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摘 要：传统的历史课堂教学只关注学生的个体学习，而忽视了学生之间的合作、互动与交流，随着新课程改革的推进，合作学习作为一种新型的学习方式已经在高中历史课堂教学中广泛使用。
关键词：高中历史；合作学习；内容；运用
在高中历史课程教学过程中，引导学生进行有效的合作学习，一方面可以激发学生对历史课程的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，提升学生历史课程的学习质量。另一方面，则可以加强学生之间的沟通和交流，使学生能够彼此补充、彼此纠正、共同进步，从而在提升学生课程成绩的同时，培养学生的合作意识和合作能力，进而提升学生的学科素养和整体能力。
一、合作学习内容
1.教材中的重難点内容
在教学活动中，对于历史教材中的重难点内容，如果单单依靠教师的讲解，学生难以获得更好的理解，而采用合作学习就会有很好的教学效果。
例如，在学习《罗斯福新政》时，学生对理解罗斯福新政的具体内容和方法以及产生的作用有较大的难度，但如果教师采用合作学习会具有较好的效果。教师可以将全班同学分成五个小组，分别研究新政中关于金融监管、工业发展、农业振兴、社会福利以及环境保护方面的内容。这样，学生就能很容易掌握学习内容。
2.教材内容的延伸
历史教材的延伸内容具有很强的思考性，因此也比较适合作为合作学习的内容。通过合作学习可以对教材的延伸内容进行更好的分析和思考，从而取得较好的教学效果。
例如，在教学《百家争鸣》时，教师可以设置这样的问题：如果在某企业中，出现了较严重的水电浪费情况，请同学们分别从墨家、法家、儒家等学派的角度考虑，提出相关的解决办法。要求学生进行合作学习，从而取得更好的学习效果。
3.特殊的故事情节
特殊的故事情节也很适合进行合作学习。教师可以组织学生以历史短剧的形式对故事情节进行表述，这也是一種比较新颖的合作学习方法。
4.具有争议的历史问题
在历史研究中，有较多具有争议的历史问题，对于这样的内容，教师可以组织学生采取合作学习的方法。学生根据自己对人物的看法，分成小组进行讨论，并在讨论后和对应的小组进行辩论。通过这种合作学习方法，提升教学效果。
二、高中历史教学中合作学习运用
1.合理分配组员，发挥学生价值
分组是小组学习当中的重中之重。要科学分组，首先要遵循每一位同学的意志，可根据同学意向进行分组，这样更有助于小组合作学习之间的协调性。同时在分组的过程中也应注意其平衡性，可根据其性别，兴趣，学习能力进行合理划分，尽量做到人数相等，性别均衡，学习能力方面进行有机互补，在特殊情况下也可以通过小组之间的差异性来刺激组与组之间的竞争意识，从而提高小组之间对于学习的积极性，使同学们在学习方面更有干劲，提高彼此之间的相互合作意识。其次，历史教师在分组的同时，也要因材施教，把学习任务也分配到每一位学生身上，确保每一位学生在小组中都是不可或缺的一部分，让每一位学生在这一过程中都能发挥出其自己的潜力。
2.合理优化与控制小组合作学习
高中历史教师在教学中融入小组合作学习的教学方式为学生创造了自由谈论的平台，借助合理的分组学习，可以有效提高学生学习历史的积极性与主动性，教师作为课堂的主导者与引导者，要合理优化与控制小组的合作学习，为学生学习历史做好引导工作。主要体现在以下几方面：①学生要对学习的历史内容进行预习，以此形成自身对知识的理解和探索；②教师设定好课堂教学目标，让学生展开针对性的小组交流讨论，在对教师提出的问题中进行反思和讨论，寻找到正确的解决方法，使教师的小组合作方式在课堂教学中能够发挥重要的作用。
3.强化师生互动，落实教师指导
现代教学理论认为，学习活动是学生自己的事情，自主学习是最为有效的教学方式。小组合作学习作为现代教学方式之一，本质上也是自主学习，只不过是学习者的数量由一个人变为多个人。尽管如此，小组合作学习并不意味着教师教学职能的弱化，相反，教师需要从课堂组织者以及教学引导者的身份出发强化自身的教学职能。首先，教师需要为学生的合作学习营造良好的学习氛围。比如，在传统的课堂教学中，师生关系的不平等、不和谐一直是影响教学效果的重要因素，对此，教师需要从平等、包容、和谐的角度出发，重塑师生关系，使之更契合合作学习的需要。其次，教师要为学生的合作学习提供必要的指导。学生受知识基础、学习能力、学习兴趣等因素的影响，在合作学习中难免会存在这样或那样的问题。比如在人教版高中历史必修Ⅰ第11课《太平天国运动》的教学中，笔者发现小组学生在归纳《天朝田亩制度》《资政新篇》的共同点时不清楚这两份主张完全相反的纲领性文件有何相同之处，此时笔者从反封建、脱离实际的角度出发予以引导，提升了学生的合作学习效果。
4.对于小组合作的结果给予恰当评价
在对于小组合作学习的成果进行评价时，教师要避免出现不公正的评价，要保证整个过程的公平性和客观性；另外，对于一些辩论性的有争论的题目，教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上。这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题，达到和而不同，相互共荣的最终目的。最后，除了课程及时评价外，一周要进行一次周总结，一月进行一次月总结。在周总结中，学生当主角，由组长自己来评价本组同学本周的表现，老师只是当记录员。只有把老师评价和学生评价两者结合起来，有效课堂才能得到真正的落实。
三、结语
小组合作学习是根据新课标的要求产生的一种新型的教学模式，这种教学模式还有很多的不足，需要广大教师在实践的过程当中不断地去完善和补充，教学模式也不仅仅是上面的几种，相信在未来的发展中，小组合作学习的教学模式能够更加完善，更好的为历史教学服务。
参考文献：
[1]张红波.论小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].考试周刊，2015（74）.
[2]罗丹丹.简析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合版），2016（1）.
关键词：高中历史；合作学习；内容；运用
在高中历史课程教学过程中，引导学生进行有效的合作学习，一方面可以激发学生对历史课程的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生在学习过程中的主体性作用，提升学生历史课程的学习质量。另一方面，则可以加强学生之间的沟通和交流，使学生能够彼此补充、彼此纠正、共同进步，从而在提升学生课程成绩的同时，培养学生的合作意识和合作能力，进而提升学生的学科素养和整体能力。
一、合作学习内容
1.教材中的重難点内容
在教学活动中，对于历史教材中的重难点内容，如果单单依靠教师的讲解，学生难以获得更好的理解，而采用合作学习就会有很好的教学效果。
例如，在学习《罗斯福新政》时，学生对理解罗斯福新政的具体内容和方法以及产生的作用有较大的难度，但如果教师采用合作学习会具有较好的效果。教师可以将全班同学分成五个小组，分别研究新政中关于金融监管、工业发展、农业振兴、社会福利以及环境保护方面的内容。这样，学生就能很容易掌握学习内容。
2.教材内容的延伸
历史教材的延伸内容具有很强的思考性，因此也比较适合作为合作学习的内容。通过合作学习可以对教材的延伸内容进行更好的分析和思考，从而取得较好的教学效果。
例如，在教学《百家争鸣》时，教师可以设置这样的问题：如果在某企业中，出现了较严重的水电浪费情况，请同学们分别从墨家、法家、儒家等学派的角度考虑，提出相关的解决办法。要求学生进行合作学习，从而取得更好的学习效果。
3.特殊的故事情节
特殊的故事情节也很适合进行合作学习。教师可以组织学生以历史短剧的形式对故事情节进行表述，这也是一種比较新颖的合作学习方法。
4.具有争议的历史问题
在历史研究中，有较多具有争议的历史问题，对于这样的内容，教师可以组织学生采取合作学习的方法。学生根据自己对人物的看法，分成小组进行讨论，并在讨论后和对应的小组进行辩论。通过这种合作学习方法，提升教学效果。
二、高中历史教学中合作学习运用
1.合理分配组员，发挥学生价值
分组是小组学习当中的重中之重。要科学分组，首先要遵循每一位同学的意志，可根据同学意向进行分组，这样更有助于小组合作学习之间的协调性。同时在分组的过程中也应注意其平衡性，可根据其性别，兴趣，学习能力进行合理划分，尽量做到人数相等，性别均衡，学习能力方面进行有机互补，在特殊情况下也可以通过小组之间的差异性来刺激组与组之间的竞争意识，从而提高小组之间对于学习的积极性，使同学们在学习方面更有干劲，提高彼此之间的相互合作意识。其次，历史教师在分组的同时，也要因材施教，把学习任务也分配到每一位学生身上，确保每一位学生在小组中都是不可或缺的一部分，让每一位学生在这一过程中都能发挥出其自己的潜力。
2.合理优化与控制小组合作学习
高中历史教师在教学中融入小组合作学习的教学方式为学生创造了自由谈论的平台，借助合理的分组学习，可以有效提高学生学习历史的积极性与主动性，教师作为课堂的主导者与引导者，要合理优化与控制小组的合作学习，为学生学习历史做好引导工作。主要体现在以下几方面：①学生要对学习的历史内容进行预习，以此形成自身对知识的理解和探索；②教师设定好课堂教学目标，让学生展开针对性的小组交流讨论，在对教师提出的问题中进行反思和讨论，寻找到正确的解决方法，使教师的小组合作方式在课堂教学中能够发挥重要的作用。
3.强化师生互动，落实教师指导
现代教学理论认为，学习活动是学生自己的事情，自主学习是最为有效的教学方式。小组合作学习作为现代教学方式之一，本质上也是自主学习，只不过是学习者的数量由一个人变为多个人。尽管如此，小组合作学习并不意味着教师教学职能的弱化，相反，教师需要从课堂组织者以及教学引导者的身份出发强化自身的教学职能。首先，教师需要为学生的合作学习营造良好的学习氛围。比如，在传统的课堂教学中，师生关系的不平等、不和谐一直是影响教学效果的重要因素，对此，教师需要从平等、包容、和谐的角度出发，重塑师生关系，使之更契合合作学习的需要。其次，教师要为学生的合作学习提供必要的指导。学生受知识基础、学习能力、学习兴趣等因素的影响，在合作学习中难免会存在这样或那样的问题。比如在人教版高中历史必修Ⅰ第11课《太平天国运动》的教学中，笔者发现小组学生在归纳《天朝田亩制度》《资政新篇》的共同点时不清楚这两份主张完全相反的纲领性文件有何相同之处，此时笔者从反封建、脱离实际的角度出发予以引导，提升了学生的合作学习效果。
4.对于小组合作的结果给予恰当评价
在对于小组合作学习的成果进行评价时，教师要避免出现不公正的评价，要保证整个过程的公平性和客观性；另外，对于一些辩论性的有争论的题目，教师只要对其中学生的表现予以评价即可，不必非得给出一个唯一的标准答案，因为人的思维的多样性、生活环境的复杂性造就了看问题的不同性，教师没有必要将这种差异性进行统一，把自己的想法和观点强加到学生的身上。这才能够进一步鼓励学生进行发散的、创新的自主思考，帮助学生多种角度辩证地看问题，达到和而不同，相互共荣的最终目的。最后，除了课程及时评价外，一周要进行一次周总结，一月进行一次月总结。在周总结中，学生当主角，由组长自己来评价本组同学本周的表现，老师只是当记录员。只有把老师评价和学生评价两者结合起来，有效课堂才能得到真正的落实。
三、结语
小组合作学习是根据新课标的要求产生的一种新型的教学模式，这种教学模式还有很多的不足，需要广大教师在实践的过程当中不断地去完善和补充，教学模式也不仅仅是上面的几种，相信在未来的发展中，小组合作学习的教学模式能够更加完善，更好的为历史教学服务。
参考文献：
[1]张红波.论小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].考试周刊，2015（74）.
[2]罗丹丹.简析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].高考（综合版），2016（1）.