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摘要：阅读教学是语文教学的基本环节，是引导学生对文本理解的一种教学方式，也是一项培养学生理解书面语言能力而进行的语文训练。本文作者结合自身教学实践经验对提升初中语文阅读教学质量进行探究与分析。
关键词：初中语文；阅读教学；策略研究；观念；方式；合作
随着教改的不断推进，教育主管部门对教师课堂的教学质量提出新要求。初中语文作为义务教育阶段重要的基础学科，不仅要注重教学目标的达成，还要充分重视学生对语文学习的自主性，培养学生对文本理解、语言运用和思维表达的能力，而阅读教学是初中语文教学的一个重要环节，它对初中语文教学有效开展起到促进作用。针对如何提升初中语文阅读教学质量这一方面，笔者从转变教学观念、创新阅读方式、培养阅读习惯三个部分进行研究讨论。
一、以生为本，转变阅读教学观念
新课标的实施，强调学生是学习的主体，但在具体的教学实践中，大多数的语文教师依然采用传统的教学方式，拿起书本教材进行讲解，对学生进行“填鸭式”的教育，学生只能被动地去接受书面文字，對文章的中心和重点无法准确掌握。另外，教师在进行阅读教学时，只是把教材重点直接灌输给学生，不考虑对学生阅读兴趣的培养，长期以往，使学生产生厌学情绪，失去学习语文的兴趣，也无法感受阅读所带来的乐趣。因此，在开展语文阅读教学活动中，要转变思想，以生为本，培养学生良好的语文阅读能力，提高学生的阅读兴趣。
例如：在《敬业与乐业》的讲授中，教师通过历史人物传记，引起学生对文章的好奇，比如：白求恩，他是加拿大共产党员，不远万里来到中国，帮助中国人民的抗日战争，对职业精益求精，受到毛泽东同志的高度赞扬等等，激发学生阅读兴趣的同时引出这篇文章，告诉学生，对待自己的工作，我们应该采取怎样的态度。接下来让学生进行自主探究，对本文的作者，重点字词进行点注，从而使学生带着问题走进课堂，让学习成为一种需要，而不是要求。教师随后带领学生速读课文，让学生整体把握作者的主要观点和思路，帮助学生进行第一次感知，并提出问题：本文的论点是什么？在文章的哪部分提出的？作者在文章中先后谈了哪几个问题？根据问题可以把文章分几部分？学生主动展开思考并积极作答：“敬业乐群是文章开头提出的观点”“有业之必要”“要敬业”“要乐业”等等，通过问题的设立，培养学生的自主性和独立学习的能力，使学生树立全局意识和阅读学习的观念，从而达到阅读教学的目的和效果。
二、因人而异，创新学生阅读方式
《课标》指出：语文课程必须结合学生的性格特征，对不同年龄段以及不同学习成绩的学生给予不同的教学方式。同理，开展初中语文阅读教学活动也是如此。对于初中阶段学生来说，大众化的阅读教学方式难以满足学生的个性需要，更不能满足认知和理解水平有差异学生的需求。面对阅读理解能力不同的学生，就需要设计不同的阅读方式来进行教授。
例如：《雪》这篇文章主要讲述了作者通过南北两地不同雪景的细致描绘，表达对家乡的怀念以及对美好生活的向往与追求。考虑到鲁迅先生的文章内涵深奥且晦涩，语文基础偏低和阅读能力薄弱的学生无法真正理解文章的主旨大意，教师在备课的时候，就应该思考如何深入浅出的让学生在文章中找到答案，帮助学生自己体会作者的写作意图。 首先通过课文朗读设置简单的问题：“作者写的是什么地方的雪”“雪有什么样的特点？从文中找到有关句子说明”在回答问题的同时引导学生阅读课文一定不要脱离文本。另一个问题的引出：“作者除了写花滋润美艳外还有什么特点”学生有些迟疑，基础不好的学生缺少对文章的认真阅读，此时应带领学生进行第一段文章的朗读加强学生对文本的理解。通过一步一步的引导和深入，使全体学生都能把握文章主旨体会作者情感，从而达到有效、有质量的阅读教学。
三、合作讨论，提升学生阅读水平
学生分组讨论，相互合作也是现在语文课堂实现有效阅读教学的一种途径。通过让不同学习能力和思维方式存在差异的学生，进行分组讨论，相互帮助，相互学习，从而帮助学生对同一篇文章有更深的理解，培养学生合作学习的意识和主动学习的能力。
例如：在《藤野先生》讲授时，教师先行导入1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台是参观鲁迅纪念碑的图片，设置提问：鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那段往事。通过新闻报道的引用，使学生急于了解鲁迅先生的老师是怎样的一个人，激发他们阅读课文的欲望。教师带领学生进行课文阅读，全篇通读后，依据学生认知水平和理解能力的高低进行分组讨论，给予各小组学生10-15分钟阅读理解的时间，教师进行提问：“文章中是从第几段开始写藤野先生的”“藤野先生有哪些外貌特征”“文章中表现藤野先生高贵品质的有哪几个典型事件”“分别表现了藤野先生哪些品质”，各小组积极抢答“第六段写藤野先生的”“嗯，黑瘦的，八字须、还戴眼镜”……学生遇到犹豫的问题，又拿起课本进行阅读，并相互讨论答案的正确性。这种小组之间交流合作的阅读方式，不仅能增强学生对课文的深入理解，还能相互弥补理解上的不足，从而有效提升语文课堂阅读教学的质量。
综上所述，初中语文阅读教学有效的开展，不仅激发学生学习语文的兴趣，还能让学生在自主状态下学会合作、学会探讨，促进学生对课文理解的深度，提升语文学习质量。语文阅读教学是一项长期探索和积累的过程，希望在今后的教学实践中，提升语文阅读教学质量，让更多的学生真正的喜爱语文，学好语文。
参考文献
[1]张彩凤. 如何提高初中语文阅读教学的质量[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2014（1）：20-20.
[2]黄春梅. 创新教学方法，提高阅读质量——关于初中语文阅读教学的思考[J]. 课外语文， 2016（9）：46-46.
[3]胡平华. 浅议如何提高初中语文阅读教学质量[J]. 新课程（中）， 2017（4）.
关键词：初中语文；阅读教学；策略研究；观念；方式；合作
随着教改的不断推进，教育主管部门对教师课堂的教学质量提出新要求。初中语文作为义务教育阶段重要的基础学科，不仅要注重教学目标的达成，还要充分重视学生对语文学习的自主性，培养学生对文本理解、语言运用和思维表达的能力，而阅读教学是初中语文教学的一个重要环节，它对初中语文教学有效开展起到促进作用。针对如何提升初中语文阅读教学质量这一方面，笔者从转变教学观念、创新阅读方式、培养阅读习惯三个部分进行研究讨论。
一、以生为本，转变阅读教学观念
新课标的实施，强调学生是学习的主体，但在具体的教学实践中，大多数的语文教师依然采用传统的教学方式，拿起书本教材进行讲解，对学生进行“填鸭式”的教育，学生只能被动地去接受书面文字，對文章的中心和重点无法准确掌握。另外，教师在进行阅读教学时，只是把教材重点直接灌输给学生，不考虑对学生阅读兴趣的培养，长期以往，使学生产生厌学情绪，失去学习语文的兴趣，也无法感受阅读所带来的乐趣。因此，在开展语文阅读教学活动中，要转变思想，以生为本，培养学生良好的语文阅读能力，提高学生的阅读兴趣。
例如：在《敬业与乐业》的讲授中，教师通过历史人物传记，引起学生对文章的好奇，比如：白求恩，他是加拿大共产党员，不远万里来到中国，帮助中国人民的抗日战争，对职业精益求精，受到毛泽东同志的高度赞扬等等，激发学生阅读兴趣的同时引出这篇文章，告诉学生，对待自己的工作，我们应该采取怎样的态度。接下来让学生进行自主探究，对本文的作者，重点字词进行点注，从而使学生带着问题走进课堂，让学习成为一种需要，而不是要求。教师随后带领学生速读课文，让学生整体把握作者的主要观点和思路，帮助学生进行第一次感知，并提出问题：本文的论点是什么？在文章的哪部分提出的？作者在文章中先后谈了哪几个问题？根据问题可以把文章分几部分？学生主动展开思考并积极作答：“敬业乐群是文章开头提出的观点”“有业之必要”“要敬业”“要乐业”等等，通过问题的设立，培养学生的自主性和独立学习的能力，使学生树立全局意识和阅读学习的观念，从而达到阅读教学的目的和效果。
二、因人而异，创新学生阅读方式
《课标》指出：语文课程必须结合学生的性格特征，对不同年龄段以及不同学习成绩的学生给予不同的教学方式。同理，开展初中语文阅读教学活动也是如此。对于初中阶段学生来说，大众化的阅读教学方式难以满足学生的个性需要，更不能满足认知和理解水平有差异学生的需求。面对阅读理解能力不同的学生，就需要设计不同的阅读方式来进行教授。
例如：《雪》这篇文章主要讲述了作者通过南北两地不同雪景的细致描绘，表达对家乡的怀念以及对美好生活的向往与追求。考虑到鲁迅先生的文章内涵深奥且晦涩，语文基础偏低和阅读能力薄弱的学生无法真正理解文章的主旨大意，教师在备课的时候，就应该思考如何深入浅出的让学生在文章中找到答案，帮助学生自己体会作者的写作意图。 首先通过课文朗读设置简单的问题：“作者写的是什么地方的雪”“雪有什么样的特点？从文中找到有关句子说明”在回答问题的同时引导学生阅读课文一定不要脱离文本。另一个问题的引出：“作者除了写花滋润美艳外还有什么特点”学生有些迟疑，基础不好的学生缺少对文章的认真阅读，此时应带领学生进行第一段文章的朗读加强学生对文本的理解。通过一步一步的引导和深入，使全体学生都能把握文章主旨体会作者情感，从而达到有效、有质量的阅读教学。
三、合作讨论，提升学生阅读水平
学生分组讨论，相互合作也是现在语文课堂实现有效阅读教学的一种途径。通过让不同学习能力和思维方式存在差异的学生，进行分组讨论，相互帮助，相互学习，从而帮助学生对同一篇文章有更深的理解，培养学生合作学习的意识和主动学习的能力。
例如：在《藤野先生》讲授时，教师先行导入1998年11月29日，国家主席江泽民在日本仙台是参观鲁迅纪念碑的图片，设置提问：鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系呢？下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那段往事。通过新闻报道的引用，使学生急于了解鲁迅先生的老师是怎样的一个人，激发他们阅读课文的欲望。教师带领学生进行课文阅读，全篇通读后，依据学生认知水平和理解能力的高低进行分组讨论，给予各小组学生10-15分钟阅读理解的时间，教师进行提问：“文章中是从第几段开始写藤野先生的”“藤野先生有哪些外貌特征”“文章中表现藤野先生高贵品质的有哪几个典型事件”“分别表现了藤野先生哪些品质”，各小组积极抢答“第六段写藤野先生的”“嗯，黑瘦的，八字须、还戴眼镜”……学生遇到犹豫的问题，又拿起课本进行阅读，并相互讨论答案的正确性。这种小组之间交流合作的阅读方式，不仅能增强学生对课文的深入理解，还能相互弥补理解上的不足，从而有效提升语文课堂阅读教学的质量。
综上所述，初中语文阅读教学有效的开展，不仅激发学生学习语文的兴趣，还能让学生在自主状态下学会合作、学会探讨，促进学生对课文理解的深度，提升语文学习质量。语文阅读教学是一项长期探索和积累的过程，希望在今后的教学实践中，提升语文阅读教学质量，让更多的学生真正的喜爱语文，学好语文。
参考文献
[1]张彩凤. 如何提高初中语文阅读教学的质量[J]. 青少年日记（教育教学研究）， 2014（1）：20-20.
[2]黄春梅. 创新教学方法，提高阅读质量——关于初中语文阅读教学的思考[J]. 课外语文， 2016（9）：46-46.
[3]胡平华. 浅议如何提高初中语文阅读教学质量[J]. 新课程（中）， 2017（4）.