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【摘要】在课堂教学中，课堂提问是师生互动，积极参与课堂的重要环节，它能调动学生积极性、提高教学质量。然而，在实际教学中，大部分教师却依旧是用旧的理念教新的课，课堂提问依旧存在很多问题。本文从新课程标准的视角，并依据语文学科自身的特点，总结了一些行之有效的课堂提问的方法和技巧，以提高语文课堂提问的科学性、艺术性。
【关键词】中学语文；课堂提问；技巧
课堂提问是技巧，也是具有学科特点的，不同的学科有其不同的特征，本文紧紧依托语文课堂来探讨，以发现语文课堂提问的艺术性。
1、备好课是提高课堂提问艺术的前提和关键
经过精心设计的好的课堂提问往往能兼顾教学目标和学生两个因素。一方面它紧紧围绕课文的核心，突出课堂的重点、难点；另一方面，它又能根据学生的实际状况，引导学生进行思维探索和创新。这样的课堂提问既科学有效又具有艺术性。因此在问题设计时，就要求教师深入了解课文内容，掌握学生整体知识水平以及不同层次之间存在的差异，综合以上因素，来确定要提什么问题、怎么提、提问对象、学生回答状况及处理办法等，只有教师“胸中有丘壑”，课堂提问才能有针对性、创造性，才能激发学生的学习热情和创造力，教学目标才能更好地实现。
（1）钻研教材——把握教材的基本结构
美国教育家布鲁纳指出：要把学科的基本结构教给学生，这是最有价值的东西。因此，教师首先应该吃透教材，在仔细研读的基础上把握文章的内在结构。在语文教学中，一篇课文，需要学生思考的问题有很多，能提出问题的关键点也很多，重要的是老师能否独具慧眼，独具匠心、提出问题是否具有艺术性，能否单刀直入，深入文章主题，在有限的时间内完成教学任务，而不是漫无目的随便发问。
（2）了解学生
学生是学习的主体，课堂提问这个环节通过教师的引导、学生的积极主动的参与，很好的将教师的教和学生的学联系在了一起。但是要注意到每一个学生都是独立的个体，都有其差异性，所以，在课堂提问之前要明确不同层次学生的心理需求，设计出与他们能力与水平相符的问题，让每个学生都参与到教学过程中来，让每一个学生都有机会来回答问题，以体验参与的快乐和成功的喜悦，以此来激发他们更高层次的学习动机。
2、课堂教学中科学灵活地运用各种提问方法
教师课堂提问的目标有两个：一是让学生掌握一定的知识，二是让学生在思考问题、回答问题的过程中思维和能力得到提升。因而教者可根据问题的针对性和知识的难易程度，改变提问的方式方法，以发挥更好的效果。提问方法很多，直接提问法和间接提问法；单一提问法和连续提问法；具体提问法和抽象提问法；争议提问法；障碍提问法等等，不同的提问方法对应的教学内容不同，教师灵活掌握各种提问方法，才能在教学中做到游刃有余。
3、教师要在文章的关键点上设问
要提高课堂教学提问质量，教师必须“善问会问”，即“问到点子上”，这就要求教师要善于把握文章的重点、难点以及其特殊之处。这里的关键点包括：关键的内容上、内容的矛盾处、内容的对比处、文章的题眼处等等，这些都是语文教学中的关键部分，此外，还可以在文章比较突出的地方、细节的地方、学生难懂的地方设计问题，以达到启迪学生思维，激发学生积极性的作用，更好地理解课文，提高课堂教学效果。
4、要做好课堂提问语言的把控
教师作为“传道授业解惑”的人，其对语言使用能力的要求就尤为严格，特别是语文老师。在课堂提问中，教师的提问语言应力求简明扼要、清晰明了，语调有变化，又不拖泥带水，使学生很容易就能明白题目的意思。另一方面，教师既是师长，又是学生学习的榜样，在课堂提问中，教师要文明用语，切忌骂人式提问。此外，为人师者要有耐心，不可急躁，遇到“冷场”或者学生答不上来的情况时，不能一味指责，而应循循善诱，启发诱导，由此不仅可以取得更好的课堂效果，也能获得学生的尊敬。
5、教师要给学生一定的等候时间
教师提出问题后是否有等候时间、等候时间的长短，是教育界对教师候答研究的焦点问题。曲阜师范大学宋广文教授曾做过对比试验，给提问过程增加等待时间三秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果。如学生给出的答案会更丰富，准确率会更高，甚至在回答问题时语言表达水平也有相应的提高。此外，研究表明，候答时间超过三秒，对教师的行为和态度也会产生积极的影响：教师的提问策略会更富于变化，教师就有时间来提高所提问题的质量、还会使用丰富多样的提问类型。不同的课型不同的教学目的，给学生预留的思考时间也应该有区别。一般情况下，在复习课上，提问的目标是让学生从记忆中回忆有关的信息，所设计的问题都是考察学生对知识的识记掌握程度的，等待的时间可以稍微短些；如果问题设计的目的是促进学生对问题积极思考并作出创新性的回答，等待的时间就应该稍微长些。
6、要善于激发学生主动发问
建构主义心理学家强调学习应该是一个知识在头脑中主动建构的过程，而教师所扮演的角色就仅仅是引导者、帮助者，所以教师应努力采取多种方式激发学生的学习动机，让学生主动参与到课堂中来。布鲁纳就主张发现学习的教学方式，他认为学习一些原则理论的知识固然重要，但是学生对探索新知识的态度更重要，应让学生主动去发现问题、提出假设并解决问。
课堂上教师要鼓励学生发散思维，形成不同观点，引导学生各抒己见，既可以让学生之间分组讨论，也可以与老师进行辩论，“师生驳问，教学相长”就是这个道理。很多时候思维的火花是从疑问开始的，所以提问不仅仅是老师的特权，还应该鼓励学生主动发问。使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。
7、注重答问点评
心理学上认为教师及时的反馈也能激发学生的学习动机。所以学生回答完问题时，教师能给与及时的评价，往往会取得意想不到的效果。学生一般会希望能够获得老师更多的关注，教师对其回答及时进行评价，不仅利于学生对问题的理解和思维能力的提高，更能调动学生回答问题的积极性。教师的点评除了言语点评之外，其他的非言语行为和非认知因素也会对学生的回答产生很大的影响。有时教师的面部表情、肢体语言和一些体态以及与学生之间的空间距离，会传达出言语行为所达不到的情感和態度。另外，教师的态度、性格、情绪、兴趣等非认知因素，也会影响到学生的思维状态。一个乐观自信的教师，学生会从教师愉悦的态度中感受到自信和鼓舞；如果教师提问时情绪高昂、激情满怀，学生必定也会回答的铿锵有力。所以，如果教师能够恰当的运用这些因素的话，定会提高课堂的提问效果。
总之，在课堂教学中，提问是一个至关重要的环节，在问与答的过程当中，学生进行了思维和语言表达能力的训练，也培养了探究问题、解决问题的意识。思维都是从惊奇和疑问开始的，而问题可以用许多方式被提出，每一种方式决定了你的学生是否接受该问题以及如何接受该问题。所以，高效的课堂提问在教学中的作用在不容小觑，这也值得我们每一位教育工作者探讨。
参考文献：
[1]朱洪伟. 现代对话教学观念下的语文课堂提问设计 [J] . 语文学刊，2011，6：132—134
[2]张明霞. 中学语文课堂提问与实施 [J] . 教育教学，2011，2：85.
作者简介：刘一博（1992—），女，汉族，河北秦皇岛市人，硕士研究生，河南师范大学2015级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。
【关键词】中学语文；课堂提问；技巧
课堂提问是技巧，也是具有学科特点的，不同的学科有其不同的特征，本文紧紧依托语文课堂来探讨，以发现语文课堂提问的艺术性。
1、备好课是提高课堂提问艺术的前提和关键
经过精心设计的好的课堂提问往往能兼顾教学目标和学生两个因素。一方面它紧紧围绕课文的核心，突出课堂的重点、难点；另一方面，它又能根据学生的实际状况，引导学生进行思维探索和创新。这样的课堂提问既科学有效又具有艺术性。因此在问题设计时，就要求教师深入了解课文内容，掌握学生整体知识水平以及不同层次之间存在的差异，综合以上因素，来确定要提什么问题、怎么提、提问对象、学生回答状况及处理办法等，只有教师“胸中有丘壑”，课堂提问才能有针对性、创造性，才能激发学生的学习热情和创造力，教学目标才能更好地实现。
（1）钻研教材——把握教材的基本结构
美国教育家布鲁纳指出：要把学科的基本结构教给学生，这是最有价值的东西。因此，教师首先应该吃透教材，在仔细研读的基础上把握文章的内在结构。在语文教学中，一篇课文，需要学生思考的问题有很多，能提出问题的关键点也很多，重要的是老师能否独具慧眼，独具匠心、提出问题是否具有艺术性，能否单刀直入，深入文章主题，在有限的时间内完成教学任务，而不是漫无目的随便发问。
（2）了解学生
学生是学习的主体，课堂提问这个环节通过教师的引导、学生的积极主动的参与，很好的将教师的教和学生的学联系在了一起。但是要注意到每一个学生都是独立的个体，都有其差异性，所以，在课堂提问之前要明确不同层次学生的心理需求，设计出与他们能力与水平相符的问题，让每个学生都参与到教学过程中来，让每一个学生都有机会来回答问题，以体验参与的快乐和成功的喜悦，以此来激发他们更高层次的学习动机。
2、课堂教学中科学灵活地运用各种提问方法
教师课堂提问的目标有两个：一是让学生掌握一定的知识，二是让学生在思考问题、回答问题的过程中思维和能力得到提升。因而教者可根据问题的针对性和知识的难易程度，改变提问的方式方法，以发挥更好的效果。提问方法很多，直接提问法和间接提问法；单一提问法和连续提问法；具体提问法和抽象提问法；争议提问法；障碍提问法等等，不同的提问方法对应的教学内容不同，教师灵活掌握各种提问方法，才能在教学中做到游刃有余。
3、教师要在文章的关键点上设问
要提高课堂教学提问质量，教师必须“善问会问”，即“问到点子上”，这就要求教师要善于把握文章的重点、难点以及其特殊之处。这里的关键点包括：关键的内容上、内容的矛盾处、内容的对比处、文章的题眼处等等，这些都是语文教学中的关键部分，此外，还可以在文章比较突出的地方、细节的地方、学生难懂的地方设计问题，以达到启迪学生思维，激发学生积极性的作用，更好地理解课文，提高课堂教学效果。
4、要做好课堂提问语言的把控
教师作为“传道授业解惑”的人，其对语言使用能力的要求就尤为严格，特别是语文老师。在课堂提问中，教师的提问语言应力求简明扼要、清晰明了，语调有变化，又不拖泥带水，使学生很容易就能明白题目的意思。另一方面，教师既是师长，又是学生学习的榜样，在课堂提问中，教师要文明用语，切忌骂人式提问。此外，为人师者要有耐心，不可急躁，遇到“冷场”或者学生答不上来的情况时，不能一味指责，而应循循善诱，启发诱导，由此不仅可以取得更好的课堂效果，也能获得学生的尊敬。
5、教师要给学生一定的等候时间
教师提出问题后是否有等候时间、等候时间的长短，是教育界对教师候答研究的焦点问题。曲阜师范大学宋广文教授曾做过对比试验，给提问过程增加等待时间三秒或更多些，得出的结论是，稍长的等待时间对学生的语言行为有很大的效果。如学生给出的答案会更丰富，准确率会更高，甚至在回答问题时语言表达水平也有相应的提高。此外，研究表明，候答时间超过三秒，对教师的行为和态度也会产生积极的影响：教师的提问策略会更富于变化，教师就有时间来提高所提问题的质量、还会使用丰富多样的提问类型。不同的课型不同的教学目的，给学生预留的思考时间也应该有区别。一般情况下，在复习课上，提问的目标是让学生从记忆中回忆有关的信息，所设计的问题都是考察学生对知识的识记掌握程度的，等待的时间可以稍微短些；如果问题设计的目的是促进学生对问题积极思考并作出创新性的回答，等待的时间就应该稍微长些。
6、要善于激发学生主动发问
建构主义心理学家强调学习应该是一个知识在头脑中主动建构的过程，而教师所扮演的角色就仅仅是引导者、帮助者，所以教师应努力采取多种方式激发学生的学习动机，让学生主动参与到课堂中来。布鲁纳就主张发现学习的教学方式，他认为学习一些原则理论的知识固然重要，但是学生对探索新知识的态度更重要，应让学生主动去发现问题、提出假设并解决问。
课堂上教师要鼓励学生发散思维，形成不同观点，引导学生各抒己见，既可以让学生之间分组讨论，也可以与老师进行辩论，“师生驳问，教学相长”就是这个道理。很多时候思维的火花是从疑问开始的，所以提问不仅仅是老师的特权，还应该鼓励学生主动发问。使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围，从而培养学生从容沉稳、应对自如的语言表达能力和良好的思维习惯与能力。
7、注重答问点评
心理学上认为教师及时的反馈也能激发学生的学习动机。所以学生回答完问题时，教师能给与及时的评价，往往会取得意想不到的效果。学生一般会希望能够获得老师更多的关注，教师对其回答及时进行评价，不仅利于学生对问题的理解和思维能力的提高，更能调动学生回答问题的积极性。教师的点评除了言语点评之外，其他的非言语行为和非认知因素也会对学生的回答产生很大的影响。有时教师的面部表情、肢体语言和一些体态以及与学生之间的空间距离，会传达出言语行为所达不到的情感和態度。另外，教师的态度、性格、情绪、兴趣等非认知因素，也会影响到学生的思维状态。一个乐观自信的教师，学生会从教师愉悦的态度中感受到自信和鼓舞；如果教师提问时情绪高昂、激情满怀，学生必定也会回答的铿锵有力。所以，如果教师能够恰当的运用这些因素的话，定会提高课堂的提问效果。
总之，在课堂教学中，提问是一个至关重要的环节，在问与答的过程当中，学生进行了思维和语言表达能力的训练，也培养了探究问题、解决问题的意识。思维都是从惊奇和疑问开始的，而问题可以用许多方式被提出，每一种方式决定了你的学生是否接受该问题以及如何接受该问题。所以，高效的课堂提问在教学中的作用在不容小觑，这也值得我们每一位教育工作者探讨。
参考文献：
[1]朱洪伟. 现代对话教学观念下的语文课堂提问设计 [J] . 语文学刊，2011，6：132—134
[2]张明霞. 中学语文课堂提问与实施 [J] . 教育教学，2011，2：85.
作者简介：刘一博（1992—），女，汉族，河北秦皇岛市人，硕士研究生，河南师范大学2015级硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。