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摘要：校园文化的心理特征主要有心理调试功能、暗示心理、模仿心理、从众心理、激励功能等；这些心理特征构成了校园内部的心理环境，潜移默化地影响着学生乃至教师的行为、情感、道德以及理想，发挥着凝聚、规范、激励和导向作用，并对学生的心理健康有着正面的促进。
关键词：校园文化；心理健康；心理特征
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0038
校园文化是区别于整体文化的一种区域文化，是学校所特有的文化现象。校园文化在社会系统中占有特殊的地位，对学生的心理健康成长起着至关重要的作用。校园文化同学校组织结构的设计、制度的建设及其传统的形成有密切关联，它强调教育和文化的结合，而这些都是长期、稳定发挥作用的因素。同时，由于校园文化的潜在影响具有全面性和深刻性，这种影响可以说是无处不在、无时不在。有人将校园文化视为一种“深层的管理”，是对师生的一种“软约束 ”，它是常见的“硬管理”所不能取代的。
校园文化通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能，改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等。因此，校园文化的教育作用是十分巨大的。
一、校园文化具有心理调适功能
校园文化的心理调适功能，主要是通过给师生创造一个良好的校园物质环境与精神环境来实现的。
环境对人的情绪有重要影响和制约作用，整洁的房间、明亮的光线、柔和的色彩，会使人心情恬静、舒畅，鸟语花香、浓荫蔽日的室外环境，会令人心旷神怡、精神振奋；反之，昏暗、狭窄、肮脏的环境，则使人心情压抑、沮丧，以致兴致索然。所以，一个良好的校园物质环境，对于师生心理调适有着重要意义。我们学校校园环境规划体现一定的文化内涵，巧妙设计，花草树木布局错落有致，疏密合理真正做到了“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”，充满诗意和美感的校园环境犹如空气之于人，水之于鱼，使学生耳濡目染，促使其在深层心理结构中调节和支配自己的行为，从而提高文明程度。
在校园精神环境方面，人际交往的环境是具有特殊的心理调适作用的。如果校园内人际关系融洽，师生、同学彼此间能和睦相处、互相关心、互相爱护，个体在失败时能得到鼓励，困难时能得到帮助，痛苦时能得到安慰，取得成绩时能得到大家的肯定。那么，学生们就能在校园中获得友谊、体会到温暖，从而保持健康的心理状态。
二、校园文化具有暗示功能
暗示是在无对抗条件下，使人迅速、无批判地接受某种信息，并依此而做出行为反应的过程。在这过程中通过直接提示心理状态的方式去影响人，并不需要逻辑证明。暗示对人的影响是非理性的，主要是情绪、意志的影响。常见的暗示有“直接暗示”与“间接暗示”。
教师的讲话、报告等，常常会不由自主地把自己的心理感受、观点、意见等表现出来，学生从教师的言谈之中，就可以直接领悟到教师的意图，从中受到暗示，这种暗示就是“直接暗示”。所以，教师在与学生的交往中，其言谈举止对于学生的直接暗示作用是相当大的。
“间接暗示”通常是指凭借其他事物或行为作为中介的暗示，比如创设一定的环境、赞扬或批评他人的某种行为等，均能起到间接暗示作用。在许多情况下，间接暗示对人的控制作用较大。干净、整齐、井井有序的校园，会令人耳目一新；盛开的鲜花、青翠的树木、雕塑、书画作品、水池与亭阁的布局都是恰到好处的，这样的一种环境有强烈的暗示作用，学生在其中容易产生愉快的心境，并能自觉注意保持清洁、行为符合规范。精心设计的校园环境对于学生的暗示作用是有特殊意义的。
三、校园文化具有从众功能
“从众”是人们在群体压力的影响下，放弃自已的意见，改变原有的态度，而采取与大多数人相一致的行为。“从众”会使个体自觉不自觉地接受集体的心理和行为。一定的校园文化所形成的特定价值观念、道德规范、群体意向等，可以形成一种巨大的舆论压力，成为校园内约定俗成的评价是非、约束行为的规范，迫使学生产生从众行为，改变、调节学生的行为习惯。一般来说，敏感、依赖、单纯的学生，从众心理较强。在校园文化中，要善于造成从众的大势，即造成从众的心理压力。我们经常会看到在学生中流行一些小玩意儿，有时是收集卡，有时是用塑料丝带编织各种小饰品，有时是一本书，这些看似不起眼的东西，正是在学生从众心理下“流行”起来的。
此外，教师还要善于使用一切宣传工具，比如广播电台、电视台、校刊、升旗仪式、集会等等。大张旗鼓地宣传校园文化的内容、精神实质；大力提倡校园里的好人好事、感人事迹进行正面的教育，要利用学生的从众心理加以正确的引导。
我们在学生中举办的兴趣组等活动，也可以利用学生的从众心理，把学生感兴趣的内容列入课堂教学。比如，有一段时间学生中流行用塑料丝带编织各种小饰品，而且不仅仅是女生，连男生也很感兴趣。发展到最后学生为了编织竟然利用上课时间，好事成了坏事。这时，从众心理中的有利机制就可以发挥作用，在学生中成立编织小组，在艺术节时开展手工编织比赛，而且编织的东西也可以从丝带延伸到其他如绳子、竹子等，小小的手工作品利用从众心理也能做大。在学校艺术节的手工制作作品展示中，学生们的想象力、创造力和编织水平让大家惊叹不已。
四、校园文化具有模仿心理
模仿是人们有意或无意地对某种刺激作出类似反应的行为方式；模仿的内容不仅包括行为举止，而且包括人的思维方式、情感取向和性格特征等；模仿的重要特点是：模仿者不仅接受别人行为或群体行为及心理状态的外部特征，而且要对这些行为或心理状态进行复制。不言而喻，模仿是形成良好校园文化的一个重要心理机制，而榜样是模仿的前提和根据。各种英雄模范人物、榜样群体以及周围学生的行为，均可引起学生的模仿，而且，越是有影响、有身份、有地位的人，越容易引起学生的模仿。
在校园中，教师最容易成为学生的模仿对象，教师的政治思想、道德品质、文明修养、治学态度、生活方式以及对日常社会现象的态度，都会通过学生的模仿而对学生产生潜移默化的影响，有的甚至影响终生。最后，同班学习的同学，同寝室生活的同学，由于经常接触，相互模仿的机会很多，因而同学之间的模仿也是校园内模仿的重要方面之一。利用模仿这一心理机制，我校推行的对武鸣本土成功人士的榜样报道，通过这些武鸣籍成功人士的照片以及他们创业的故事，对学生进行激励；在“感动校园”的系列篇章活动中，广泛、深入的走进普通教师、同学的生活之中，从最平凡的教师、同学中发现那些以自己的坚持、勤勉、文明、爱心，从点滴小事做起、在平凡中汇聚力量的校园之星，让学生们知道榜样就在自己身边。通过模仿，使学生们在态度、情感和行为上的一致性提高，增进了群体的凝聚力。
五、校园文化具有激励作用
校园文化的内容包含了学校的奋斗目标与理想，这种目标与理想，能激发起师生强烈的使命感、责任感与荣誉感，在校园内形成一种凝聚力量，推动人们努力工作与学习。而且，根据激励理论所揭示的人的行为规律，需要是动机产生的基础，动机则是推动人的行为去实现目标的内在动力。人的需要能否得到应有的满足，直接关系到动机的产生与发展。学校每年都举办一次艺术节、运动会，开展歌咏比赛、年级体育竞赛、清明祭奠先烈、青年志愿者活动，成立校合唱队、舞蹈队、篮球队等。通过这些活动，学生的道德、意志、情感受到了教育，心理状态得到了调整。同时，各班级也根据学生实际，开展一系列活动，活跃班级气氛，增强班级的活力和凝聚力。除了田径运动项目外，还设有乒乓球、篮球、棋类等比赛。如果挑战成功，就能获得奖励分和奖品。如此多样的体育游戏和开放的活动方式强烈地吸引着每一个学生，他们全身心地投入活动，主动接受挑战，学习上、生活中的烦恼早已跑到九霄云外。在活动中通过合作与竞争，学生不仅展示了个性特长，增强了体质，心理上的压力很好地得到释放，磨砺了良好的意志品质，而且培养了良好的人际交往能力，和乐观向上等良好心理。
这些丰富多彩的、健康向上的学习、生活、娱乐活动等，正好满足了学生的多种多样的需要，使学生们获得积极的行为动力。而且，良好的校园文化，可以创造一种健康向上的群体舆论，形成扶正压邪的心理氛围，通过各种合理、适宜的精神与物质奖励，对学生积极的行动与良好的思想及时给予认可、鼓励，就会使其积极的动机得到维持和加强。当这些极具特色的管理方式或理想目标形成某种传统以后，其深刻影响可能会超越时间与空间的限制，对学生终生都有教育作用。再加上校园文化的影响因其对学生心理健康潜移默化的作用，常会收到润物细无声的效果。
参考文献：
[1] 郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.
（作者单位：广西壮族自治区武鸣县双桥镇中心学校 530100）
关键词：校园文化；心理健康；心理特征
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0038
校园文化是区别于整体文化的一种区域文化，是学校所特有的文化现象。校园文化在社会系统中占有特殊的地位，对学生的心理健康成长起着至关重要的作用。校园文化同学校组织结构的设计、制度的建设及其传统的形成有密切关联，它强调教育和文化的结合，而这些都是长期、稳定发挥作用的因素。同时，由于校园文化的潜在影响具有全面性和深刻性，这种影响可以说是无处不在、无时不在。有人将校园文化视为一种“深层的管理”，是对师生的一种“软约束 ”，它是常见的“硬管理”所不能取代的。
校园文化通过感染、暗示、同化、激励与心理调适等多种功能，改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等。因此，校园文化的教育作用是十分巨大的。
一、校园文化具有心理调适功能
校园文化的心理调适功能，主要是通过给师生创造一个良好的校园物质环境与精神环境来实现的。
环境对人的情绪有重要影响和制约作用，整洁的房间、明亮的光线、柔和的色彩，会使人心情恬静、舒畅，鸟语花香、浓荫蔽日的室外环境，会令人心旷神怡、精神振奋；反之，昏暗、狭窄、肮脏的环境，则使人心情压抑、沮丧，以致兴致索然。所以，一个良好的校园物质环境，对于师生心理调适有着重要意义。我们学校校园环境规划体现一定的文化内涵，巧妙设计，花草树木布局错落有致，疏密合理真正做到了“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”，充满诗意和美感的校园环境犹如空气之于人，水之于鱼，使学生耳濡目染，促使其在深层心理结构中调节和支配自己的行为，从而提高文明程度。
在校园精神环境方面，人际交往的环境是具有特殊的心理调适作用的。如果校园内人际关系融洽，师生、同学彼此间能和睦相处、互相关心、互相爱护，个体在失败时能得到鼓励，困难时能得到帮助，痛苦时能得到安慰，取得成绩时能得到大家的肯定。那么，学生们就能在校园中获得友谊、体会到温暖，从而保持健康的心理状态。
二、校园文化具有暗示功能
暗示是在无对抗条件下，使人迅速、无批判地接受某种信息，并依此而做出行为反应的过程。在这过程中通过直接提示心理状态的方式去影响人，并不需要逻辑证明。暗示对人的影响是非理性的，主要是情绪、意志的影响。常见的暗示有“直接暗示”与“间接暗示”。
教师的讲话、报告等，常常会不由自主地把自己的心理感受、观点、意见等表现出来，学生从教师的言谈之中，就可以直接领悟到教师的意图，从中受到暗示，这种暗示就是“直接暗示”。所以，教师在与学生的交往中，其言谈举止对于学生的直接暗示作用是相当大的。
“间接暗示”通常是指凭借其他事物或行为作为中介的暗示，比如创设一定的环境、赞扬或批评他人的某种行为等，均能起到间接暗示作用。在许多情况下，间接暗示对人的控制作用较大。干净、整齐、井井有序的校园，会令人耳目一新；盛开的鲜花、青翠的树木、雕塑、书画作品、水池与亭阁的布局都是恰到好处的，这样的一种环境有强烈的暗示作用，学生在其中容易产生愉快的心境，并能自觉注意保持清洁、行为符合规范。精心设计的校园环境对于学生的暗示作用是有特殊意义的。
三、校园文化具有从众功能
“从众”是人们在群体压力的影响下，放弃自已的意见，改变原有的态度，而采取与大多数人相一致的行为。“从众”会使个体自觉不自觉地接受集体的心理和行为。一定的校园文化所形成的特定价值观念、道德规范、群体意向等，可以形成一种巨大的舆论压力，成为校园内约定俗成的评价是非、约束行为的规范，迫使学生产生从众行为，改变、调节学生的行为习惯。一般来说，敏感、依赖、单纯的学生，从众心理较强。在校园文化中，要善于造成从众的大势，即造成从众的心理压力。我们经常会看到在学生中流行一些小玩意儿，有时是收集卡，有时是用塑料丝带编织各种小饰品，有时是一本书，这些看似不起眼的东西，正是在学生从众心理下“流行”起来的。
此外，教师还要善于使用一切宣传工具，比如广播电台、电视台、校刊、升旗仪式、集会等等。大张旗鼓地宣传校园文化的内容、精神实质；大力提倡校园里的好人好事、感人事迹进行正面的教育，要利用学生的从众心理加以正确的引导。
我们在学生中举办的兴趣组等活动，也可以利用学生的从众心理，把学生感兴趣的内容列入课堂教学。比如，有一段时间学生中流行用塑料丝带编织各种小饰品，而且不仅仅是女生，连男生也很感兴趣。发展到最后学生为了编织竟然利用上课时间，好事成了坏事。这时，从众心理中的有利机制就可以发挥作用，在学生中成立编织小组，在艺术节时开展手工编织比赛，而且编织的东西也可以从丝带延伸到其他如绳子、竹子等，小小的手工作品利用从众心理也能做大。在学校艺术节的手工制作作品展示中，学生们的想象力、创造力和编织水平让大家惊叹不已。
四、校园文化具有模仿心理
模仿是人们有意或无意地对某种刺激作出类似反应的行为方式；模仿的内容不仅包括行为举止，而且包括人的思维方式、情感取向和性格特征等；模仿的重要特点是：模仿者不仅接受别人行为或群体行为及心理状态的外部特征，而且要对这些行为或心理状态进行复制。不言而喻，模仿是形成良好校园文化的一个重要心理机制，而榜样是模仿的前提和根据。各种英雄模范人物、榜样群体以及周围学生的行为，均可引起学生的模仿，而且，越是有影响、有身份、有地位的人，越容易引起学生的模仿。
在校园中，教师最容易成为学生的模仿对象，教师的政治思想、道德品质、文明修养、治学态度、生活方式以及对日常社会现象的态度，都会通过学生的模仿而对学生产生潜移默化的影响，有的甚至影响终生。最后，同班学习的同学，同寝室生活的同学，由于经常接触，相互模仿的机会很多，因而同学之间的模仿也是校园内模仿的重要方面之一。利用模仿这一心理机制，我校推行的对武鸣本土成功人士的榜样报道，通过这些武鸣籍成功人士的照片以及他们创业的故事，对学生进行激励；在“感动校园”的系列篇章活动中，广泛、深入的走进普通教师、同学的生活之中，从最平凡的教师、同学中发现那些以自己的坚持、勤勉、文明、爱心，从点滴小事做起、在平凡中汇聚力量的校园之星，让学生们知道榜样就在自己身边。通过模仿，使学生们在态度、情感和行为上的一致性提高，增进了群体的凝聚力。
五、校园文化具有激励作用
校园文化的内容包含了学校的奋斗目标与理想，这种目标与理想，能激发起师生强烈的使命感、责任感与荣誉感，在校园内形成一种凝聚力量，推动人们努力工作与学习。而且，根据激励理论所揭示的人的行为规律，需要是动机产生的基础，动机则是推动人的行为去实现目标的内在动力。人的需要能否得到应有的满足，直接关系到动机的产生与发展。学校每年都举办一次艺术节、运动会，开展歌咏比赛、年级体育竞赛、清明祭奠先烈、青年志愿者活动，成立校合唱队、舞蹈队、篮球队等。通过这些活动，学生的道德、意志、情感受到了教育，心理状态得到了调整。同时，各班级也根据学生实际，开展一系列活动，活跃班级气氛，增强班级的活力和凝聚力。除了田径运动项目外，还设有乒乓球、篮球、棋类等比赛。如果挑战成功，就能获得奖励分和奖品。如此多样的体育游戏和开放的活动方式强烈地吸引着每一个学生，他们全身心地投入活动，主动接受挑战，学习上、生活中的烦恼早已跑到九霄云外。在活动中通过合作与竞争，学生不仅展示了个性特长，增强了体质，心理上的压力很好地得到释放，磨砺了良好的意志品质，而且培养了良好的人际交往能力，和乐观向上等良好心理。
这些丰富多彩的、健康向上的学习、生活、娱乐活动等，正好满足了学生的多种多样的需要，使学生们获得积极的行为动力。而且，良好的校园文化，可以创造一种健康向上的群体舆论，形成扶正压邪的心理氛围，通过各种合理、适宜的精神与物质奖励，对学生积极的行动与良好的思想及时给予认可、鼓励，就会使其积极的动机得到维持和加强。当这些极具特色的管理方式或理想目标形成某种传统以后，其深刻影响可能会超越时间与空间的限制，对学生终生都有教育作用。再加上校园文化的影响因其对学生心理健康潜移默化的作用，常会收到润物细无声的效果。
参考文献：
[1] 郭念锋.心理咨询师[M].北京：民族出版社，2005.
（作者单位：广西壮族自治区武鸣县双桥镇中心学校 530100）