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课堂提问作为英语教学中双边活动的重要形式之一。长期以来，我国英语教学一直是“教师讲，学生听，老师写，学生记，教师考，学生背”的传统教学，把英语纯粹当着评议知识来讲授。随着社会的进步，科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，已转向思维教学，因而在教学中担任重要作用，是培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
一、课堂提问的作用
1 启动学生思维。提问能起到启发学生思维的作用。通过提问引导学生追忆。联想进行创造性思维，从而获得新知识。在教学中当学生的思维还没启动的时候，老师的提问能促使学生开启思想工作的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，老师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，老师的提问会使学生明确方向。
2 反馈信息。即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言，语法，词汇，背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段，方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足，以调整教学思路和教学方法。
3 调控课堂气氛。我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用“?”把学生的注意力紧紧钳住，当当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来了；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问让学生豁然开朗，心情舒畅。
二、课堂提问具备以下特点
(一)目标明确
1 课堂提问必须以教学为目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点知道学生的兴趣和疑点，有的放失地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2 引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，老师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习起到事半功倍的效果。
3 启发学生积极参与思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。还能促进学生智力发展，让学生能过积极思考去分析，比较，综合和评价教材中的重要问题。
(二)提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用
1 引导学生去积极探求真理，有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。
2 要鼓励学生发现和提出问题。老师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，出此发现新的天地，创设新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
3 要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对自己的讲解提出不同的看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解。
(三)提问设计的要适度，要符合学生的实际水平。提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答的水平上。
三、课堂提问设计的原则
1 整体性。提问题要紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点，同时组织一连串的问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师的思路，打通了学生学习的思路，具有较大的容量
2 量力性。第一要适度，提问应以实际现实和日常生活或已有知识，经验为基础，提出符合学生智能水平，难易适度的问题。第二提问题的时机要恰当。第三要适量。提问设计要精简数量，直入重点，教师要紧扣教学目的和教材重点，难点，根据学生的实际情况力求提问少而精，力戒平庸，繁琐的满堂间。
3 启发性。要适当设计一些多思维，多思维途径，多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
4 趣味性。提问设计要富有情趣，意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。老师要着眼于课文巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
四、课堂提问的技巧
1 新课导入时的提问。针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下，导入新课的作用。
2 课堂教学中的提问。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，这时需要老师用此引导学生兴趣的问题来调节课堂教学气氛，如讲解现在进行时态时，我采取了让学生取不同的动作，其它同学来表达。比如做跳舞，读书，写作业，唱歌，扫地等动作，其它同学英语表达He is singing，She is dancing，Heis playing soccer on the play ground，etc.这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣。学生的思维就会活跃起来。
3 课堂小结的提问。通过课堂小结提问，可以控握课文的深层含义，德育功能，文化内涵，培养学生的观察，归纳，推理等能力。
五、课堂提问的艺术和技巧
1 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2 给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽管照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用连锁提问法，就是先提问一个问题，然后让学生按座位前后，左右顺序回答，接着就一个一个的轮下去，使每个学生都有练习机会，也有效地提高了课堂活动密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
3 不同问题交叉运用。课堂上，教师通常用提问的方式来枪杆检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们称为检查性问题，这类问题可帮助老师了解学生对某个单词，短语，句子等是否理解。因此所期待的回答不必冗长，发挥性问题指有些问题不希望学生只用一两词来回答。而是希望学生尽可能多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问行泛一些，这样学生就可以有更多的发挥。
4 让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力团体来协作能力，真正使英语成为交流的工具
5 尽量用较真理较形象的提问法。运用幻灯片，投影仪，实物或简笔化进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
6 停顿要适当。教师在提问问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现老师和学生对课堂里的短暂沉默，即使是短暂的或是瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒钟的时间似乎像是几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许长于其他学生，但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。停顿时间要视问题的情况而定。
六、提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应当帮助，诱导他们找到问题的答案，具体做法可用以下步骤和策略。
1 提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅是提供问题的部分答案，需要教师进一步提示才能开成一个完整的答案。
2 重新措词。如果学生末能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够略懂得的形式重新措词。学生误解了问题，教师不应该批评。
3 补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师进一步提一些问题来帮助他们澄清思路，给他们一个全面完整的概念。
课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求我们教师既备教材，教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果
参考文献：
[1]王希尧，人本教育[M]，四川出版社，2000
[2]杜子华，杜子华英语成功[M]，新华出版社，2002
[3]中小学英语教学与研究[M]，华东师范大学出版社，2004
[4]根据学原理——互动式教学[M]，外语教学研究出版社，2002
一、课堂提问的作用
1 启动学生思维。提问能起到启发学生思维的作用。通过提问引导学生追忆。联想进行创造性思维，从而获得新知识。在教学中当学生的思维还没启动的时候，老师的提问能促使学生开启思想工作的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，老师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，老师的提问会使学生明确方向。
2 反馈信息。即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言，语法，词汇，背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段，方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足，以调整教学思路和教学方法。
3 调控课堂气氛。我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎能集中注意力，进行一定的思考。所以教师讲课中就应该用“?”把学生的注意力紧紧钳住，当当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来了；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问让学生豁然开朗，心情舒畅。
二、课堂提问具备以下特点
(一)目标明确
1 课堂提问必须以教学为目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点知道学生的兴趣和疑点，有的放失地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2 引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，老师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习起到事半功倍的效果。
3 启发学生积极参与思考，培养学生分析问题，解决问题的能力。还能促进学生智力发展，让学生能过积极思考去分析，比较，综合和评价教材中的重要问题。
(二)提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用
1 引导学生去积极探求真理，有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。
2 要鼓励学生发现和提出问题。老师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，出此发现新的天地，创设新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。
3 要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对自己的讲解提出不同的看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表自己的见解。
(三)提问设计的要适度，要符合学生的实际水平。提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答的水平上。
三、课堂提问设计的原则
1 整体性。提问题要紧扣教材内容，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点，攻克难点，同时组织一连串的问题，构成一个指向明确，思路清晰，具有逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师的思路，打通了学生学习的思路，具有较大的容量
2 量力性。第一要适度，提问应以实际现实和日常生活或已有知识，经验为基础，提出符合学生智能水平，难易适度的问题。第二提问题的时机要恰当。第三要适量。提问设计要精简数量，直入重点，教师要紧扣教学目的和教材重点，难点，根据学生的实际情况力求提问少而精，力戒平庸，繁琐的满堂间。
3 启发性。要适当设计一些多思维，多思维途径，多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
4 趣味性。提问设计要富有情趣，意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。老师要着眼于课文巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
四、课堂提问的技巧
1 新课导入时的提问。针对以前学过的内容提问，借此了解学生课外复习和掌握教材的情况，起承上启下，导入新课的作用。
2 课堂教学中的提问。为激发学生的兴趣，集中学生的注意力，这时需要老师用此引导学生兴趣的问题来调节课堂教学气氛，如讲解现在进行时态时，我采取了让学生取不同的动作，其它同学来表达。比如做跳舞，读书，写作业，唱歌，扫地等动作，其它同学英语表达He is singing，She is dancing，Heis playing soccer on the play ground，etc.这种提问可以调动学生参与课堂讨论的兴趣。学生的思维就会活跃起来。
3 课堂小结的提问。通过课堂小结提问，可以控握课文的深层含义，德育功能，文化内涵，培养学生的观察，归纳，推理等能力。
五、课堂提问的艺术和技巧
1 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
2 给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽管照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用连锁提问法，就是先提问一个问题，然后让学生按座位前后，左右顺序回答，接着就一个一个的轮下去，使每个学生都有练习机会，也有效地提高了课堂活动密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。
3 不同问题交叉运用。课堂上，教师通常用提问的方式来枪杆检查学生对所学内容的理解程度。这类问题我们称为检查性问题，这类问题可帮助老师了解学生对某个单词，短语，句子等是否理解。因此所期待的回答不必冗长，发挥性问题指有些问题不希望学生只用一两词来回答。而是希望学生尽可能多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问行泛一些，这样学生就可以有更多的发挥。
4 让学生大胆设问，或教师回答，或其他学生回答。教师和学生通过互换角色促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力团体来协作能力，真正使英语成为交流的工具
5 尽量用较真理较形象的提问法。运用幻灯片，投影仪，实物或简笔化进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。
6 停顿要适当。教师在提问问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现老师和学生对课堂里的短暂沉默，即使是短暂的或是瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒钟的时间似乎像是几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许长于其他学生，但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。停顿时间要视问题的情况而定。
六、提问的诱导策略
教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应当帮助，诱导他们找到问题的答案，具体做法可用以下步骤和策略。
1 提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅是提供问题的部分答案，需要教师进一步提示才能开成一个完整的答案。
2 重新措词。如果学生末能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够略懂得的形式重新措词。学生误解了问题，教师不应该批评。
3 补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师进一步提一些问题来帮助他们澄清思路，给他们一个全面完整的概念。
课堂教学提问的设计技巧，课上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。它要求我们教师既备教材，教法，又要备学生，是教师认真学习教育科学理论，按照教学规律不断改进课堂教学的结果
参考文献：
[1]王希尧，人本教育[M]，四川出版社，2000
[2]杜子华，杜子华英语成功[M]，新华出版社，2002
[3]中小学英语教学与研究[M]，华东师范大学出版社，2004
[4]根据学原理——互动式教学[M]，外语教学研究出版社，2002