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“书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的名言形象地说明书籍对推动人类文明发展的作用。然而，让我们忧虑的是：一是长期以来的应试教育，对名著在语文教学中的作用重视不够，将丰富的人文内涵置之不理。二是随着网络等新兴媒体的盛行，动漫、游戏、网络小说以及各类时尚读物充斥着青少年的视野，传统文化，经典名著被冷落了。提倡经典阅读，弘扬人类文化精华已成为每一个语文教师的当务之急。
值得欣喜的是，近两年来，这种情况已引起国家教育部门的重视，在新课标中就明确要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读三四部名著”“九年级的阅读总量不少于400万字”。近几年来的中考，正是循着这样的精神，增加对阅读名著考查的力度和难度，试题的命题向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。
乘此东风，借此契机，充分发挥中考“指挥棒”的引导作用。在不影响正常教学的基础上引导学生阅读并乐于阅读经典名著，吸收名著的精髓，提高学生的文学素养和精神境界，从而推进学生的自我创新意识和创新精神，提高自身和实践能力和综合素质。
一、阅读名著对培养学生人文素养的特殊功效
1.体验文学故事，提高美的发现力和创造力。
体验名著的丰富情感内涵，有益于激发学生的生命激情和发现美、创造美的能力，审美能力的提高，需要丰富的情感体验，而丰富的情感内涵正是文学名著的最大特点。作家在作品中投注了炽热的情感，创作了一个个感人至深的故事，而这些文学故事以体现了人们普遍的情感。至死不渝的忠诚、无坚不摧的意志、缠绵悱恻的爱情、晶莹剔透的纯真……使读者的心灵受到震撼，思想得到净化，生命得到提升，从而激发内在的激情，增强对世界、人生、情感的感受力。而这种感受力正是一个人发现美、创造美的基本能力。如我们班有一个孤儿，阅读了《名人传》之后，贝多芬不向命运低头，敢于向命运挑战的意志深深地感染了他。让他懂得了只有当一名生活的强者，敢于扼住命运的咽喉，才能开创出自己的一片天地。现在的他，生活有了目标，不再怨天尤人，不再自卑。而班里的同学更是受到托尔斯泰的触动，领悟到了“不积跬步无以至千里”的道理。在班里开设了一个“格言天天换”的学习栏，每天总有学生主动去更新，大部分的学生更是拿出笔记本，把这些格言警句工整地抄下来。这些事实证明，学生一旦投入到作品的情感世界中，他们就会获得丰富的审美体验，表现出独到的发现力和创造力。
2.丰富思想内涵，提升精神追求。
文学名著是人类文明成果的标志，是人类文明产生以来所积累的文化思想的结晶。它凝结了人类的智慧，具有永恒的艺术魅力和强大的人文教育功能。阅读名著是传承优秀民族精神，启迪和发展心智的有效途径。语文教学中渗透名著阅读，能够促进正在成长的青少年形成正确的人生观、世界观、价值观，使他们的心灵更美好，人格更独立，更有利于他们的健康发展。例如，在布置学生阅读了《简·爱》后，作品中的经典对白在学生中就广为传诵：“你认为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，也没有心吗？”“一同站在上帝的跟前，彼此平等！”“我不是天使，我是我自己！”通过切实的阅读和体验，学生对爱情的内涵和人格的内涵有了更深入的理解。又如世纪老人冰心的作品《繁星·春水》，第十章中告诫青年人要珍惜青春，勇于奉献。读这样的好书，就会使学生受到高尚的人生观和价值观的教育。
3.品味文学形象，提高审美感受力。
典型的人物形象是形成名著永恒魅力的主要因素，许多文学形象已成为具有特定意义的符号。如孙悟空代表神通广大，猪八戒代表好吃懒做，诸葛亮代表足智多谋，武松是力、勇和正义的象征，保尔是坚强不屈的典型，托尔斯泰是人类文化的集大成者……熟悉并品味这些文学形象，对促进学生形象性思维的形成和提高审美感受力大有裨益。
名著的容量大，所以反映的社会现实丰富而深刻，体现的情感宽广而深邃，塑造的形象典型而恒久。名著阅读对于本身缺乏生活体验的中学生来说是一种特殊的营养，对构筑学生自己的生活经验和心灵、人格的培育等方面有着重要作用。中学教学应当坚持对经典文化的尊重和倡导，才有助于培养学生健康向上的人格，净化学生的心灵，使他们能够更从容地面对生活的考验，这也是传承人类文化精华的价值意义之所在。但如何开发语文资源，把学生引入到名著阅读中来呢？这就需要每一个语文老师进行有效而有力地指导。
二、探索中学生名著阅读的途径
1.问渠那得清如许，为有源头活水来。
朱熹这一首《观书有感》中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”传诵千古，是因为在诗中他道出了做学问的最质朴、最实用的道理。做学问应如此，教书育人也应如此，言传身教，潜移默化，历久弥新。教师在读书方面对学生的影响是无形的，学生从教师平时的言谈话语中就可以感受到他的阅读视野和空间思维，博览群书的教师自然会受到学生的喜欢。朱自清、丰子恺、叶圣陶、苏霍姆林斯基都当过中学教师，他们对学生的影响是无限的，是一生的。如果作为一个语文教师，在引导学生阅读名著时，自己却对名著的内容一知半解、张冠李戴，又何以服众呢？所以，语文教师应腾出更多自由阅读的时间，以吸收更多的文化精髓，言传身教，教学相长，以提升自身和学生的阅读层面，做一位拥有“源头活水”的语文教师。
2.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对名著产生兴趣，阅读名教才能持之以恒。在教學时，我们可以通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生阅读名著的兴趣。“影视阅读”有助于学生进行情境交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节。比如学习了施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》、曹雪芹的《香菱学诗》、鲁迅的《阿Q正传》等名篇后，自然而然地让学生观看了由同名小说改编的影视作品，进行影视鉴赏，并针对其作出影评，从而激发了学生完成从片段到整体的阅读兴趣。通过“影视阅读”这一生动的形式，学生从视觉上和思想上汲取了营养，引发了阅读兴趣，更加关注名著了人物的命运，情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。
教师还可以通过多种多样的读书来激发学生阅读名著的热情。比如教师可以在平时的教学中发掘学生中的读书苗子，花大力气把他们培养成班级中的读书骨干，把喜欢读书的和想读书的组织起来经常性地开展读书活动，通过学生之间的相互影响，促进课外名著阅读活动的发展。也可以在校园中开展形式多样的读书活动——朗诵、演讲、辩论会、读书征文、编排校园剧、知识竟赛等，活动形式不拘一格，对在活动中涌现出来的积极分子要及时进行表扬鼓励，从而点燃学生课外阅读名著的热情，提高学生的阅读能力，在校园中营造良好的读书氛围。
3.授之以鱼，不如授之以渔。
讀书有了方法就象拿到了知识宝库的钥匙一样。在名著阅读的教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，举一反三，驾轻就熟。具体的阅读方法有：
（1）对比法——把两个读物或同一个读物两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价，联系记忆，举一反三，加深理解。
（2）浏览法——叶圣陶先生曾说过：“如果注重精读而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要章节，要采用浏览的方法，随意获取一定的信息，节省阅读的时间。
（3）精读法——对作品中的重要细节、关键情节、话外之音，一定要静心细读，慢慢品味立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，以获取一定的认知和情感体验。
（4）创造法——这是以发现新问题、提出新见解，从而有所创新为目的进行阅读的一种方法。阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新，舍其糟粕，取其精华。
（5）圈点勾画法——在阅读中边读边分类摘录，或作圈点，旁批，制作读书卡片，写心得，写读书笔记等，逐渐养成良好的习惯。
以上就是我个人对当前中学生名著阅读的一些粗浅的认识和探索，以求大家指正，也是对当前中学生名著阅读教学的一种呼吁。阅读经典名著，传承文化精华，提高人文素养，让名著阅读成为中学生放飞自由读书灵魂的精神家园！
值得欣喜的是，近两年来，这种情况已引起国家教育部门的重视，在新课标中就明确要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读三四部名著”“九年级的阅读总量不少于400万字”。近几年来的中考，正是循着这样的精神，增加对阅读名著考查的力度和难度，试题的命题向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而且突出了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的指导和阅读能力的培养，更加强调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。
乘此东风，借此契机，充分发挥中考“指挥棒”的引导作用。在不影响正常教学的基础上引导学生阅读并乐于阅读经典名著，吸收名著的精髓，提高学生的文学素养和精神境界，从而推进学生的自我创新意识和创新精神，提高自身和实践能力和综合素质。
一、阅读名著对培养学生人文素养的特殊功效
1.体验文学故事，提高美的发现力和创造力。
体验名著的丰富情感内涵，有益于激发学生的生命激情和发现美、创造美的能力，审美能力的提高，需要丰富的情感体验，而丰富的情感内涵正是文学名著的最大特点。作家在作品中投注了炽热的情感，创作了一个个感人至深的故事，而这些文学故事以体现了人们普遍的情感。至死不渝的忠诚、无坚不摧的意志、缠绵悱恻的爱情、晶莹剔透的纯真……使读者的心灵受到震撼，思想得到净化，生命得到提升，从而激发内在的激情，增强对世界、人生、情感的感受力。而这种感受力正是一个人发现美、创造美的基本能力。如我们班有一个孤儿，阅读了《名人传》之后，贝多芬不向命运低头，敢于向命运挑战的意志深深地感染了他。让他懂得了只有当一名生活的强者，敢于扼住命运的咽喉，才能开创出自己的一片天地。现在的他，生活有了目标，不再怨天尤人，不再自卑。而班里的同学更是受到托尔斯泰的触动，领悟到了“不积跬步无以至千里”的道理。在班里开设了一个“格言天天换”的学习栏，每天总有学生主动去更新，大部分的学生更是拿出笔记本，把这些格言警句工整地抄下来。这些事实证明，学生一旦投入到作品的情感世界中，他们就会获得丰富的审美体验，表现出独到的发现力和创造力。
2.丰富思想内涵，提升精神追求。
文学名著是人类文明成果的标志，是人类文明产生以来所积累的文化思想的结晶。它凝结了人类的智慧，具有永恒的艺术魅力和强大的人文教育功能。阅读名著是传承优秀民族精神，启迪和发展心智的有效途径。语文教学中渗透名著阅读，能够促进正在成长的青少年形成正确的人生观、世界观、价值观，使他们的心灵更美好，人格更独立，更有利于他们的健康发展。例如，在布置学生阅读了《简·爱》后，作品中的经典对白在学生中就广为传诵：“你认为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，也没有心吗？”“一同站在上帝的跟前，彼此平等！”“我不是天使，我是我自己！”通过切实的阅读和体验，学生对爱情的内涵和人格的内涵有了更深入的理解。又如世纪老人冰心的作品《繁星·春水》，第十章中告诫青年人要珍惜青春，勇于奉献。读这样的好书，就会使学生受到高尚的人生观和价值观的教育。
3.品味文学形象，提高审美感受力。
典型的人物形象是形成名著永恒魅力的主要因素，许多文学形象已成为具有特定意义的符号。如孙悟空代表神通广大，猪八戒代表好吃懒做，诸葛亮代表足智多谋，武松是力、勇和正义的象征，保尔是坚强不屈的典型，托尔斯泰是人类文化的集大成者……熟悉并品味这些文学形象，对促进学生形象性思维的形成和提高审美感受力大有裨益。
名著的容量大，所以反映的社会现实丰富而深刻，体现的情感宽广而深邃，塑造的形象典型而恒久。名著阅读对于本身缺乏生活体验的中学生来说是一种特殊的营养，对构筑学生自己的生活经验和心灵、人格的培育等方面有着重要作用。中学教学应当坚持对经典文化的尊重和倡导，才有助于培养学生健康向上的人格，净化学生的心灵，使他们能够更从容地面对生活的考验，这也是传承人类文化精华的价值意义之所在。但如何开发语文资源，把学生引入到名著阅读中来呢？这就需要每一个语文老师进行有效而有力地指导。
二、探索中学生名著阅读的途径
1.问渠那得清如许，为有源头活水来。
朱熹这一首《观书有感》中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”传诵千古，是因为在诗中他道出了做学问的最质朴、最实用的道理。做学问应如此，教书育人也应如此，言传身教，潜移默化，历久弥新。教师在读书方面对学生的影响是无形的，学生从教师平时的言谈话语中就可以感受到他的阅读视野和空间思维，博览群书的教师自然会受到学生的喜欢。朱自清、丰子恺、叶圣陶、苏霍姆林斯基都当过中学教师，他们对学生的影响是无限的，是一生的。如果作为一个语文教师，在引导学生阅读名著时，自己却对名著的内容一知半解、张冠李戴，又何以服众呢？所以，语文教师应腾出更多自由阅读的时间，以吸收更多的文化精髓，言传身教，教学相长，以提升自身和学生的阅读层面，做一位拥有“源头活水”的语文教师。
2.知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”只有让学生对名著产生兴趣，阅读名教才能持之以恒。在教學时，我们可以通过影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，配合教师的辅导，激发学生阅读名著的兴趣。“影视阅读”有助于学生进行情境交融的阅读理解，从而熟悉名著的基本情节。比如学习了施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》、曹雪芹的《香菱学诗》、鲁迅的《阿Q正传》等名篇后，自然而然地让学生观看了由同名小说改编的影视作品，进行影视鉴赏，并针对其作出影评，从而激发了学生完成从片段到整体的阅读兴趣。通过“影视阅读”这一生动的形式，学生从视觉上和思想上汲取了营养，引发了阅读兴趣，更加关注名著了人物的命运，情节的发展，为名著阅读作了良好的铺垫。
教师还可以通过多种多样的读书来激发学生阅读名著的热情。比如教师可以在平时的教学中发掘学生中的读书苗子，花大力气把他们培养成班级中的读书骨干，把喜欢读书的和想读书的组织起来经常性地开展读书活动，通过学生之间的相互影响，促进课外名著阅读活动的发展。也可以在校园中开展形式多样的读书活动——朗诵、演讲、辩论会、读书征文、编排校园剧、知识竟赛等，活动形式不拘一格，对在活动中涌现出来的积极分子要及时进行表扬鼓励，从而点燃学生课外阅读名著的热情，提高学生的阅读能力，在校园中营造良好的读书氛围。
3.授之以鱼，不如授之以渔。
讀书有了方法就象拿到了知识宝库的钥匙一样。在名著阅读的教学中，要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去，举一反三，驾轻就熟。具体的阅读方法有：
（1）对比法——把两个读物或同一个读物两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价，联系记忆，举一反三，加深理解。
（2）浏览法——叶圣陶先生曾说过：“如果注重精读而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要章节，要采用浏览的方法，随意获取一定的信息，节省阅读的时间。
（3）精读法——对作品中的重要细节、关键情节、话外之音，一定要静心细读，慢慢品味立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，以获取一定的认知和情感体验。
（4）创造法——这是以发现新问题、提出新见解，从而有所创新为目的进行阅读的一种方法。阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新，舍其糟粕，取其精华。
（5）圈点勾画法——在阅读中边读边分类摘录，或作圈点，旁批，制作读书卡片，写心得，写读书笔记等，逐渐养成良好的习惯。
以上就是我个人对当前中学生名著阅读的一些粗浅的认识和探索，以求大家指正，也是对当前中学生名著阅读教学的一种呼吁。阅读经典名著，传承文化精华，提高人文素养，让名著阅读成为中学生放飞自由读书灵魂的精神家园！