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摘 要： 本文从高职外语教师认知角度出发，结合高职外语教师专业发展内容与现状，探讨高职外语教师专业发展途径，进而促进高职大学英语教学改革，提高高职大学英语教学质量。
关键词： 高职外语 教师认知 教师专业发展
由于教师认知会对教师的教育教学行为产生强大的影响，加强英语教师认知研究，促进教师专业发展，对于目前的高职教育显得非常必要和急迫，因为再好的教材、再好的设计，最终都要通过教师才能落实到课堂。当下，高职外语教师双师人才少，远离合作与沟通，存在认识和偏差不足等问题，很难满足培养复合型、综合型人才的国际化高职教育需求。本文在梳理教师认知的内涵、产生的缘起、发展及其研究内容的基础上，以高职外语教师认知为逻辑起点，结合高职英语教师专业发展内容，探讨我国高职外语英语教师的专业发展途径，进而达到提高大学英语教学质量的目的。
一、高职外语教师认知研究
1.教师认知
在二十世纪五六十年代，随着后工业社会科技革命的迅速发展，人的认知研究逐步得到重视直至七十年代以后成为美国及整个西方心理学的主流，教师认知成了国际上教师教育研究的重要领域。教师认知研究先后经历信息加工、建构主义、社会文化认知、生态发展与动态系统发展等研究范式的转变。教师认知是一个比较宽泛的概念，普遍接受的观点有Borg（2006）主要指教师的心理世界，即教师在教学过程中形成的信念、知识体系和做出教学决策的过程，是教师对教学、师生、教材、课程、自我、课堂活动等的观点和看法。2015年著名学术期刊《现代语言期刊》（The Modern Language Journa1）的语言教师认知专题系列论文，将语言教师认知的研究推向了新的高度，将语言教师教育者与语言教师学员之间的情感与认知交往（Golombec 2015）、语言教师哲学（Crooks 2015）纳入研究范畴，拓展了语言教师认知研究领域。
目前，语言教师认知作为一个整合式概念已经为越来越多的研究者所接受与使用，其内容涵盖教师知识、教师信念、教学原则、教学理论、教学态度、教师决策、教学哲学，甚至包括师生间的情感与认知交往。
教师认知研究主要揭示教师的心理世界，包括教师思维、教师学习、教师信念、态度、动机、教师知识及对教学实践的影响。教师认知研究的内容随研究视角及研究范式的转移而变化。教师认知在教师教学及自身专业发展中都发挥着重要的作用。
2.高职外语教师认知研究
高职教师是教师队伍中比较特殊的一部分，高职教师的认知问题直接影响高职教育的成效与发展，故而值得关注。虽然高职外语教师在各个方面积极进取，但还是有很大的发展空间，下面就高职教师认知问题的几个方面进行讨论。
（1）高职外语教师自身定位认知
高职教师不同于中小学教师，属于大学教师的一个群体，因此某些高职教师有一定的优越感，但又和本科类院校教师有很大的不同，担负的是高等职业教育，目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型、技能型专门人才。高职教师的成长经历、受教育背景、学历理念等对目前的工作是一个很好的铺垫与基础，但又存在差别，尤其是外语教师。如何将外语知识与学生的职业发展相结合，如何对自身进行合理的定位与认知直接关系到高职外语的教学效果。
目前仍有部分高职教师认为“英语就是一个工具”，对其发展不乐观，认同度低，甚至部分教师希望在高职不上英语课，认为“英语无用”，教师对学生的信心不足影响了教学效果，两者都有挫败感，学生感觉无法进步，教师失去应有的成就感，出现双方的抵触，说明目前的英语教学出现问题。这些教师的认知需要改变，心理急需得到调节。首先需要教师积极调整自己的观点、信念，从正面引导学生，而不是相互抵触，相互負面影响。教师同学生一样，在他们认为不满意的工作状态下工作，教学热情和潜能会受到很大的限制，这说明教学机制急需改进。
（2）高职外语教师与教学对象的情感和交往认知
高职学生的生源特殊，学生主要来源为职业高中、中专、普通高中，基本都存在文化基础差、入学低、学习主动性、自觉性不足、学习习惯不好等问题。部分学生因为学习方法和习惯的问题导致接受知识比较慢，而且课余时间不能自我克制、主动学习，对于人生的长远打算缺乏认识，或是害怕考虑或是逃避这个问题，缺乏青年人应有的对知识的渴求、涉猎及锐意进取的精神。高职院校教师的来源和学生截然不同，主要为普通高校本科生或硕士研究生，一直是普通教育，大多曾是成绩优秀的学生。这就导致某些教师在教学当中习惯性地以自己在学校时的标准要求学生，以自己的学习经历教育学生，摆脱不了自我认知的束缚。
高职类学生英语基础课水平普遍差，需要老师的主导作用更强一些，并非完全以学生为中心，全部摆脱老师的主导，否则将成为一盘散沙，反而达不到教育目的。教学是相互的，可以彼此激活思维，使学生有效地获取新的知识。所以，在教学中教师应重视师生交流，并与学生进行平等交流，成为学生之间交流的沟通者。
（3）高职外语教师教学认知
教师对教学的认知主要包括教学知识、教学理论、教学原则、教学态度、教学哲学等，高职外语教师大多都是以英语语言学科为主的外语专业教师，英语语言知识体系是毋庸置疑的，但是这与当前高职教育强调双师型教师队伍、提升教师行业英语、ESP教学能力的需求存在偏差。在当前的高职英语教师师资队伍中，复合型专业及双专业学历和具有行业实际工作经历的人才都比较少。教师队伍知识结构单一，缺乏专业学习和工作经历等是制约当前高职英语教师正确认识专业人才培养需求并根据专业人才能力结构设计英语教学的主要原因，是当前高职英语教育不能满足专业人才英语使用能力培养需求的关键。
由于高职英语教师对以能力为中心的英语教学理念的认可，越来越多的教师摒弃纯粹的语言教学和语言能力培养，理念上认识到高职教育需要根据职场语言应用需求，结合学生的专业特点有针对性地进行教学。在教学中大多采用任务教学和情景教学。当然，针对学生基础薄弱的情况，进行基础知识的传统教学不少。 当前，高职英语研究的重点在以实践教学和工学结合为中心的英语教学模式和教学方法上，对教师的专业发展还关注不够，尤其是对教师教学认知、职业教育环境下的英语教学理念的构建、对英语教师的专业发展与学生英语使用能力培养之间的关系等还没有给予足够的重视。
二、高职外语教师专业发展研究
《高职高专英语课程教学基本要求》明确规定高职外语教学目标是“使用为主，够用为度”，培养学生在职场环境下应用英语的能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，即提高学生的英语综合应用能力。要实现这一目标，高职外语教师必须具备较高的综合素质。鉴于上述对高职外语教师认知的研究，本文的专业发展素养采用三维空间结构，主要包括：专业知识、专业态度（心理，观念，师德）、专业能力（教学能力，思维能力，科研能力，自主学习能力等）。
1.专业知识
（1）广博的外语知识
学习语言离不开扎实的基础知识，但是仅仅掌握基本的语言知识与技能是不够的。学习语言，是学习一种文化，学习一种思维。外语教师应该具备该语言的各类知识，不只是听说读写译的语言技能，还包括政治、经济、文化、历史、宗教、风土人情等，并进行文化对比，对于高职外语教师的要求则更是。在学生现有水平的基础上，要将各类知识融于教学中，在灵活运用知识与技能、提高学生兴趣的同时，提高语言技能，加深文化引导与理解。对于高职外语教师来说，更具有挑战性。
（2）系统的教学理论基础
外语教师的语言知识是重要的，也是必需的，但是教师掌握了，并不代表学生就一定能掌握。在教学过程中，教师除了自己的专业知识外，还应该具备一定的理论基础，如《教育学》、《心理学》、《现代教育技术》等，不断学习各类现代科技方法与手段，并在此基础上进行教育教学理论与实践的探讨，不断调整，完善教学，只有这样外语教师才能更高效地教好学生。
（3）思维能力
近年来，思维能力越来越受到重视。语言是思维的工具，也是思维的形式，不同的语言有着不同的思维方式。思维能力的差异不仅仅反应在教学设计中，在文化和语言、情感态度和价值观、教学方式和学习方式方面等也存在密切的关系。教师的思维能力决定了教师教学的效率和学生学习的思维。无论在教学实践中还是在科研中，都能发现教师思维能力的普遍缺失。这就需要教师在以后的专业发展过程中尤其注重思维能力的培养。
2.专业态度
（1）良好的思想素质
思想决定行为，换句话说，认知决定行为。如果一个教师没有良好的思想品质和职业道德，即使有再深厚的理论知识和职业技能也不会达到教育的目的。教学过程是师生之间相互作用影响的过程。在这个过程中，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生的发展与成长。因此，教师良好的思想和道德素养是教师专业态度的第一要素。
（2）教学要有激情
通过教师的肢体动作、语言、语调将发自内心的对教学的热情体现出来，要善于运用幽默，活跃课堂气氛。高职学生外语学习兴趣普遍不浓，动力不足，这就需要高职外语教师更加激情地教学，关注每一个学生的特长、喜好，调动他们的积极性，使学生真正融入课堂，融入教学，成为学习的主体。
（3）职业道德
高职外语教师应该具备更高的职业观和道德观。由于接触到西方文化更多，思想更加开放，这就更需要外语老师严于律己，切记“学高为师，德高为范”，首先教会学生如何做人，如何做事，并树立良好的榜样。无论是在教学还是生活中，都要言传身教，将正能力传递给学生，极力提高学生的道德素养。外语教学不只是外语知识的学习，更是文化的沟通与交流，扩大学生的视野，提高学生的综合素质。
3.专业能力
（1）教学能力
在扎实的专业知识的基础上，在一定的教学理念的指导下，结合学生的实际情况进行教学能力的提高，主要包括教学设计、教学策略、教学原则、教学评估等。理论知识与实践知识有机结合，外加教师的个人魅力与教学相关技能构成了教师的教学能力。
教学能力是教师各方面能力的集中体现。外语教师除了需要外语理论知识、外语运用能力、外语教学理论及对教学内容进行分析、整理、筛选、整合，采用适当的方式策略进行呈现外，还应具备良好的灵活应变能力以应对教学中出现的各类问题，并能根据实际情况不断反思，进行学习完善。在此过程中，外语教师较强的表达能力、宽广的知识面，均对学生学习兴趣的提高、良好学习氛围的营造起到了作用。
（2）应用现在教学技术的能力
当今社会信息科技满天飞，为教师的课堂设计、课内外的教学及学生的操练都提供了广阔的平台。外语教师要不断提高自身的信息化水平和现代教育技术，积极根据课程的内容与特点，综合运用各种教学手段与形式（如PPT、微課、微信公众号、app、网络平台等），有效结合课上课下活动，提高学生的自主学习能力，增强信息的变现力和感染力，进而提高学生的积极性、主动性和创造性。
（3）科研能力和自主学习能力
科研能力是教师必备的能力之一。外语教师必须将理论与实际相结合，及时更新自己的理论知识，站在理论高度指导并完善现有理论。教师科研能力的提高，不是单纯地为了研究而研究，而是为了不断学习、不断提高自身的教学和科研能力，更好地进行教学。高职外语教师更要不断地学习，提高综合素质、双师能力，真正当好学生将来的就业导师。
三、结语
我们可以看出教师认知与专业发展内容上基本是一致的。教师认知是教师专业发展的前提，教师专业发展是教师认知的进一步深化，是教师认知的最终目标，同时促进教师认知的改变。
对于高职外语教师来说，如何将外语知识通过简单易懂、形象的方式呈现给学生，需要外语教师对语言知识掌握得透，运用巧妙的思维。教师对职业的信念、态度决定了教师教学成效。如果教师信念强，就能大大提高教师的专业态度、专业能力，进而促进教师的发展。与此同时，随着知识的积累，教学经验的丰富，教学的改革，环境的影响等，教师的教学认知会发生改变。高职外语教师在自身专业发展过程中，通过反思、培训、科研和自主学习等可以促进教师认知的发展。
教师认知研究揭示了教师行为背后的内隐层面，即整个认知系统的要素构成、发展及对教学的影响作用；此外，环境因素对教师认知的发展和行为过程有很大的影响。教师认知对于充分了解教师的成长轨迹和影响教师发展的因素有积极的作用，为教师专业发展提供很好的思路。
参考文献：
[1]陈仕清.国内外二语教师认知研究回顾与启示[J].外国语言文学，2015（4）.
[2]刘学惠，中继亮.教师认知研究回溯与思考：对教师教育之意涵[J].教育理论与实践，2006（11）.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
[4]崔琳琳.外语教师学习研究述评：理论、主题与方法[J].中国外语，2013（06）.
[5]夏效刚.后大学英语时代高校外语教师认知发展内涵与课堂决策研究[J].外国语文，2013（03）.
[6]徐泉.英语教师群体教学信念构成研究[J].中国外语，2014（02）.
[7]成晓光，赵华威，王国华.大学外语教师语言哲学认知的研究[J].当代外语研究，2013（03）.
[8]钟富强，余丽莎.高职院校英语教师教学认知调查研究[J].成都职业技术学院学报，2012（03）.
基金项目：金肯职业技术学院科研课题“高职外语教师认知与专业发展研究”（编号：2016KY16）。主持人：段慧茹
关键词： 高职外语 教师认知 教师专业发展
由于教师认知会对教师的教育教学行为产生强大的影响，加强英语教师认知研究，促进教师专业发展，对于目前的高职教育显得非常必要和急迫，因为再好的教材、再好的设计，最终都要通过教师才能落实到课堂。当下，高职外语教师双师人才少，远离合作与沟通，存在认识和偏差不足等问题，很难满足培养复合型、综合型人才的国际化高职教育需求。本文在梳理教师认知的内涵、产生的缘起、发展及其研究内容的基础上，以高职外语教师认知为逻辑起点，结合高职英语教师专业发展内容，探讨我国高职外语英语教师的专业发展途径，进而达到提高大学英语教学质量的目的。
一、高职外语教师认知研究
1.教师认知
在二十世纪五六十年代，随着后工业社会科技革命的迅速发展，人的认知研究逐步得到重视直至七十年代以后成为美国及整个西方心理学的主流，教师认知成了国际上教师教育研究的重要领域。教师认知研究先后经历信息加工、建构主义、社会文化认知、生态发展与动态系统发展等研究范式的转变。教师认知是一个比较宽泛的概念，普遍接受的观点有Borg（2006）主要指教师的心理世界，即教师在教学过程中形成的信念、知识体系和做出教学决策的过程，是教师对教学、师生、教材、课程、自我、课堂活动等的观点和看法。2015年著名学术期刊《现代语言期刊》（The Modern Language Journa1）的语言教师认知专题系列论文，将语言教师认知的研究推向了新的高度，将语言教师教育者与语言教师学员之间的情感与认知交往（Golombec 2015）、语言教师哲学（Crooks 2015）纳入研究范畴，拓展了语言教师认知研究领域。
目前，语言教师认知作为一个整合式概念已经为越来越多的研究者所接受与使用，其内容涵盖教师知识、教师信念、教学原则、教学理论、教学态度、教师决策、教学哲学，甚至包括师生间的情感与认知交往。
教师认知研究主要揭示教师的心理世界，包括教师思维、教师学习、教师信念、态度、动机、教师知识及对教学实践的影响。教师认知研究的内容随研究视角及研究范式的转移而变化。教师认知在教师教学及自身专业发展中都发挥着重要的作用。
2.高职外语教师认知研究
高职教师是教师队伍中比较特殊的一部分，高职教师的认知问题直接影响高职教育的成效与发展，故而值得关注。虽然高职外语教师在各个方面积极进取，但还是有很大的发展空间，下面就高职教师认知问题的几个方面进行讨论。
（1）高职外语教师自身定位认知
高职教师不同于中小学教师，属于大学教师的一个群体，因此某些高职教师有一定的优越感，但又和本科类院校教师有很大的不同，担负的是高等职业教育，目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型、技能型专门人才。高职教师的成长经历、受教育背景、学历理念等对目前的工作是一个很好的铺垫与基础，但又存在差别，尤其是外语教师。如何将外语知识与学生的职业发展相结合，如何对自身进行合理的定位与认知直接关系到高职外语的教学效果。
目前仍有部分高职教师认为“英语就是一个工具”，对其发展不乐观，认同度低，甚至部分教师希望在高职不上英语课，认为“英语无用”，教师对学生的信心不足影响了教学效果，两者都有挫败感，学生感觉无法进步，教师失去应有的成就感，出现双方的抵触，说明目前的英语教学出现问题。这些教师的认知需要改变，心理急需得到调节。首先需要教师积极调整自己的观点、信念，从正面引导学生，而不是相互抵触，相互負面影响。教师同学生一样，在他们认为不满意的工作状态下工作，教学热情和潜能会受到很大的限制，这说明教学机制急需改进。
（2）高职外语教师与教学对象的情感和交往认知
高职学生的生源特殊，学生主要来源为职业高中、中专、普通高中，基本都存在文化基础差、入学低、学习主动性、自觉性不足、学习习惯不好等问题。部分学生因为学习方法和习惯的问题导致接受知识比较慢，而且课余时间不能自我克制、主动学习，对于人生的长远打算缺乏认识，或是害怕考虑或是逃避这个问题，缺乏青年人应有的对知识的渴求、涉猎及锐意进取的精神。高职院校教师的来源和学生截然不同，主要为普通高校本科生或硕士研究生，一直是普通教育，大多曾是成绩优秀的学生。这就导致某些教师在教学当中习惯性地以自己在学校时的标准要求学生，以自己的学习经历教育学生，摆脱不了自我认知的束缚。
高职类学生英语基础课水平普遍差，需要老师的主导作用更强一些，并非完全以学生为中心，全部摆脱老师的主导，否则将成为一盘散沙，反而达不到教育目的。教学是相互的，可以彼此激活思维，使学生有效地获取新的知识。所以，在教学中教师应重视师生交流，并与学生进行平等交流，成为学生之间交流的沟通者。
（3）高职外语教师教学认知
教师对教学的认知主要包括教学知识、教学理论、教学原则、教学态度、教学哲学等，高职外语教师大多都是以英语语言学科为主的外语专业教师，英语语言知识体系是毋庸置疑的，但是这与当前高职教育强调双师型教师队伍、提升教师行业英语、ESP教学能力的需求存在偏差。在当前的高职英语教师师资队伍中，复合型专业及双专业学历和具有行业实际工作经历的人才都比较少。教师队伍知识结构单一，缺乏专业学习和工作经历等是制约当前高职英语教师正确认识专业人才培养需求并根据专业人才能力结构设计英语教学的主要原因，是当前高职英语教育不能满足专业人才英语使用能力培养需求的关键。
由于高职英语教师对以能力为中心的英语教学理念的认可，越来越多的教师摒弃纯粹的语言教学和语言能力培养，理念上认识到高职教育需要根据职场语言应用需求，结合学生的专业特点有针对性地进行教学。在教学中大多采用任务教学和情景教学。当然，针对学生基础薄弱的情况，进行基础知识的传统教学不少。 当前，高职英语研究的重点在以实践教学和工学结合为中心的英语教学模式和教学方法上，对教师的专业发展还关注不够，尤其是对教师教学认知、职业教育环境下的英语教学理念的构建、对英语教师的专业发展与学生英语使用能力培养之间的关系等还没有给予足够的重视。
二、高职外语教师专业发展研究
《高职高专英语课程教学基本要求》明确规定高职外语教学目标是“使用为主，够用为度”，培养学生在职场环境下应用英语的能力，同时提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，即提高学生的英语综合应用能力。要实现这一目标，高职外语教师必须具备较高的综合素质。鉴于上述对高职外语教师认知的研究，本文的专业发展素养采用三维空间结构，主要包括：专业知识、专业态度（心理，观念，师德）、专业能力（教学能力，思维能力，科研能力，自主学习能力等）。
1.专业知识
（1）广博的外语知识
学习语言离不开扎实的基础知识，但是仅仅掌握基本的语言知识与技能是不够的。学习语言，是学习一种文化，学习一种思维。外语教师应该具备该语言的各类知识，不只是听说读写译的语言技能，还包括政治、经济、文化、历史、宗教、风土人情等，并进行文化对比，对于高职外语教师的要求则更是。在学生现有水平的基础上，要将各类知识融于教学中，在灵活运用知识与技能、提高学生兴趣的同时，提高语言技能，加深文化引导与理解。对于高职外语教师来说，更具有挑战性。
（2）系统的教学理论基础
外语教师的语言知识是重要的，也是必需的，但是教师掌握了，并不代表学生就一定能掌握。在教学过程中，教师除了自己的专业知识外，还应该具备一定的理论基础，如《教育学》、《心理学》、《现代教育技术》等，不断学习各类现代科技方法与手段，并在此基础上进行教育教学理论与实践的探讨，不断调整，完善教学，只有这样外语教师才能更高效地教好学生。
（3）思维能力
近年来，思维能力越来越受到重视。语言是思维的工具，也是思维的形式，不同的语言有着不同的思维方式。思维能力的差异不仅仅反应在教学设计中，在文化和语言、情感态度和价值观、教学方式和学习方式方面等也存在密切的关系。教师的思维能力决定了教师教学的效率和学生学习的思维。无论在教学实践中还是在科研中，都能发现教师思维能力的普遍缺失。这就需要教师在以后的专业发展过程中尤其注重思维能力的培养。
2.专业态度
（1）良好的思想素质
思想决定行为，换句话说，认知决定行为。如果一个教师没有良好的思想品质和职业道德，即使有再深厚的理论知识和职业技能也不会达到教育的目的。教学过程是师生之间相互作用影响的过程。在这个过程中，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生的发展与成长。因此，教师良好的思想和道德素养是教师专业态度的第一要素。
（2）教学要有激情
通过教师的肢体动作、语言、语调将发自内心的对教学的热情体现出来，要善于运用幽默，活跃课堂气氛。高职学生外语学习兴趣普遍不浓，动力不足，这就需要高职外语教师更加激情地教学，关注每一个学生的特长、喜好，调动他们的积极性，使学生真正融入课堂，融入教学，成为学习的主体。
（3）职业道德
高职外语教师应该具备更高的职业观和道德观。由于接触到西方文化更多，思想更加开放，这就更需要外语老师严于律己，切记“学高为师，德高为范”，首先教会学生如何做人，如何做事，并树立良好的榜样。无论是在教学还是生活中，都要言传身教，将正能力传递给学生，极力提高学生的道德素养。外语教学不只是外语知识的学习，更是文化的沟通与交流，扩大学生的视野，提高学生的综合素质。
3.专业能力
（1）教学能力
在扎实的专业知识的基础上，在一定的教学理念的指导下，结合学生的实际情况进行教学能力的提高，主要包括教学设计、教学策略、教学原则、教学评估等。理论知识与实践知识有机结合，外加教师的个人魅力与教学相关技能构成了教师的教学能力。
教学能力是教师各方面能力的集中体现。外语教师除了需要外语理论知识、外语运用能力、外语教学理论及对教学内容进行分析、整理、筛选、整合，采用适当的方式策略进行呈现外，还应具备良好的灵活应变能力以应对教学中出现的各类问题，并能根据实际情况不断反思，进行学习完善。在此过程中，外语教师较强的表达能力、宽广的知识面，均对学生学习兴趣的提高、良好学习氛围的营造起到了作用。
（2）应用现在教学技术的能力
当今社会信息科技满天飞，为教师的课堂设计、课内外的教学及学生的操练都提供了广阔的平台。外语教师要不断提高自身的信息化水平和现代教育技术，积极根据课程的内容与特点，综合运用各种教学手段与形式（如PPT、微課、微信公众号、app、网络平台等），有效结合课上课下活动，提高学生的自主学习能力，增强信息的变现力和感染力，进而提高学生的积极性、主动性和创造性。
（3）科研能力和自主学习能力
科研能力是教师必备的能力之一。外语教师必须将理论与实际相结合，及时更新自己的理论知识，站在理论高度指导并完善现有理论。教师科研能力的提高，不是单纯地为了研究而研究，而是为了不断学习、不断提高自身的教学和科研能力，更好地进行教学。高职外语教师更要不断地学习，提高综合素质、双师能力，真正当好学生将来的就业导师。
三、结语
我们可以看出教师认知与专业发展内容上基本是一致的。教师认知是教师专业发展的前提，教师专业发展是教师认知的进一步深化，是教师认知的最终目标，同时促进教师认知的改变。
对于高职外语教师来说，如何将外语知识通过简单易懂、形象的方式呈现给学生，需要外语教师对语言知识掌握得透，运用巧妙的思维。教师对职业的信念、态度决定了教师教学成效。如果教师信念强，就能大大提高教师的专业态度、专业能力，进而促进教师的发展。与此同时，随着知识的积累，教学经验的丰富，教学的改革，环境的影响等，教师的教学认知会发生改变。高职外语教师在自身专业发展过程中，通过反思、培训、科研和自主学习等可以促进教师认知的发展。
教师认知研究揭示了教师行为背后的内隐层面，即整个认知系统的要素构成、发展及对教学的影响作用；此外，环境因素对教师认知的发展和行为过程有很大的影响。教师认知对于充分了解教师的成长轨迹和影响教师发展的因素有积极的作用，为教师专业发展提供很好的思路。
参考文献：
[1]陈仕清.国内外二语教师认知研究回顾与启示[J].外国语言文学，2015（4）.
[2]刘学惠，中继亮.教师认知研究回溯与思考：对教师教育之意涵[J].教育理论与实践，2006（11）.
[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（05）.
[4]崔琳琳.外语教师学习研究述评：理论、主题与方法[J].中国外语，2013（06）.
[5]夏效刚.后大学英语时代高校外语教师认知发展内涵与课堂决策研究[J].外国语文，2013（03）.
[6]徐泉.英语教师群体教学信念构成研究[J].中国外语，2014（02）.
[7]成晓光，赵华威，王国华.大学外语教师语言哲学认知的研究[J].当代外语研究，2013（03）.
[8]钟富强，余丽莎.高职院校英语教师教学认知调查研究[J].成都职业技术学院学报，2012（03）.
基金项目：金肯职业技术学院科研课题“高职外语教师认知与专业发展研究”（编号：2016KY16）。主持人：段慧茹