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摘要：新课改之后，要求各个学科教师要将学科专业知识与优秀传统文化相结合进行教学，促进学生的全面发展。因此如何将优秀的传统文化渗透到初中数学教学中，是如今教育界正在思考的热点。基于此，本文从深入挖掘教材内容、走近数学名人、多元化教学以及丰富教学活动四个点对这个话题进行分析。
关键词：初中数学教学;优秀传统文化;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学虽然是涉及到公式定理较多的理科科目，但数学内容与传统文化也有着紧密的联系。在初中数学与传统文化间找到契合点，将两者结合进行教学，对于提高学生的人文素养和综合素质有着很大的帮助。
一、初中数学课堂渗透传统文化的意义
将传统文化应用于初中生数学授课中，有助于提高课堂质量。就目前情况来看，由于学生缺少对学习数学的兴趣爱好，导致中学生的听课质量降低。但把传统文化融入到初中数学的教学中，可以提高学生的学习乐趣，从而提高学生学习数学的兴趣和积极性。同时，在数学课中大量引用与教学相关的传统典故以及寓言故事，有助于学生理解所学内涵，让学生较好的掌握数学知识点，从而提高上课的质量。把我国传统文化因素融入到数学教育过程当中，有利于学生对数学产生浓厚的兴趣与求知欲。
二、传统文化在初中数学教学中的渗透现状
目前将传统文化因素融入数学教学当中的效果并不是很理想。主要体现为以下两个方面：一是学生的数学思想文化基础知识水平较差。尽管当下初中生掌握现代数学思想文化知识的渠道越来越多元化，学习方法也越来越简单，但初中生的现代数学文化素质却一直不能得到明显提升。大部分中学生都把现代数学思想文化基础知识视为无聊的内容，因此对待课堂教学中存在的文化性内容，也常常选择性地略过甚至无视。二是在教师对传统思想文化的融入方面也存在偏差。经过访谈、调查，发现大部分的现代数学教师都更多的把传统数学思想文化作为教育工具，并未树立科学运用现代数学思想文化的理念，也不善于引导学生加深对数学思想文化的理解。
三、初中数学课堂渗透传统文化教学模式的策略
3.1深入挖掘教材内容
在新课改之后，可以明显看到初中数学的教学要求从以往的仅针对考试转换成了注重学生的素质教育。学生们可以发现新编写的教材中新增了不少了关于传统文化教育的内容。因此，为了能够将优秀传统文化更好地渗透在初中数学教学中，教师首先应该对教材内容进行深入的挖掘。在对教材内容讲解的过程中，加强关于传统文化知识的渗透，使学生在会运用教材知识进行解题之外，还能了解到我国的传统文化，为学生未来的个人发展打下坚固的基础。通过优秀传统文化的渗透，还能引导学生塑造良好的个人品质，往后更好地为社会做出贡献。
比如在学习《勾股定理》这一章节时，教师除了说明这一公式的用法之外，还可以对勾股定理所涉及到的历史故事进行深入挖掘，这样一来，就能在加深学生对于公式理解的同时引进中国传统文化。勾股定理又称商高定理，是由于“勾三、股四、弦五”这一说法是由商高提出的。而后赵爽、华蘅芳等数学家也通过多种方式证明了勾股定理的准确性。通过这些历史故事的引入加强学生对于公式的掌握同时也扩展了学生关于传统文化的知识，树立学生的文化自信。
3.2走近数学名人
教师可以根据教材中知识点所涉及到的历史故事进行讲述，并且向学生们介绍我国古代伟大的数学家，通过分析他们的数学研究对现在所造成的贡献，以此对学生起到教育的目的。通过这样一种文化的渗透来有效激发学生的学习热情。
比如在学习《弧长和扇形面积计算》这一章节时，教师可以利用公式中所涉及到的圆周率引出数学家刘徽。早在春秋战国时期，刘徽就通过“割圆术”的方式求取圆周率。之后又在他数百年后，数学家祖冲之又在刘徽得出值的基础上进一步得到圆周率的精确值。通过对数学家和数学方法的介绍，使学生对古人智慧的结晶有更深刻的理解。
3.3多元化教学
在进行初中数学教学时，教师应注意教学方法的选择，要想更好的在课堂当中渗透优秀传统文化，就应根据不同教学内容采用不同的教学方法，为渗透传统文化提供良好的课堂环境。因此在初中数学课堂中，教师应根据学生的个性化特征采取不同的教学方法，力达教学的生动性和有效性，打下牢固的基础。教师可以合理利用多媒体技术对教学内容进行解释说明，或是创设相应的数学情境，或是以小组探究的形式达成课堂目标。
比如在学习《立体几何》这一章节时，一部分学生由于缺乏空间想象感而难以进行深入学习，导致对这一章节的内容难以把握。对这一问题，教师可以利用多媒体技术帮助学生们构建空间形象。多媒体展示的信息可以选择与传统建筑文化有关的内容，这样就能帮助学生建立空间想象力的同时渗透我国的优秀传统文化，有助于学生们对历史建筑的认知。比如介绍“轴对称图形”时可以选择北京故宫这个建筑或是中国结等，让学生在观察图形的同时，了解到我国优秀文化的美。通过这样的一种形式，成功地在初中数学课堂中营造良好的文化氛围。
3.4丰富教学活动
初中数学课堂教学中，教师也应该丰富课堂教学模式，教师可以举办多种多样的数学教学活动，通过活动提高中学生们学习数学的兴趣，同时在教学活动中，教师还可以增加优秀传统文化教育在初中数学教育中的渗透，让中学生们对数学学习有更加深刻的理解。在实践教学活动中，以学生不脱离课本知识点为前提，通过积极参加各类数学课外活动，使学生可以充分的了解与数学经验有机结合在一起的传统文化教育，并充分调动学生学习数学的求知欲，并且能够体验到优秀文化的价值所在。
比如在学习《统计和概率》这一章节时，教师可以组织学生们玩"石头剪刀布"的游戏。教师可以向学生们介绍石头剪刀布并不是现代才开始玩的游戏，而是早在明朝的《五杂俎》中就有记录，这来源于汉朝时期的豁拳与手势令。通过这样的一个熟悉的游戏，让学生明白输赢事件发生的概率。同时引出传统文化的背景，让学生了解游戏的来源与历史。
结束语：总而言之，在初中数学教学中渗透中华优秀传统文化有助于学生产生文化自信和民族自豪感。所以，教师在授课过程中应采取各种方法，在课堂教学中，逐步地渗透优秀的传统文化教育，使传统文化与所学知识相结合。怎样把优秀传统文化精神渗透到初中數学的教育中，是每位老师都应该认真思考的问题，这对学生未来发展有着积极的作用。
参考文献
[1]屈景兰，潘祥万.初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探[J].数学教学通讯，2020，000（011）：P.3-5.
[2]梁严萍.山区小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化教育的策略[J].好日子，2019，000（020）：P.1-2.
关键词：初中数学教学;优秀传统文化;渗透策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学虽然是涉及到公式定理较多的理科科目，但数学内容与传统文化也有着紧密的联系。在初中数学与传统文化间找到契合点，将两者结合进行教学，对于提高学生的人文素养和综合素质有着很大的帮助。
一、初中数学课堂渗透传统文化的意义
将传统文化应用于初中生数学授课中，有助于提高课堂质量。就目前情况来看，由于学生缺少对学习数学的兴趣爱好，导致中学生的听课质量降低。但把传统文化融入到初中数学的教学中，可以提高学生的学习乐趣，从而提高学生学习数学的兴趣和积极性。同时，在数学课中大量引用与教学相关的传统典故以及寓言故事，有助于学生理解所学内涵，让学生较好的掌握数学知识点，从而提高上课的质量。把我国传统文化因素融入到数学教育过程当中，有利于学生对数学产生浓厚的兴趣与求知欲。
二、传统文化在初中数学教学中的渗透现状
目前将传统文化因素融入数学教学当中的效果并不是很理想。主要体现为以下两个方面：一是学生的数学思想文化基础知识水平较差。尽管当下初中生掌握现代数学思想文化知识的渠道越来越多元化，学习方法也越来越简单，但初中生的现代数学文化素质却一直不能得到明显提升。大部分中学生都把现代数学思想文化基础知识视为无聊的内容，因此对待课堂教学中存在的文化性内容，也常常选择性地略过甚至无视。二是在教师对传统思想文化的融入方面也存在偏差。经过访谈、调查，发现大部分的现代数学教师都更多的把传统数学思想文化作为教育工具，并未树立科学运用现代数学思想文化的理念，也不善于引导学生加深对数学思想文化的理解。
三、初中数学课堂渗透传统文化教学模式的策略
3.1深入挖掘教材内容
在新课改之后，可以明显看到初中数学的教学要求从以往的仅针对考试转换成了注重学生的素质教育。学生们可以发现新编写的教材中新增了不少了关于传统文化教育的内容。因此，为了能够将优秀传统文化更好地渗透在初中数学教学中，教师首先应该对教材内容进行深入的挖掘。在对教材内容讲解的过程中，加强关于传统文化知识的渗透，使学生在会运用教材知识进行解题之外，还能了解到我国的传统文化，为学生未来的个人发展打下坚固的基础。通过优秀传统文化的渗透，还能引导学生塑造良好的个人品质，往后更好地为社会做出贡献。
比如在学习《勾股定理》这一章节时，教师除了说明这一公式的用法之外，还可以对勾股定理所涉及到的历史故事进行深入挖掘，这样一来，就能在加深学生对于公式理解的同时引进中国传统文化。勾股定理又称商高定理，是由于“勾三、股四、弦五”这一说法是由商高提出的。而后赵爽、华蘅芳等数学家也通过多种方式证明了勾股定理的准确性。通过这些历史故事的引入加强学生对于公式的掌握同时也扩展了学生关于传统文化的知识，树立学生的文化自信。
3.2走近数学名人
教师可以根据教材中知识点所涉及到的历史故事进行讲述，并且向学生们介绍我国古代伟大的数学家，通过分析他们的数学研究对现在所造成的贡献，以此对学生起到教育的目的。通过这样一种文化的渗透来有效激发学生的学习热情。
比如在学习《弧长和扇形面积计算》这一章节时，教师可以利用公式中所涉及到的圆周率引出数学家刘徽。早在春秋战国时期，刘徽就通过“割圆术”的方式求取圆周率。之后又在他数百年后，数学家祖冲之又在刘徽得出值的基础上进一步得到圆周率的精确值。通过对数学家和数学方法的介绍，使学生对古人智慧的结晶有更深刻的理解。
3.3多元化教学
在进行初中数学教学时，教师应注意教学方法的选择，要想更好的在课堂当中渗透优秀传统文化，就应根据不同教学内容采用不同的教学方法，为渗透传统文化提供良好的课堂环境。因此在初中数学课堂中，教师应根据学生的个性化特征采取不同的教学方法，力达教学的生动性和有效性，打下牢固的基础。教师可以合理利用多媒体技术对教学内容进行解释说明，或是创设相应的数学情境，或是以小组探究的形式达成课堂目标。
比如在学习《立体几何》这一章节时，一部分学生由于缺乏空间想象感而难以进行深入学习，导致对这一章节的内容难以把握。对这一问题，教师可以利用多媒体技术帮助学生们构建空间形象。多媒体展示的信息可以选择与传统建筑文化有关的内容，这样就能帮助学生建立空间想象力的同时渗透我国的优秀传统文化，有助于学生们对历史建筑的认知。比如介绍“轴对称图形”时可以选择北京故宫这个建筑或是中国结等，让学生在观察图形的同时，了解到我国优秀文化的美。通过这样的一种形式，成功地在初中数学课堂中营造良好的文化氛围。
3.4丰富教学活动
初中数学课堂教学中，教师也应该丰富课堂教学模式，教师可以举办多种多样的数学教学活动，通过活动提高中学生们学习数学的兴趣，同时在教学活动中，教师还可以增加优秀传统文化教育在初中数学教育中的渗透，让中学生们对数学学习有更加深刻的理解。在实践教学活动中，以学生不脱离课本知识点为前提，通过积极参加各类数学课外活动，使学生可以充分的了解与数学经验有机结合在一起的传统文化教育，并充分调动学生学习数学的求知欲，并且能够体验到优秀文化的价值所在。
比如在学习《统计和概率》这一章节时，教师可以组织学生们玩"石头剪刀布"的游戏。教师可以向学生们介绍石头剪刀布并不是现代才开始玩的游戏，而是早在明朝的《五杂俎》中就有记录，这来源于汉朝时期的豁拳与手势令。通过这样的一个熟悉的游戏，让学生明白输赢事件发生的概率。同时引出传统文化的背景，让学生了解游戏的来源与历史。
结束语：总而言之，在初中数学教学中渗透中华优秀传统文化有助于学生产生文化自信和民族自豪感。所以，教师在授课过程中应采取各种方法，在课堂教学中，逐步地渗透优秀的传统文化教育，使传统文化与所学知识相结合。怎样把优秀传统文化精神渗透到初中數学的教育中，是每位老师都应该认真思考的问题，这对学生未来发展有着积极的作用。
参考文献
[1]屈景兰，潘祥万.初中数学课堂渗透传统文化教学模式构建初探[J].数学教学通讯，2020，000（011）：P.3-5.
[2]梁严萍.山区小学数学课堂教学中渗透优秀传统文化教育的策略[J].好日子，2019，000（020）：P.1-2.