每个学期将尽时为学生书写评语是班主任的一门常备功课。或许，有教师认为这是小事一桩，轻车熟路，不假思索就可以写那么一堆词儿。然而，“年年岁岁‘话’相似，岁岁年年‘语’不同”的评语，怎能令学生信服，令家长满意？那么怎样写才能让评语起到应有的作用呢？我想如能做到常写常新，定能写出好的评语。
　　一、 “二次评语”彰显“多元”的评价
　　“求多次测量的平均值”是一个物理学概念，而学生的评语也应尽量做到“多元”评价。仅凭班主任个人观察记录写成评语，往往带有主观性与片面性，且多是些显性依据，学生心灵深处的变化则难以捉摸。教师可提供“参照标准”，让学生以书面形式进行自我评价，在此基础上，再由班主任根据小组长、课任教师的评价，做出点评。调查显示：“学生自评与班主任点评”相结合的“二次评语”最受欢迎，对学生形成健康心理和人格大有好处。一方面使学生较好地了解自己的“长处”和“弱项”，有助于制定符合自己的奋斗目标，从而督促自己不断进步；另一方面获得了较高的家长满意度。
　　二、 “发展性评语”生成“动态”的评价
　　学生是发展中的人。每一个学生在成长过程中都会有新的变化、新的进步，也有需要改变的地方。这就要求教师用发展的眼光审视学生，改变思维定势，善于发现学生身上显性和隐性的变化，克服单纯的分数评判意识，丰富评语内容，变换评语风格，更新表达方式。既要全面总结，又要突出个性，力避千人一面，以鼓励发展为宗旨，引发阅读兴趣，生成自我体验。
　　三、 “交流式评语”打造“和谐”的评价
　　评语是对学生品德行为的一种评价方式，是实施教育的重要手段。在凸显教育民主化的今天，评语如能以一种讨论、交流的评价方式出现，将会更具人性化。实践中我采取集体交流与个别交流相结合的方式，把学生自评与班主任点评所形成的评价材料作为“评语初稿”，经由学生交流后形成“评语定稿”。集体交流时，在班内开展“恰如其人”活动，班主任先不报学生姓名，待读过评语后，让全班同学猜测所评对象，如被评同学表示满意即带头鼓掌通过。同时，欢迎同学们提出补充和修正意见。个别交流主要用在“问题”学生身上，以利于沟通师生感情，有的放矢地解决一些疑难问题，避免“语不对人”的负面影响。
　　四、 “艺术化评语”追求“诗意”的评价
　　教育是一门艺术，而教师书写评语也应成为一种教育艺术的追求。平日里学生习惯了教师的“三段式”评语模式——“优点”、“缺点”加“其他”，也即是前前后后一大段，多说好话少揭短，最后一句来鼓劲。试想如此公式化的评语，怎会令学生爱读、耐读！“吸引学生眼球，触其生情”是我孜孜以求的“评语观”。我虽不是诗人也不是作家，但我尝试了一种“诗化”的评语。记得我给一个学生的“七言诗”评语是这样写的：思维缜密善思考，心有主见乐发表。关心集体助同学，工作能力渐提高。书写工整字迹清，文笔表达也称妙。建议抽空多运动，练得身体呱呱叫。
　　评语书写是一项倾注“师情”、体现“爱心”的工程。正所谓“一句话改变了一个人的人生”，尽管常写，能否常新？教师手中的笔要细细掂量！