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《儿童教育指导纲要》明确提出要让孩子“乐意与人交往，学习互助，合作与分享”。学会共同生活，培养在人类活动中的参与、合作精神是儿童教育不可或缺的要旨之一。针对儿童身心特点，合作学习意识与能力培养可从以下几方面着手。
一、榜样引领，润物无声，培育合作意识
儿童是天生的模仿家。教师、家长的一言一行都是儿童追随的对象。儿童爱好新事物，喜欢效仿成人的行为习惯。平时教育教学中，教师之间是否能分工合作、互相配合，会对儿童产生直接的影响。如，一教师组织儿童进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；一教师搞卫生时，另一教师帮着擦玻璃、抬桌子，这些都会对儿童的合作意识发挥积极的正面影响。
此外，实践表明，儿童活动时经常观察、模仿其他儿童合作或不合作的行为，同伴也是儿童合作意识与能力培养的重要教育资源。教师应有意识地引导合作意识、合作能力强的儿童与合作意识、合作能力弱的儿童一起游戏，并对活动中的合作行为给予及时的鼓励，使合作意识、合作能力强的儿童行为，逐渐成为儿童群体效仿的对象。
二、搭建平台，行为引领，培育合作能力
儿童一同游戏、学习的机会很多，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想方设法，充分挖掘教育资源，为儿童创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让儿童在实践中学会合作。
在教学活动中，我们可以通过故事、儿歌、歌曲、图片等处处渗透合作教育，如语言教学中，通过讲故事《金色的房子》、唱歌曲《蚂蚁搬豆》等，让儿童初步懂得什么是友爱，怎样才是合作，明白“只有大家一起玩，才会玩得开心”，“人多力量大”等道理。在音乐教学中，让孩子用不同的打击乐器合奏一首曲子，录下来，放给孩子们听，使孩子明白只有齐心合力，音乐才会动听。在美术活动中，引导组织孩子进行小组或全班作画。画画过程中，他们必须互相协助、商量，才能在构图、色彩、内容等方面达成一致，构成一幅美丽的画。
此外，我们还可以在平时游戏活动中相机引导，如“玩球”，可只为孩子们提供一半数量的球，还有一半儿童如想玩球必须与其他孩子商量，才能达到共同玩耍的目的，这时“让我玩一会儿，好吗？”“我和你一起玩，好吗?” 这类合作语言便会自动生成，从而使孩子的合作天性得到有效开发。
当然，我们也会发现，部分儿童不会自发地表现出合作行为，或虽有强烈的合作意愿但不知如何去合作，这就需要教师进行相应的引导。如让孩子明白：游戏之前，大家要一起商量，分工合作；遇到困难要协商解决；当玩具、图书不够时，要互相谦让，轮流使用；自己遇到困难时，要主动找别人帮忙……从而在具体的情境中，让孩子学会合作。
三、即时评价，正面强化，培育合作热情
在平时活动中，教师及时的正面引导性评价，可以给儿童的合作行为产生积极的正面影响。
引导性评价可通过语言实施，比如“今天，大家一起合看一本书，真棒！”“老师今天有件高兴的事，想告诉你们，让你们和我一起开心开心。”“你今天为什么不开心，说出来给大家听听，让我们一起替你想想办法。”这类引导性评价话语，伴以教师亲切的笑容，能使儿童产生强烈的合作热情，从而使合作意识得到不断的强化。
引导性评价也可以通过非言语形式实施，比如把孩子们互相合作的友好行为，如互系纽扣、互穿衣服、互搬积木篮子等用照相机抓拍下来，张贴在教室的墙面上，给孩子以合作的提示，从而增强合作的意识。
合作学习过程中，儿童肯定会有不同程度的收获，鼓励孩子将自己的收获说出来，可以使孩子清晰地感受到合作的作用，从而产生合作的积极情感。如：“夸夸我的小伙伴”，让孩子们说说哪些小朋友曾经给自己帮助，让喜爱合作的儿童感受到自己的价值所在；“我的收获真大”，让孩子说说在合作中学会了什么，得到了什么帮助，解决了什么问题，可以让儿童感受到合作的魅力……
四、家校合作，全面培养，固化合作行为
我们可以通过“家长园地”、家校通、家长座谈会等形式，向家长介绍培养孩子合作交往能力的重要性，提高家长的认识，同时请家长与学校密切配合，积极想办法为孩子提供更多合作机会，使孩子不断实践，逐步固化合作行为。
我们可以通过向家长，把孩子在家的表现制作成文字或照片的形式帶到班级，与孩子们一起布置家园互动主题墙。孩子与家人共同完成的小制作，共同做家务的场景照片，主动帮助他人的事迹介绍……这些都是极其重要的教育资源，将这些相片陈列在教室里，可以有效调动家长及儿童的积极性，从而使儿童合作行为得到全方位的培养。
我们深信，积极的合作意识、合作情感及不断增长的合作能力培养，必然会使孩子感受到温情与友爱，从而加速孩子的社会化过程；必然会有效培植孩子对合作行为的积极情感，从而加速孩子合作意识、合作能力的培养及合作品质的提升；也必然会有助于学生能力的提升，从而有效培育可持续的学习能力……儿童合作学习意识与能力的培养，无疑具有十分深远的意义，需要我们不断研究，不断实践。
（责编钟岚）
一、榜样引领，润物无声，培育合作意识
儿童是天生的模仿家。教师、家长的一言一行都是儿童追随的对象。儿童爱好新事物，喜欢效仿成人的行为习惯。平时教育教学中，教师之间是否能分工合作、互相配合，会对儿童产生直接的影响。如，一教师组织儿童进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；一教师搞卫生时，另一教师帮着擦玻璃、抬桌子，这些都会对儿童的合作意识发挥积极的正面影响。
此外，实践表明，儿童活动时经常观察、模仿其他儿童合作或不合作的行为，同伴也是儿童合作意识与能力培养的重要教育资源。教师应有意识地引导合作意识、合作能力强的儿童与合作意识、合作能力弱的儿童一起游戏，并对活动中的合作行为给予及时的鼓励，使合作意识、合作能力强的儿童行为，逐渐成为儿童群体效仿的对象。
二、搭建平台，行为引领，培育合作能力
儿童一同游戏、学习的机会很多，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想方设法，充分挖掘教育资源，为儿童创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让儿童在实践中学会合作。
在教学活动中，我们可以通过故事、儿歌、歌曲、图片等处处渗透合作教育，如语言教学中，通过讲故事《金色的房子》、唱歌曲《蚂蚁搬豆》等，让儿童初步懂得什么是友爱，怎样才是合作，明白“只有大家一起玩，才会玩得开心”，“人多力量大”等道理。在音乐教学中，让孩子用不同的打击乐器合奏一首曲子，录下来，放给孩子们听，使孩子明白只有齐心合力，音乐才会动听。在美术活动中，引导组织孩子进行小组或全班作画。画画过程中，他们必须互相协助、商量，才能在构图、色彩、内容等方面达成一致，构成一幅美丽的画。
此外，我们还可以在平时游戏活动中相机引导，如“玩球”，可只为孩子们提供一半数量的球，还有一半儿童如想玩球必须与其他孩子商量，才能达到共同玩耍的目的，这时“让我玩一会儿，好吗？”“我和你一起玩，好吗?” 这类合作语言便会自动生成，从而使孩子的合作天性得到有效开发。
当然，我们也会发现，部分儿童不会自发地表现出合作行为，或虽有强烈的合作意愿但不知如何去合作，这就需要教师进行相应的引导。如让孩子明白：游戏之前，大家要一起商量，分工合作；遇到困难要协商解决；当玩具、图书不够时，要互相谦让，轮流使用；自己遇到困难时，要主动找别人帮忙……从而在具体的情境中，让孩子学会合作。
三、即时评价，正面强化，培育合作热情
在平时活动中，教师及时的正面引导性评价，可以给儿童的合作行为产生积极的正面影响。
引导性评价可通过语言实施，比如“今天，大家一起合看一本书，真棒！”“老师今天有件高兴的事，想告诉你们，让你们和我一起开心开心。”“你今天为什么不开心，说出来给大家听听，让我们一起替你想想办法。”这类引导性评价话语，伴以教师亲切的笑容，能使儿童产生强烈的合作热情，从而使合作意识得到不断的强化。
引导性评价也可以通过非言语形式实施，比如把孩子们互相合作的友好行为，如互系纽扣、互穿衣服、互搬积木篮子等用照相机抓拍下来，张贴在教室的墙面上，给孩子以合作的提示，从而增强合作的意识。
合作学习过程中，儿童肯定会有不同程度的收获，鼓励孩子将自己的收获说出来，可以使孩子清晰地感受到合作的作用，从而产生合作的积极情感。如：“夸夸我的小伙伴”，让孩子们说说哪些小朋友曾经给自己帮助，让喜爱合作的儿童感受到自己的价值所在；“我的收获真大”，让孩子说说在合作中学会了什么，得到了什么帮助，解决了什么问题，可以让儿童感受到合作的魅力……
四、家校合作，全面培养，固化合作行为
我们可以通过“家长园地”、家校通、家长座谈会等形式，向家长介绍培养孩子合作交往能力的重要性，提高家长的认识，同时请家长与学校密切配合，积极想办法为孩子提供更多合作机会，使孩子不断实践，逐步固化合作行为。
我们可以通过向家长，把孩子在家的表现制作成文字或照片的形式帶到班级，与孩子们一起布置家园互动主题墙。孩子与家人共同完成的小制作，共同做家务的场景照片，主动帮助他人的事迹介绍……这些都是极其重要的教育资源，将这些相片陈列在教室里，可以有效调动家长及儿童的积极性，从而使儿童合作行为得到全方位的培养。
我们深信，积极的合作意识、合作情感及不断增长的合作能力培养，必然会使孩子感受到温情与友爱，从而加速孩子的社会化过程；必然会有效培植孩子对合作行为的积极情感，从而加速孩子合作意识、合作能力的培养及合作品质的提升；也必然会有助于学生能力的提升，从而有效培育可持续的学习能力……儿童合作学习意识与能力的培养，无疑具有十分深远的意义，需要我们不断研究，不断实践。
（责编钟岚）