在新的课程标准下，教师要改变“满堂灌”的旧的教学模式，不但要考虑自己如何去教，更重要的要考虑学生如何去学，要更多的关注学生的个体，关注学生的发展。这就要求我们要提高课堂教学的有效性。那么，怎样才能提高中学语文课堂教学的有效性呢？我们在实践中总结了几点策略：
　　一、变课前预习为课上导学
　　传统的教学一般都有“预习”环节。预习，从本质上讲有利于学生自学能力的培养;但从现实层面看，却存在着以下几个严重的问题：一是加重了学生的课业负担;二是缺乏实效的预习使学生养成了浪费时间、缺乏责任意识等不良学习品质;三是不利于教师真正了解学情，以便从实际出发、因材施教、高效地教学;四是使学生对新知识的学习失去了新奇感，课堂学习缺少兴趣与动力;五是也相应加重了教师的负担。
　　怎么解决这一问题呢？我们可以尝试把课前预习变为课上导学。教师在每节课前都要精心设计好导学案，让学生在课上按照教师的导学案，自主地进行探究、实践和学习。这样，学生的学习既是在教师指导下的统一行动，又是独立自主的发现和探究，有利于暴露学生学习中存在的问题，有利于教师真正了解学情、发现问题，从而在下面的教学环节中有效地解决这些问题，提高课堂教学的有效性、针对性。
　　由于教师的学习指导是有时间要求的，这就有效地增强了学生的学习时间观念，培养了学生的自学能力，提高了学习效率。由于没有了预习，学生的课业负担相应减轻，学生在课堂上的积极性也相应提高。
　　让学生“先学”，是教师对学生的一种高度信任，相信学生能学、会学，学生就会变“要我学”为“我要学”，学习自觉性就会提高，从而更加刻苦，学习效果也会相应得到提高。教师一定要在“导”字上做文章，导出方法、导出规律、导出内涵，从而使学生真正理解课文、把握实质、形成能力、熏陶思想。
　　二、变精美导入为学生解读
　　在许多课堂上，教师都要用精美的语言导入新课，这种语言是教师经过反复推敲、精心准备的结果，它包含了对文章内容和特色的凝练概括，作者生平、时代背景等内容的介绍。这样做的目的是能给学生一个总体印象，帮助学生扫除学习过程中可能遇到的障碍，节约教学时间，创造学习情境，扩大知识视野，激发学习兴趣。殊不知，这样的做法也存在负面效应：学生受思维定式的影响，先入为主，在不用思考的情况下，知道文章内容、写法、特色、语言等，被教师“牵着鼻子走”，被动接受教师所讲内容，无法形成自己对文章的独特理解与认识。
　　新课改理念告诉我们，文本解读权首先是学生的;教师如先解读，实际是使学生先入为主，进入预先设定的条框之中，掩盖了学生学习过程中存在的问题。教师的作用不是提前告知，而应该是有意暴露和及时发现学生学习过程中存在的问题，从而提高解决问题的针对性与有效性。
　　三、变教师范读为学生朗读
　　传统教学非常重视教师的范读，以给学生影响，给学生熏陶。教师的范读确实有上述作用;但反过来想想，教师的范读多了，学生自主品读的实践时间就会相应地减少。而新课程标准强调，要把读书权还给学生。“读书从学生读书开始”，而不是从教师读书开始。不先入为主、不限框、不设条，就能发现学生学习过程中存在的问题，就可以引导学生更为高效的学习;让学生自主阅读，只有当学生出现错误时，教师才会运用“导读”甚至“讲读”的方法去引导学生正确解读文本。
　　教师的范读要像白居易笔下的琵琶女那样——“千呼万唤始出来”，这样才会给学生留下更为深刻的印象，才能起到“事半功倍”的作用，学生的阅读能力才能真正得到培养。另外，让学生自己去朗读课文，通过轮读、比读、表演读等方式，在读中让学生最大限度地暴露问题——如错误的生字词、句读、情感表达，由学生间相互讨论解决，最终把字音弄清，把句读弄明，使感情到位。
　　四、变轻意开讲为适时讲解
　　“语文是实践性很强的一门学科”，只有真正让学生在实践中学习语文，其语文素养才能真正得以培养。但在现实中，许多语文教师在课堂上成了讲演者、表演者。只要学生一有问题，就迫不及待地讲、说、写、演，以为这样才能更好地帮助学生。
　　我们认为，知识不是教师讲出来的，是学生在实践中得到的。教师在课上不要轻易讲解，而是要还权给学生。不讲解，是对学生的信任，是对学生的期待，学生就会竭尽全力解决问题。但在课堂上，教师不是完全不讲解，而要看时机、看火候，在什么时候讲解、讲什么，决定权不在教师而在学生。在学生需要讲解时讲，在学生无法理解时讲，在学生学习达到“愤”、“悱”时讲。讲学生不会的，学生会的不讲。这种讲解，不是教师代替学生去思考问题，而是教师引导学生、帮助学生自己解决问题。不开讲，并不是说教师不对相关知识进行讲解，而是在学生确实需要讲解时才讲，即所讲内容是教师非讲不可时才讲。
　　五、变个体学习为小组合作学习
　　很多学生从小学就是上课独立思考，作业独立答题。上中学后，我们要开始组织学生以小组合作的形式进行学习，变排排坐为团团坐。小组合作学习改变了传统教学中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
　　小组合作学习，提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高;小组合作学习，使小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往的能力，形成自己的独立见解;小组合作学习，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展;小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机，提高了学生的学习积极性，体现了学生的主观能动性。
　　由此可见，提高语文课堂有效性的实质是：全过程让学生学、让学生思、让学生去实践，把学生学习的自主权真正还给学生。让学生拥有读书权、选择权、活动权、思考权和实践权，真正视学生为学习的主人，使学生在最大限度地暴露问题的过程中，达到能最有效地解决问题的目的。实践证明，这些教学策略能很好地促进语文课堂教学改革，提高语文教学质量。我们教师有意识地运用这些策略，必将使语文课程在开放中更加显现活力与生机，学生的语文素养将会得到更好的发展。