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摘要：政治课生硬、无趣，学生倍感乏味，而且在中考指挥棒下，教师无法放手教学，导致政治课堂上教师说教多，学生参与少。本文从课堂教学实践出发，论述了放手教学的重要性和必要性，指出教师要放手让学生在课前收集信息、整理信息，在课堂上让学生主动提出问题、解决问题，放手让学生体验知识的生成，感受成功的快乐，从而让学生做课堂的主人，实现教育的人文化与主体化。
关键词：思想品德 放手 教学
多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，
其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
一、放手让学生收集、整理信息。
思想品德课新教材改变了以往说教为主的枯燥形式，而是撷取了许多贴近学生生活实际的小案例，为教学提供了有趣的素材，而且呈现方式也丰富多彩。在新课教学前，我总是引导学生从熟悉的生活情境出发，选择他们感兴趣的事物，收集、整理与教材内容相似的个案，用来创设一个个与思想品德课题相关的情境，以激发学生学习的动机与兴趣，使学生感受到思想品德课与日常生活的密切联系。例如在教学《学会合理消费时》时，我在导入时，先给学生讲述了报纸上关于“打折打折你的头，返券返晕你的头”的报道，用文中消费者盲目消费和因不知内情被商家“狠宰”的鲜活例子，引起学生的共鸣。学生不由自主地纷纷讲述自己的消费经历，我借机布置任务，让学生收集与消费相关的信息，为新课的教学做好了铺垫。
二、放手让学生自己提出并解决问题。
思想品德课教学的终极目的是要使学生明确什么是该做的，什么是不该做的，什么是必须做的，什么是绝对不允许做的，也就是说“导行”是教学的落脚点。新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到书本中的知识其实就在身边，甚至可以在教材中生动的案例里看到自己的影子，这为学生自己编题、自己解题创造了良好的条件。例如在学习人教版九年级思想品德第十课第二框“理智面对学习压力”时，我要求学生在课前成立学习小组，调查其它同学在遇到压力时的生理、心理反映，还可以采访同学、老师、家人，对他们对考试的看法进行总结，在课堂上汇报。学生对这样的准备方式充满了兴趣，而且由于教学内容贴近自己的生活实际，他们也充满了倾诉的欲望，因此，在进行了充分准备之后，竟有个女同学主动要求给同学们讲这一课。我看见她精心准备了“教案”，上面密密麻麻的都是问题以及解决的办法和途径，她的大胆的想法和勇气，也让我对完全放手教学充满了期待与信心。那堂课，她讲的非常成功，从创设问题到鼓励同学们解决问题，一气呵成，毫不矫揉造作，当她以“只有被风雨淋湿的翅膀才有搏击长空的力量”结束讲课时，全班同学情不自禁地为她鼓掌喝彩！
这次放手教学的成功给了我很多思考。波莉亚说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在放手教学过程中，我惊讶地发现学生潜力是那么强大，他们的能力是那样的惊人。我真的不知道，在以往的教学中，他们的个性要受到多大的压抑？长久以来，他们已经习惯了听老师的一言堂，记着千篇一律的答案，随声附和着有意义无意义的问题，老师们心安理得地享受师道尊严却忘了学生渴望表现的心理需求，理所当然地以为自己辛辛苦苦倾己所有为学生付出就是无私奉献，实际上使学生由千面变一面正是教育的失败！则放手教学有效地提高了参与面，学生通过参与实践式教学情境，实现了“知、情、意、行”的完美统一，达到了思想品德课德育教育，导之以行的教学目的。
三、放手让学生体验知识的生成过程。
思想品德课课程标准指出，要“注重学生的情感体验和道德实践”。“体验”就是指学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用、去实践。例如学习《两代人的对话》时，我让学生通过活动来理解与父母交往的艺术。首先，我引导学生自编情境短剧，让学生将自己与父母发生矛盾或融洽亲子关系的真实事例简要写出来，然后分组表演，让学生体会在矛盾中或融洽的亲情中，父母与子女各自不同的心情，让学生换位体验一下父母的心理感受。通过角色扮演，学生体会了父母的心情，明白了“你想让父母怎么对待你，你就怎么对待父母”这一与父母交往的黄金法则，而教材中的重点知识“如何与父母交往”也水到渠成、轻而易举地解决了。
通过教学实践使我体会到，只要我们大胆放手，还课堂于学生，给学生充分的话语权，学生就能体会到做主人的快乐与成功；事实证明，也只有放手教学，才能真正培养学生的合作能力、探究能力与实践能力，从而促进学生综合素质的提高。
关键词：思想品德 放手 教学
多年来，“政治难，语文繁”已成共识，政治课生硬、无趣的教学内容也曾一度让师生对这一学科倍感乏味。课改后，政治教材更名为“思想品德”，教材内容生动、活泼了许多，而且更贴近学生，贴近生活，贴近社会，无论是教还是学，都觉得轻松了，有趣了，但是，在中考指挥棒的影响下，教师依然无法放手教学，课堂上，仍是教师讲的多，学生说的少，
其实，“教”、“学”双方的苦与乐都只在一念之差—-收”与“放”的关系。只要教师放手让学生参与教学的各个环节，学生觉的品德课有趣易学，就不感觉累。教师只要成为他们学习的组织者、引导者、合作者与参与者，同样不感觉累。
《新课标》明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。显然，“自主、合作、探究的学习方式”，其内涵是指学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。鉴于这种理念，在思想品德课教学中，我采取放手教学的方式，让学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”，使“自主学习”真正得以落到实处。
所谓“放手”，就是课堂上，在教师的指导下，让学生自主学习，合作探究，从提出问题、分析问题到解决问题，都由学生自主完成或合作完成，从而使学生真正成为课堂学习的主人。
一、放手让学生收集、整理信息。
思想品德课新教材改变了以往说教为主的枯燥形式，而是撷取了许多贴近学生生活实际的小案例，为教学提供了有趣的素材，而且呈现方式也丰富多彩。在新课教学前，我总是引导学生从熟悉的生活情境出发，选择他们感兴趣的事物，收集、整理与教材内容相似的个案，用来创设一个个与思想品德课题相关的情境，以激发学生学习的动机与兴趣，使学生感受到思想品德课与日常生活的密切联系。例如在教学《学会合理消费时》时，我在导入时，先给学生讲述了报纸上关于“打折打折你的头，返券返晕你的头”的报道，用文中消费者盲目消费和因不知内情被商家“狠宰”的鲜活例子，引起学生的共鸣。学生不由自主地纷纷讲述自己的消费经历，我借机布置任务，让学生收集与消费相关的信息，为新课的教学做好了铺垫。
二、放手让学生自己提出并解决问题。
思想品德课教学的终极目的是要使学生明确什么是该做的，什么是不该做的，什么是必须做的，什么是绝对不允许做的，也就是说“导行”是教学的落脚点。新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到书本中的知识其实就在身边，甚至可以在教材中生动的案例里看到自己的影子，这为学生自己编题、自己解题创造了良好的条件。例如在学习人教版九年级思想品德第十课第二框“理智面对学习压力”时，我要求学生在课前成立学习小组，调查其它同学在遇到压力时的生理、心理反映，还可以采访同学、老师、家人，对他们对考试的看法进行总结，在课堂上汇报。学生对这样的准备方式充满了兴趣，而且由于教学内容贴近自己的生活实际，他们也充满了倾诉的欲望，因此，在进行了充分准备之后，竟有个女同学主动要求给同学们讲这一课。我看见她精心准备了“教案”，上面密密麻麻的都是问题以及解决的办法和途径，她的大胆的想法和勇气，也让我对完全放手教学充满了期待与信心。那堂课，她讲的非常成功，从创设问题到鼓励同学们解决问题，一气呵成，毫不矫揉造作，当她以“只有被风雨淋湿的翅膀才有搏击长空的力量”结束讲课时，全班同学情不自禁地为她鼓掌喝彩！
这次放手教学的成功给了我很多思考。波莉亚说，“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在放手教学过程中，我惊讶地发现学生潜力是那么强大，他们的能力是那样的惊人。我真的不知道，在以往的教学中，他们的个性要受到多大的压抑？长久以来，他们已经习惯了听老师的一言堂，记着千篇一律的答案，随声附和着有意义无意义的问题，老师们心安理得地享受师道尊严却忘了学生渴望表现的心理需求，理所当然地以为自己辛辛苦苦倾己所有为学生付出就是无私奉献，实际上使学生由千面变一面正是教育的失败！则放手教学有效地提高了参与面，学生通过参与实践式教学情境，实现了“知、情、意、行”的完美统一，达到了思想品德课德育教育，导之以行的教学目的。
三、放手让学生体验知识的生成过程。
思想品德课课程标准指出，要“注重学生的情感体验和道德实践”。“体验”就是指学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用、去实践。例如学习《两代人的对话》时，我让学生通过活动来理解与父母交往的艺术。首先，我引导学生自编情境短剧，让学生将自己与父母发生矛盾或融洽亲子关系的真实事例简要写出来，然后分组表演，让学生体会在矛盾中或融洽的亲情中，父母与子女各自不同的心情，让学生换位体验一下父母的心理感受。通过角色扮演，学生体会了父母的心情，明白了“你想让父母怎么对待你，你就怎么对待父母”这一与父母交往的黄金法则，而教材中的重点知识“如何与父母交往”也水到渠成、轻而易举地解决了。
通过教学实践使我体会到，只要我们大胆放手，还课堂于学生，给学生充分的话语权，学生就能体会到做主人的快乐与成功；事实证明，也只有放手教学，才能真正培养学生的合作能力、探究能力与实践能力，从而促进学生综合素质的提高。