论文部分内容阅读
在新的课程标准下,教师要改变“满堂灌”的旧的教学模式,不但要考虑自己如何去教,更重要的要考虑学生如何去学,要更多的关注学生的个体,关注学生的发展。这就要求我们要提高课堂教学的有效性。那么,怎样才能提高中学语文课堂教学的有效性呢?我们在实践中总结了几点策略:
一、变课前预习为课上导学
传统的教学一般都有“预习”环节。预习,从本质上讲有利于学生自学能力的培养;但从现实层面看,却存在着以下几个严重的问题:一是加重了学生的课业负担;二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质;三是不利于教师真正了解学情,以便从实际出发、因材施教、高效地教学;四是使学生对新知识的学习失去了新奇感,课堂学习缺少兴趣与动力;五是也相应加重了教师的负担。
怎么解决这一问题呢?我们可以尝试把课前预习变为课上导学。教师在每节课前都要精心设计好导学案,让学生在课上按照教师的导学案,自主地进行探究、实践和学习。这样,学生的学习既是在教师指导下的统一行动,又是独立自主的发现和探究,有利于暴露学生学习中存在的问题,有利于教师真正了解学情、发现问题,从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题,提高课堂教学的有效性、针对性。
由于教师的学习指导是有时间要求的,这就有效地增强了学生的学习时间观念,培养了学生的自学能力,提高了学习效率。由于没有了预习,学生的课业负担相应减轻,学生在课堂上的积极性也相应提高。
让学生“先学”,是教师对学生的一种高度信任,相信学生能学、会学,学生就会变“要我学”为“我要学”,学习自觉性就会提高,从而更加刻苦,学习效果也会相应得到提高。教师一定要在“导”字上做文章,导出方法、导出规律、导出内涵,从而使学生真正理解课文、把握实质、形成能力、熏陶思想。
二、变精美导入为学生解读
在许多课堂上,教师都要用精美的语言导入新课,这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果,它包含了对文章内容和特色的凝练概括,作者生平、时代背景等内容的介绍。这样做的目的是能给学生一个总体印象,帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍,节约教学时间,创造学习情境,扩大知识视野,激发学习兴趣。殊不知,这样的做法也存在负面效应:学生受思维定式的影响,先入为主,在不用思考的情况下,知道文章内容、写法、特色、语言等,被教师“牵着鼻子走”,被动接受教师所讲内容,无法形成自己对文章的独特理解与认识。
新课改理念告诉我们,文本解读权首先是学生的;教师如先解读,实际是使学生先入为主,进入预先设定的条框之中,掩盖了学生学习过程中存在的问题。教师的作用不是提前告知,而应该是有意暴露和及时发现学生学习过程中存在的问题,从而提高解决问题的针对性与有效性。
三、变教师范读为学生朗读
传统教学非常重视教师的范读,以给学生影响,给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用;但反过来想想,教师的范读多了,学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调,要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”,而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条,就能发现学生学习过程中存在的问题,就可以引导学生更为高效的学习;让学生自主阅读,只有当学生出现错误时,教师才会运用“导读”甚至“讲读”的方法去引导学生正确解读文本。
教师的范读要像白居易笔下的琵琶女那样——“千呼万唤始出来”,这样才会给学生留下更为深刻的印象,才能起到“事半功倍”的作用,学生的阅读能力才能真正得到培养。另外,让学生自己去朗读课文,通过轮读、比读、表演读等方式,在读中让学生最大限度地暴露问题——如错误的生字词、句读、情感表达,由学生间相互讨论解决,最终把字音弄清,把句读弄明,使感情到位。
四、变轻意开讲为适时讲解
“语文是实践性很强的一门学科”,只有真正让学生在实践中学习语文,其语文素养才能真正得以培养。但在现实中,许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者。只要学生一有问题,就迫不及待地讲、说、写、演,以为这样才能更好地帮助学生。
我们认为,知识不是教师讲出来的,是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解,而是要还权给学生。不讲解,是对学生的信任,是对学生的期待,学生就会竭尽全力解决问题。但在课堂上,教师不是完全不讲解,而要看时机、看火候,在什么时候讲解、讲什么,决定权不在教师而在学生。在学生需要讲解时讲,在学生无法理解时讲,在学生学习达到“愤”、“悱”时讲。讲学生不会的,学生会的不讲。这种讲解,不是教师代替学生去思考问题,而是教师引导学生、帮助学生自己解决问题。不开讲,并不是说教师不对相关知识进行讲解,而是在学生确实需要讲解时才讲,即所讲内容是教师非讲不可时才讲。
五、变个体学习为小组合作学习
很多学生从小学就是上课独立思考,作业独立答题。上中学后,我们要开始组织学生以小组合作的形式进行学习,变排排坐为团团坐。小组合作学习改变了传统教学中,教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习,提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高;小组合作学习,使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力,形成自己的独立见解;小组合作学习,在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展;小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的学习动机,提高了学生的学习积极性,体现了学生的主观能动性。
由此可见,提高语文课堂有效性的实质是:全过程让学生学、让学生思、让学生去实践,把学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权和实践权,真正视学生为学习的主人,使学生在最大限度地暴露问题的过程中,达到能最有效地解决问题的目的。实践证明,这些教学策略能很好地促进语文课堂教学改革,提高语文教学质量。我们教师有意识地运用这些策略,必将使语文课程在开放中更加显现活力与生机,学生的语文素养将会得到更好的发展。
一、变课前预习为课上导学
传统的教学一般都有“预习”环节。预习,从本质上讲有利于学生自学能力的培养;但从现实层面看,却存在着以下几个严重的问题:一是加重了学生的课业负担;二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质;三是不利于教师真正了解学情,以便从实际出发、因材施教、高效地教学;四是使学生对新知识的学习失去了新奇感,课堂学习缺少兴趣与动力;五是也相应加重了教师的负担。
怎么解决这一问题呢?我们可以尝试把课前预习变为课上导学。教师在每节课前都要精心设计好导学案,让学生在课上按照教师的导学案,自主地进行探究、实践和学习。这样,学生的学习既是在教师指导下的统一行动,又是独立自主的发现和探究,有利于暴露学生学习中存在的问题,有利于教师真正了解学情、发现问题,从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题,提高课堂教学的有效性、针对性。
由于教师的学习指导是有时间要求的,这就有效地增强了学生的学习时间观念,培养了学生的自学能力,提高了学习效率。由于没有了预习,学生的课业负担相应减轻,学生在课堂上的积极性也相应提高。
让学生“先学”,是教师对学生的一种高度信任,相信学生能学、会学,学生就会变“要我学”为“我要学”,学习自觉性就会提高,从而更加刻苦,学习效果也会相应得到提高。教师一定要在“导”字上做文章,导出方法、导出规律、导出内涵,从而使学生真正理解课文、把握实质、形成能力、熏陶思想。
二、变精美导入为学生解读
在许多课堂上,教师都要用精美的语言导入新课,这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果,它包含了对文章内容和特色的凝练概括,作者生平、时代背景等内容的介绍。这样做的目的是能给学生一个总体印象,帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍,节约教学时间,创造学习情境,扩大知识视野,激发学习兴趣。殊不知,这样的做法也存在负面效应:学生受思维定式的影响,先入为主,在不用思考的情况下,知道文章内容、写法、特色、语言等,被教师“牵着鼻子走”,被动接受教师所讲内容,无法形成自己对文章的独特理解与认识。
新课改理念告诉我们,文本解读权首先是学生的;教师如先解读,实际是使学生先入为主,进入预先设定的条框之中,掩盖了学生学习过程中存在的问题。教师的作用不是提前告知,而应该是有意暴露和及时发现学生学习过程中存在的问题,从而提高解决问题的针对性与有效性。
三、变教师范读为学生朗读
传统教学非常重视教师的范读,以给学生影响,给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用;但反过来想想,教师的范读多了,学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调,要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”,而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条,就能发现学生学习过程中存在的问题,就可以引导学生更为高效的学习;让学生自主阅读,只有当学生出现错误时,教师才会运用“导读”甚至“讲读”的方法去引导学生正确解读文本。
教师的范读要像白居易笔下的琵琶女那样——“千呼万唤始出来”,这样才会给学生留下更为深刻的印象,才能起到“事半功倍”的作用,学生的阅读能力才能真正得到培养。另外,让学生自己去朗读课文,通过轮读、比读、表演读等方式,在读中让学生最大限度地暴露问题——如错误的生字词、句读、情感表达,由学生间相互讨论解决,最终把字音弄清,把句读弄明,使感情到位。
四、变轻意开讲为适时讲解
“语文是实践性很强的一门学科”,只有真正让学生在实践中学习语文,其语文素养才能真正得以培养。但在现实中,许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者。只要学生一有问题,就迫不及待地讲、说、写、演,以为这样才能更好地帮助学生。
我们认为,知识不是教师讲出来的,是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解,而是要还权给学生。不讲解,是对学生的信任,是对学生的期待,学生就会竭尽全力解决问题。但在课堂上,教师不是完全不讲解,而要看时机、看火候,在什么时候讲解、讲什么,决定权不在教师而在学生。在学生需要讲解时讲,在学生无法理解时讲,在学生学习达到“愤”、“悱”时讲。讲学生不会的,学生会的不讲。这种讲解,不是教师代替学生去思考问题,而是教师引导学生、帮助学生自己解决问题。不开讲,并不是说教师不对相关知识进行讲解,而是在学生确实需要讲解时才讲,即所讲内容是教师非讲不可时才讲。
五、变个体学习为小组合作学习
很多学生从小学就是上课独立思考,作业独立答题。上中学后,我们要开始组织学生以小组合作的形式进行学习,变排排坐为团团坐。小组合作学习改变了传统教学中,教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习,提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高;小组合作学习,使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流,他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力,形成自己的独立见解;小组合作学习,在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件,使之在小组中相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,使每个学生进一步发现自我,认识自我,他们的主体地位被大大地肯定与提高,促进学生的全面发展;小组合作学习,可使思考结果不正确的学生及时得到纠正,不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的学习动机,提高了学生的学习积极性,体现了学生的主观能动性。
由此可见,提高语文课堂有效性的实质是:全过程让学生学、让学生思、让学生去实践,把学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权和实践权,真正视学生为学习的主人,使学生在最大限度地暴露问题的过程中,达到能最有效地解决问题的目的。实践证明,这些教学策略能很好地促进语文课堂教学改革,提高语文教学质量。我们教师有意识地运用这些策略,必将使语文课程在开放中更加显现活力与生机,学生的语文素养将会得到更好的发展。