些实用的听力技巧。好的技巧可以帮助学生提高听力水平，从而使学生树立起学好英语的信心。
3.重视听力反思阶段，指导学生学会反思总结
反思阶段是听力教学的一个重要阶段，它是对先前所有成果的一种总结。大多数人认为听力练习做完了，练习也就结束了。其实不然，只有对自己的错误进行分析和总结，才能在以后的听力训练中避免犯同样的错误。所以，教师在进行听力教学时，要注重听力反思阶段，引导学生进行听力反思，帮助学生找出出错的原因并寻找解决办法。另外，在听力结束后也可与学生进行交流，问一问学生的感受，譬如说学生是否觉得语速过快，又或者材料里面是否生词过多。有时候有些基础不太好的学生可能会反映说，有些听力材料即使让他们看着材料来做题也未必能做对，这时教师就要对自己的教学计划以及设计进行调整。
4.结语
實践证明，在中职英语听力教学中运用“分段式”听力教学方法有利于增加学生对听力的兴趣，也有利于促进学生英语听力能力的提高。因此，在中职英语教学中，教师要充分认识到英语听力学习是一个长期的过程，它是靠一步一个脚印来打好基础的。这就要求教师和学生在听力教学中循序渐进，不能操之过急。教师只要持之以恒地指导学生进行英语听力训练，必定可以促进学生英语听力能力的提高。
参考文献
胡卫珍，曹英山.2011.中职学校网络化英语听力教学的实践与探索[J].中等职业教育（9）.
郑云.2009.学习策略在中职英语听力教学中的应用研究[J].福建师范大学（8）：56.
关键词：中职英语；听力教学；分段式教学；研究
听是英语作为交际语言使用的重要方式，同时也是英语学习的重要内容。笔者在听力教学中采用“分段式”教学方法，很好地促进了中职英语听力教学效果的提高。
“分段式”教学根据一定划分方法将课堂或教学内容进行分段，但这并不是简单的划分，而是有科学依据或经验依据的。它有利于教学内容更好地被学生接受，提高课堂的效率。本文将中职英语“分段式”听力教学分为准备阶段、训练阶段以及反思阶段。它们三者相互联系、相互制约，共同促进英语听力教学的开展。
1.做好听前指导工作，帮助学生整体感知听力材料
听前准备，主要是指学生对自己所要听的材料有一个整体的把握，以便在听力过程中不会手忙脚乱，保证听力训练有效开展。由于中西方文化的差异，学生在进行听力训练时，往往从自己的文化背景来思考问题，这就造成了听力信息判断错误。同时，为了减少生词所造成的障碍，教师也应该在听力前帮助学生打通词汇关。
1 . 1 指导学生了解西方文化背景
为帮助学生更好地理解听力材料，教师应在学生进行听力练习前先引导学生了解、学习相关的西方文化知识。譬如在学生进行有关圣诞节的听力练习之前，教师就可以把圣诞节的由来、习俗等先给学生介绍一下。又譬如在听新闻材料时，教师也可以把新闻事件的背景给学生介绍一下。当学生在头脑里形成了一定的图式，在听的时候才能更快地对材料做出反应。
1 . 2 指导学生理解和拓展生词
听力材料中往往会出现一些生词，造成学生在听力理解上的障碍，所以教师在听力训练前应帮助学生排除这些障碍。但这并不意味着教师就可以直接地把单词的意思告诉学生。我们都知道，英语的单个词语往往有几种不同的意思，在不同的语境里面体现出来的含义就不同。因此，教师应该根据单词在听力材料里面的语境来设计相关单词的教学，这样才有利于学生对单词的理解与掌握。
1 . 3 指导学生学会内容预测
根据已知的材料可以对听力的内容进行合理的预测，这种预测是学生积极参与听力训练的一种表现。根据心理学的图式理论，听力是依据外部内容而产生内部图式，最后再进行检验的过程。在学生接到听力题目时，教师可引导学生根据题目对内容进行预测，同时，题目的内容也可以提醒学生在听的时候是应该注意事件的时间呢，还是事件发生的地点或参与的人物，这样学生在听的时候就可以做到有的放矢。
2.重视听力训练过程，优化听力训练方法
教师在听力实训阶段应根据学生的认知规律来制订合理的训练计划，从易到难，循序渐进。同时应注意突出学生的主体性。
在进行英语听力时，我们应该根据不同的材料采取不同的策略。如听小对话建议采取精听的策略，而长篇对话和文章则只需采取泛听的策略。精听需要学生对所听的内容有精确的理解，主要是帮助学生打好基础。泛听则没有精听那么严格的要求，主要是对文章或对话有一个整体的把握，是对学生捕捉信息的能力和思维能力的一种考查，并不需要学生听清每一个句子。初中英语听力材料一般会播放两遍，而对这两遍的训练可以采取不同的方法，以提高听力的效率。第一遍主要是泛听，对材料的语境有所了解，不要求细节理解。而第二遍则需要精听，在第一遍的基础上把握材料的细节。对待学生，教师应该因材施教，如对于基础不太好的学生，教师可以让他们多听几遍或者让学生看着听力材料先听一遍。
在进行听力训练时，教师可以在一旁对学生进行指导。根据具体的实例教给学生一些实用的听力技巧。好的技巧可以帮助学生提高听力水平，从而使学生树立起学好英语的信心。
3.重视听力反思阶段，指导学生学会反思总结
反思阶段是听力教学的一个重要阶段，它是对先前所有成果的一种总结。大多数人认为听力练习做完了，练习也就结束了。其实不然，只有对自己的错误进行分析和总结，才能在以后的听力训练中避免犯同样的错误。所以，教师在进行听力教学时，要注重听力反思阶段，引导学生进行听力反思，帮助学生找出出错的原因并寻找解决办法。另外，在听力结束后也可与学生进行交流，问一问学生的感受，譬如说学生是否觉得语速过快，又或者材料里面是否生词过多。有时候有些基础不太好的学生可能会反映说，有些听力材料即使让他们看着材料来做题也未必能做对，这时教师就要对自己的教学计划以及设计进行调整。
4.结语
實践证明，在中职英语听力教学中运用“分段式”听力教学方法有利于增加学生对听力的兴趣，也有利于促进学生英语听力能力的提高。因此，在中职英语教学中，教师要充分认识到英语听力学习是一个长期的过程，它是靠一步一个脚印来打好基础的。这就要求教师和学生在听力教学中循序渐进，不能操之过急。教师只要持之以恒地指导学生进行英语听力训练，必定可以促进学生英语听力能力的提高。
参考文献
胡卫珍，曹英山.2011.中职学校网络化英语听力教学的实践与探索[J].中等职业教育（9）.
郑云.2009.学习策略在中职英语听力教学中的应用研究[J].福建师范大学（8）：56.