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[摘 要]实验导学变“灌”为“导”，以“导”促“学”，体现了学生主体与教师主导的有效结合，改变了教学方式，增强了教学的有效性。基于此，教师可通过创设实验情境、演示实验过程、组织实验操作等策略组织教学，构建高效课堂。
[关键词]实验导学；化学实验；高效课堂
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35007601
实验导学是指教师以实验为手段组织教学内容，以具体、形象的方式呈现化学知识，并引导学生自主进行学习的教学活动。其着眼点是学生学习的有效性，变“灌”为“导”，导学结合，激发学生兴趣，提升学生应用能力，深化学生对化学知识的理解，实现有效迁移，提高教学的有效性。在教学中，教师可以创设实验情境，丰富学生想象力，激发学生兴趣；演示实验过程，引导学生仔细观察，启发探究思维；组织实验操作，让学生在实践中内化所学知识，提升应用意识。
一、创设实验情境，激情引趣
化学实验集直观性、形象性和真实性于一体，在为学生提供丰富信息的同时，也开启了学生思维的大门，引导学生从不同的思维角度去思考、探究问题，激发了学生自主学习的兴趣。因此，在教学中，教师可通过创设实验情境，帮助学生理解化学理论知识，诱发学生通过思维加工深化对新知的理解。
例如，在“性质活泼的氧气”教学中，需要学生掌握氧气的物理性质、化学性质、用途以及制取方法等。为了让学生能够自主归纳出氧气的化学性质，教师以视频展示创设实验情境，让学生通过仔细观察，归纳氧气的化学性质。教师分别展示了木炭、蜡烛、铁丝、镁带、红磷在氧气中燃烧以及食物腐烂的视频，引导学生通过仔细观察归纳氧气的化学性质：氧气的化学性质比较活泼，能够与多种物质发生反应，有的比较剧烈，如燃烧；有的则比较缓慢，不易被察觉，如植物的新陈代谢、食物的腐烂等。在教学中，教师通过视频展示创设实验情境，将学生置于直观、真实的情境中，让学生通过观察获取信息，并对信息进行加工和处理，总结归纳出氧气的化学性质。在思维加工的过程，即学生主动建构知识，将新知纳入已有知识系统的过程，该过程深化了学生对新知的理解，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学习成效。
二、演示实验过程，启发思维
知识的习得、规律的掌握从来都不取决于教师机械式的讲解，而是学生对知识的主动建构，让学生成为学习的主人，使其在自主探究中掌握化学规律，构建知识体系。因此，教师可通过演示实验过程，引导学生多角度去观察、质疑、探究、推理，并从中探寻规律，突破难点，发挥教师点拨、解惑的主导作用。
例如，在探究燃烧的条件时，教师为了让学生掌握燃烧的条件，可分别演示以下三个实验：（1）在酒精灯上加热小木条和粉笔；（2）点燃两只蜡烛，其中一只用透明玻璃罩罩住，不留缝隙；（3）在酒精灯上加热小木条和无烟煤。然后，让学生仔细观察，并思考燃烧需要的條件。学生分别得出燃烧需要“可燃物”与“氧气接触”“达到燃烧所需要的最低温度”这三个条件。紧接着，教师演示实验（4）：试管中的白磷燃烧而红磷不燃烧，热水中的白磷也不燃烧。最后组织学生讨论，并得出“燃烧所需的条件要同时具备，缺一不可”的结论。教学中，教师借助演示实验这种直观形象的方式，启发学生从多角度进行思考、探究，并从中探寻化学规律，从而将新的知识整合到已有的知识体系中，完善自身的知识结构。
三、组织实验操作，内化新知
学习是一个实践、认知、再实践、再认知的过程，学生学习化学知识，也是一个由感性到理性、由现象到本质的过程。化学实验操作则是学生实现知识由抽象到具体、由理论到实践的有效途径，让学生在实验操作中掌握化学知识和原理，可完成知识的内化和有效迁移，提高学生化学应用意识。
例如，在“溶液的酸碱性”教学中，需要学生掌握酸碱性检测的方法，并了解溶液酸碱性与pH值之间的关系。教师可以小组合作学习的形式组织学生用比色法测定溶液的酸碱性，分别让学生测定醋酸、稀盐酸、稀NaOH溶液、石灰水、果酸、食盐水等待测溶液的酸碱性。其方法是，将pH试纸放在载玻片上，分别用玻璃棒醮取以上待测溶液，并将其点在pH试纸上，仔细观察试纸的颜色，并与标准比色卡进行比对，从中得出待测溶液的pH值。当pH=7时，溶液呈中性；当pH<7时，溶液呈酸性；当pH>7时，溶液呈碱性。操作中，每组学生分工合作，分别负责实验操作、读数、填表、找规律等，充分体现了学生的主体地位，发挥了学生的主动性。最终得出：盐酸、醋酸和果酸pH值小于7，呈酸性；稀NaOH溶液、石灰水pH值大于7，呈碱性；食盐水pH等于7，呈中性。在教学中，通过小组合作实验，既培养了学生的合作意识，又强化了学生对溶液酸碱性与pH值之间的关系，顺利完成教学目标。
总之，实验导学既注重教学结果，也注重教学过程，既重视教师的引导，也关注学生在实验中知识的习得，既强化了学生对理论知识的深层理解，也激发了学生主动建构知识的兴趣，提高了学生的探究能力和实践能力。
[关键词]实验导学；化学实验；高效课堂
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35007601
实验导学是指教师以实验为手段组织教学内容，以具体、形象的方式呈现化学知识，并引导学生自主进行学习的教学活动。其着眼点是学生学习的有效性，变“灌”为“导”，导学结合，激发学生兴趣，提升学生应用能力，深化学生对化学知识的理解，实现有效迁移，提高教学的有效性。在教学中，教师可以创设实验情境，丰富学生想象力，激发学生兴趣；演示实验过程，引导学生仔细观察，启发探究思维；组织实验操作，让学生在实践中内化所学知识，提升应用意识。
一、创设实验情境，激情引趣
化学实验集直观性、形象性和真实性于一体，在为学生提供丰富信息的同时，也开启了学生思维的大门，引导学生从不同的思维角度去思考、探究问题，激发了学生自主学习的兴趣。因此，在教学中，教师可通过创设实验情境，帮助学生理解化学理论知识，诱发学生通过思维加工深化对新知的理解。
例如，在“性质活泼的氧气”教学中，需要学生掌握氧气的物理性质、化学性质、用途以及制取方法等。为了让学生能够自主归纳出氧气的化学性质，教师以视频展示创设实验情境，让学生通过仔细观察，归纳氧气的化学性质。教师分别展示了木炭、蜡烛、铁丝、镁带、红磷在氧气中燃烧以及食物腐烂的视频，引导学生通过仔细观察归纳氧气的化学性质：氧气的化学性质比较活泼，能够与多种物质发生反应，有的比较剧烈，如燃烧；有的则比较缓慢，不易被察觉，如植物的新陈代谢、食物的腐烂等。在教学中，教师通过视频展示创设实验情境，将学生置于直观、真实的情境中，让学生通过观察获取信息，并对信息进行加工和处理，总结归纳出氧气的化学性质。在思维加工的过程，即学生主动建构知识，将新知纳入已有知识系统的过程，该过程深化了学生对新知的理解，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学习成效。
二、演示实验过程，启发思维
知识的习得、规律的掌握从来都不取决于教师机械式的讲解，而是学生对知识的主动建构，让学生成为学习的主人，使其在自主探究中掌握化学规律，构建知识体系。因此，教师可通过演示实验过程，引导学生多角度去观察、质疑、探究、推理，并从中探寻规律，突破难点，发挥教师点拨、解惑的主导作用。
例如，在探究燃烧的条件时，教师为了让学生掌握燃烧的条件，可分别演示以下三个实验：（1）在酒精灯上加热小木条和粉笔；（2）点燃两只蜡烛，其中一只用透明玻璃罩罩住，不留缝隙；（3）在酒精灯上加热小木条和无烟煤。然后，让学生仔细观察，并思考燃烧需要的條件。学生分别得出燃烧需要“可燃物”与“氧气接触”“达到燃烧所需要的最低温度”这三个条件。紧接着，教师演示实验（4）：试管中的白磷燃烧而红磷不燃烧，热水中的白磷也不燃烧。最后组织学生讨论，并得出“燃烧所需的条件要同时具备，缺一不可”的结论。教学中，教师借助演示实验这种直观形象的方式，启发学生从多角度进行思考、探究，并从中探寻化学规律，从而将新的知识整合到已有的知识体系中，完善自身的知识结构。
三、组织实验操作，内化新知
学习是一个实践、认知、再实践、再认知的过程，学生学习化学知识，也是一个由感性到理性、由现象到本质的过程。化学实验操作则是学生实现知识由抽象到具体、由理论到实践的有效途径，让学生在实验操作中掌握化学知识和原理，可完成知识的内化和有效迁移，提高学生化学应用意识。
例如，在“溶液的酸碱性”教学中，需要学生掌握酸碱性检测的方法，并了解溶液酸碱性与pH值之间的关系。教师可以小组合作学习的形式组织学生用比色法测定溶液的酸碱性，分别让学生测定醋酸、稀盐酸、稀NaOH溶液、石灰水、果酸、食盐水等待测溶液的酸碱性。其方法是，将pH试纸放在载玻片上，分别用玻璃棒醮取以上待测溶液，并将其点在pH试纸上，仔细观察试纸的颜色，并与标准比色卡进行比对，从中得出待测溶液的pH值。当pH=7时，溶液呈中性；当pH<7时，溶液呈酸性；当pH>7时，溶液呈碱性。操作中，每组学生分工合作，分别负责实验操作、读数、填表、找规律等，充分体现了学生的主体地位，发挥了学生的主动性。最终得出：盐酸、醋酸和果酸pH值小于7，呈酸性；稀NaOH溶液、石灰水pH值大于7，呈碱性；食盐水pH等于7，呈中性。在教学中，通过小组合作实验，既培养了学生的合作意识，又强化了学生对溶液酸碱性与pH值之间的关系，顺利完成教学目标。
总之，实验导学既注重教学结果，也注重教学过程，既重视教师的引导，也关注学生在实验中知识的习得，既强化了学生对理论知识的深层理解，也激发了学生主动建构知识的兴趣，提高了学生的探究能力和实践能力。